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第一篇论文摘要：大学生挫折应对与心理健康相关研究
关于挫折应对,最早可追溯到19世纪佛洛伊德(Freud)对自我心理学的研究.佛洛伊德认为,个体通过防御机制(Defense mechanism)歪曲现实以避免和减轻消极情绪状态,尤其是焦虑.‘¨,挫折应对能力的高低对人生的成功有非常重要的作用,它是对个体社会适应能力、抗压能力、自我调控能力以及情绪控制能力等能力的反应.人人都有自己所惯用的挫折应对方式,如理智分析、总结教训、目标升华、期望调整、指向转移、自我慰藉、自我宣泄、求助他人亦或避之不及、听之任之、自暴自弃、一蹶不振、焦虑暴躁、抑郁沮丧、消极对待等.纵观历史,许多人能够取得显著成就,究其原因是其在面对挫折时能够采用积极的挫折应对方式.积极的挫折应对帮助他们战胜困难,从失败中汲取能量,在不断地超越自我过程中,实现了个人的目标与价值：反之,那些习惯于采用消极挫折应对方式者,常表现出社会适应能力差、人际交往困难、自信缺乏,伴随着抑郁、焦虑、烦躁、易爆易怒等不稳定情绪,从而影响其身心健康的发展与提高.处于大学阶段的大学生们常面临各种挫折：专业学习、人际交往、生活困难、情感问题、就业困难等.如何应对这些挫折,采取何种方式应对这些挫折将直接影响到大学生学业的顺利完成及身心健康的发展,长远则对大学生走出校园,步入社会产生更深远的影响.
关于大学生挫折应对方式与大学生心理健康的研究虽然取得了一定成果,但查阅近十年来的研究文献可以发现,分别论述应对方式和心理健康教育的理论研究与实证研究的文献比较多,而专门针对大学生挫折应对与心理健康之间关系,以及挫折应对方式对心理健康预测作用的研究文献比较少,且这些研究数据分析方法单一.本论文立足于实际,对大学生挫折应对与心理健康之间的关系进行探讨与研究,如大学生人群中倾向于不同挫折应对方式的人在心理健康各因子上是否有区别年级之间,挫折应对方式是否有差异,其与心理健康各因子之间是否有相关单亲家庭与双亲家庭的学生在应对方式上是否有区别等.因此,本研究对于全面了解大学生挫折应对方式及心理健康状态,帮助大学生形成积极的挫折应对方式,提高其挫折应对能力,促进大学生身心健康发展有一定意义.
本研究采用黄希庭等人编制的大学生挫折应对方式问卷与中国教育部制定的中国大学生心理健康量表(CC*HS)研究大学生应对方式与心理健康,在湖北荆州的长江大学、荆州职业技术学院、湖南长沙的湖南中医药大学,随机抽取大一大二、大三、大四这四个年级的450名大学生进行问卷调查.施测后回收问卷396份(剔除部分信息不全及反应倾向过于明显的样本),有效问卷为379份,有效回收率为84.23%.数据回收后,先采用描述性统计分析大学生挫折应对方式与心理健康的现状,用独立样本t检验来检验挫折应对方式和心理健康状况在年级、性别、民族、专业、生源地、是否单亲家庭以及是否独生子女上的差异,以大学生挫折应对方式诸因子为自变量,大学生心理健康问卷及各因子为因变量,进行多元逐步回归分析,检验大学生挫折应对方式对心理健康的预测作用.结论如下：
(1)大学生在问题解决、求助、转移三个积极挫折应对方式上的采用频率比抱怨、幻想、逃避、压抑这四个消极应对方式要高,大学生在面对挫折时,以积极的应对方式为主,兼顾使用多种应对方式.
(2)大学生在抱怨、转移、问题解决以及退缩上表现出年级差异,且转移、问题解决的使用频率为大一年级<,大二年级<,大三年级<,大四年级,抱怨与退缩的使用频率为大一年级>,大二年级>,大三年级>,大四年级,其他因子年级差异不显著.
(3)大学生在求助、压抑、忍耐、幻想这四个因子上存在显著性别差异,女生的得分均低于男生.
(4)大学生挫折应对方式各因子在专业类别、是否单亲、是否少数民族上,不存在显著差异.
(5)农村大学生在压抑应对方式上的得分高于挫折大学生,差异显著.
(6)独生子女在抱怨、逃避、幻想、压抑这四种应对方式上的得分低于非独生子女,差异显著.
(7)大学生基本处于心理健康水平,在自卑、偏执、社交退缩、冲动因子上的得分,高于全国常模,在躯体化、焦虑、抑郁、强迫、依赖、精神病态因子上的得分低于全国常模.
(8)大学生心理健康在强迫和社交退缩这两个因子在年级上呈现出显著差异,高年级的学生得分低于低年级学生的得分.
(9)大学生心理健康的性别差异,男生在冲动与社交攻击上的得分高于女生,差异显著；女生在依赖上的得分高于男生,差异显著.
(10)文史类大学生在躯体化与强迫上的得分高于理工类大学生,差异显著.
(11)在城镇与农村大学生心理健康的分析上,农村大学生的社交退缩得分高于城镇大学生,差异显著.
(12)大学生心理健康在独生子女与非独生子女之间,无显著差异；在单亲家庭与非单亲家庭的比较中,单亲家庭的大学生在自卑与社交退缩上的得分高于非单亲家庭,差异显著.
(13)大学生心理健康在民族差异上,汉族学生的焦虑水平高于少数民族学生,差异显著.
(14)抱怨、幻想、退缩、压抑、忍耐、逃避与心理健康大部分因子呈显著负相关；转移、问题解决、求助与心理健康大部分因子呈显著正相关.
(15)回归分析显示,大学生挫折应对方式对心理健康有显著的预测作用.其中退缩、压抑、幻想对躯体化有显著预测作用；幻想、压抑、逃避对焦虑、抑郁以及自卑有显著预测作用；压抑与退缩因子对偏执有显著预测作用；压抑与幻想对强迫有显著预测作用：逃避、压抑、求助、抱怨对社交退缩有显著预测作用；逃避与幻想对社交攻击有显著预测作用；幻想与退缩对性心理有显著预测作用；逃避、求助和幻想对依赖有显著预测作用；退缩、压抑、转移、幻想对精神病态有较好的预测作用.
第二篇摘要范文：当前大学生心理健康状况与高校挫折教育研究
近年来大学生心理问题呈逐年上升趋势,大学生心理健康状况令人堪忧,已得到了社会各界和国家领导的高度重视,再三强调要对当代大学生进行心理健康教育,全面提高他们的综合素质.同时,青年大学生的心理健康教育应该被看作是德育工作的延伸,是我们正在倡导的素质教育的一部分.加强心理健康教育,是高校思想政治工作的需要,也是素质教育的需要,更是我们这个时代的需要.在开展大学生心理健康教育的内容当中,有一个非常重要的内容值得我们重视和研究,那就是挫折教育.正是由于当代大学生处于社会新旧体制交替的变革时期,又面临着高校教育体制改革深化,特别是涉及大学生切身利益的各项改革的逐步深入,大学生所面临的各种环境日益复杂多样,人才竞争日益激烈,来自学习、经济、就业、情感等方面的压力普遍增大,加之大学生的年龄特征,认知水平,社会生长环境以及成长经验的局限,导致他们不可避免地要遭受各种挫折的考验,他们在理想与现实、独立与依赖、自尊与自卑、自由与纪律等诸多矛盾和冲突面前,往往表现得心理承受能力弱,耐挫折能力差的弱点.加强大学生挫折教育,培养他们克服困难,战胜挫折的良好个性品质,是高校思想政治教育的一个重要课题.研究表明,我国有针对性的大学生挫折教育的理论和实践研究相对滞后,针对不同的挫折类型,开展具体行之有效的挫折教育更是少之又少,已经成为阻碍他们全面素质提高的重要因素之一.为此,笔者结合高校思想政治工作的切身经历,从大学生心理健康状况分析入手,揭示大学生挫折的主客观成因及挫折后行为表现,有针对性地寻找切实能够帮助大学生战胜挫折的主要途径和方法,以加强大学生心理素质,进一步推动挫折教育理论与实践的研究,增强高校思想政治教育的实效性.
第三篇挫折与心理健康论文摘要：大学生生活事件、心理健康与抗挫折心理能力的关系研究
为探讨生活事件、心理健康与抗挫折心理能力的关系,采用青少年生活事件量表、精神卫生症状自评量表和大学生抗挫折心理能力问卷对1996名在校大学生进行调查.结果表明:(1)大学生抗挫折心理能力总体水平良好,他们应对挫折时主要以积极抗挫为主,(2)抗挫折心理能力及其各因子的年级差异显著(p<,0.001),随年级升高呈现出波浪式下降趋势,(3)大学生生活事件、抗挫折心理能力与心理健康关系密切,(4)人际关系、学习压力、健康适应、其它因子、消极抗挫、抗挫特质对心理健康具有显著的预测效应.
第四篇挫折与心理健康论文摘要模板：大学生挫折应对方式对心理健康的影响研究
当前大学生的心理健康状况不容乐观,一些大学生存在着不同程度的焦虑、自卑、偏执、抑郁、情绪失调等心理健康问题.本研究拟从社会心理学的视角,探讨大学生挫折应对方式与心理健康状况之间的关系.
本研究通过对在校538名大学生进行问卷调查,分析不同性别、学科、年级、属地、家庭经济状况的大学生挫折应对方式与心理健康的影响.在这个基础上提出具体的研究假设：
一是大学生的挫折应对方式因不同性别、年级、属地、家庭经济状况不同而呈现显著的差异.
二是不同性别、学科、年级、属地、家庭经济状况等大学生挫折应对方式对心理健康状况的影响不同.
研究结果表明：(1)大学生采取消极应对方式和心理状况检出率明显上升；大学生挫折应对方式因性别、学科、年级、属地、家庭经济状况等不同而呈现出显著差异.(2)大学生中存在心理问题的比例偏高,心理健康状况不容乐观.统计结果表明,超过1/3的大学生存在着不同程度的心理健康问题.其中23.8%的存在轻中度心理问题；8.7%的存在中重度心理健康问题.此外,大学生的心理健康因性别、学科、年级、属地、家庭经济状况等特征的不同而呈现显著差异.(3)大学生的心理健康及各因子躯体化、焦虑、强迫症、抑郁、人际关系敏感、精神病性、偏执、敌对、恐怖及其它与挫折应对方式显著相关.大学生的挫折应对方式对心理健康状况显著相关,通过逐步回归分析,得知在a等于0.05水平上.从性别来看,在积极应对方式方面,男生比女生容易采取积极的应对方式.从年级来看,高年级比低年级更容易采取积极的应对方式.从学科来看,理科生比文科生容易采取积极的应对方式.从属地来看,来自城市的大学生比来自农村的大学生更容易采取积极的应对方式.从家庭经济状况来看,家庭经济状况好的比家庭经济状况差的更容易采取积极的应对方式.
在消极应对方式上,女生比男生容易采取消极的应对方式；低年级学生比高年级学生容易采取消极的应对方式；文科生比理科生容易采取消极应对方式；来自农村的大学生比来自城市的大学生更容易采取消极的应对方式；家庭经济状况差的比家庭经济状况好的容易采取消极的应对方式.
最后,在结果分析的基础之上对如何提高和改善大学生的应对方式,促进心理健康等方面提出了建议：理性认识自我,学会自我调适；加强心理咨询队伍专业化的培养,改善挫折应对方式；创造激发大学生抗挫折的外部环境；加强体育锻炼,改善应对方式促进心理健康；构建和谐的人际关系,促进心理健康的发展.
第五篇挫折与心理健康论文摘要怎么写：大学生挫折感特点分析及心理健康教育管理方法研究
用自编大学生挫折感问卷,通过分层随机抽样的调查方法,对重庆市某大学在校1 320名学生的挫折感特点进行调查,研究发现大学生在学习、就业以及学校管理三个维度上的挫折感较强烈,而且不同性别、不同生源、不同专业的大学生在学习、人际关系、恋爱、生活、就业和学校管理等维度上存在差异.在挫折感特点研究基础上,文章进一步对引起大学生挫折感的内外两方面原因进行了分析,并就高校心理健康教育管理工作提出相应对策,即根据大学生挫折特点开展工作,一方面贯彻挫折教育理念,另一方面建立五级干预体系,整合校内外各种资源,全方位培养适应社会需求的高素质人才.
第六篇摘要范文：高中生应对挫折心理健康教育
目前在校高中生学习负担十分繁重,要面临接连不断的迎考,压力很大,但高中生们又普遍人生经验少,思想上不够成熟,处理问题容易简单化,走极端.如何适时对这些人员实施心理健康教育,提高他们的耐挫能力,引导他们如何把挫折看作是成功路上的阶梯,正确地认识、应对人生道路上挫折,对保证人才培养和社会和谐稳定,都是具有十分重要的意义.
第七篇挫折与心理健康论文摘要范文：大学生挫折心理成因分析及对策研究
随着我国社会主义市场经济的不断发展以及高校素质教育的不断深化,社会对于人才的要求越来越高,现在的大学生将会是近几十年来社会发展的重要力量,大学生能否健康成长,对社会发展有着重要的意义.然而,研究发现,部分大学生虽然拥有较多的书本知识、强健的体魄,但心理素质却十分脆弱,常常无法应对日益激烈的社会竞争以及学习和生活带来的压力,对个人发展道路上层出不穷挫折和挑战也常常感到无奈,以至于产生焦虑、攻击、压抑、冷漠、退化等不良心理反应.如果这些问题不能及时得到处理,势必会对他们的日常学习和生活带来影响,甚至造成难以挽回的损失,而且,这些问题还极易成为各种心理问题和心理障碍的导火线.所以,如何教育大学生以积极的态度来面对挫折,提高挫折承受能力,从而为以后走向社会打下良好的心理基础,是摆在高校思想政治教育工作者面前的一项十分迫切和重要的工作.
笔者在借鉴前人研究成果的基础上进行了大量的调查研究,对大学生挫折心理存在的问题有了比较全面和清楚的认识,为研究大学生挫折心理对策方法奠定了理论上和实践上的基础.论文首先明确了挫折的含义、特征以及挫折对大学生成长成才的意义；其次,详细阐述了大学生常见的挫折心理类型、挫折心理的反应及其不同大学生挫折心理存在的差异性；第三,从内外部两个方面全面分析了大学生挫折心理产生根本原因,揭示了挫折心理对大学生学习、生第八篇挫折与心理健康论文摘要格式：高中生耐挫力及其与心理健康的关系研究
耐挫力是指在个体在面临实际(或想象的)挫折情境时所表现出来的忍受挫折、不肯退让和摆脱挫折、积极进取的比较稳定的心理素质,主要通过内在认知情感和外在行为表现出来.研究高中生耐挫力,既可以丰富和深化个性心理素质研究的主要内容,也对开展心理健康教育具有重要的实践意义.
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通过理论研究和67名高中生的开放式问卷调查,初步建立了耐挫力的理论模型.通过对215名高中生被试的初始问卷调查,以及探索性因素分析和验证性因素分析,得出耐挫力的结构模型.然后用耐挫力正式问卷和心理健康诊断测验(MHT)研究了高中生耐挫力现状以及对心理健康的影响.
本研究结论如下:
1.自编的高中生耐挫力问卷的信、效度基本符合心理测量学要求.通过因素分析发现高中生耐挫力是一个多维度多层次的心理系统,即:挫折容忍力和挫折超越力两个维度.挫折容忍力由容忍认知情感和挫折容忍行为两个子维度构成,挫折超越力由超越认知情感和挫折超越行为两个子维度构成.
2.男女高中生在挫折容忍力和挫折容忍行为两个维度上差异显著,男生的得分均低于女生.文理科学生在挫折容忍力和挫折容忍行为两个维度上差异非常显著,理科学生的得分均低于文科学生.优等生和差等生在耐挫力和挫折容忍力、挫折容忍行为三个维度上差异显著,优等生得分较低,中等生和差等生在耐挫力总分、挫折容忍行为、挫折超越力、挫折超越行为、超越认知情感五个维度上差异显著,中等生得分较低.在容忍认知情感维度上,农村学生、县镇学生与城市学生差异显著,城市学生得分较低,在挫折容忍行为维度上,农村学生与县镇学生、城市学生得分差异显著,农村学生得分较低.
3.耐挫力总分对心理健康总分有显著的回归预测作用,心理健康总分(y)与耐挫力总分(x)的回归方程可以表示为:y等于22.831+0.391x.其中,挫折容忍力对心理健康总体水平的回归预测作用较为明显.挫折容忍力、挫折超越力对学习焦虑、自责倾向、过敏倾向三个维度的回归预测效果达到显著性水平,挫折容忍力对孤独倾向、对人焦虑、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向五个维度的回归预测效果达到显著性水平.耐挫力二阶因子中,容忍认知情感、超越认知情感对心理健康总体水平的回归预测效果达到显著性水平,挫折容忍行为和挫折超越行为对本研究中心理健康总体水平的回归预测效果不明显.
第九篇挫折与心理健康论文摘要：重视挫折教育 维护大学生心理健康
大学生异常心理的产生与其心理挫折有着密切的关系.挫折教育对提高大学生挫折容忍力,增强大学生的心理承受能力和适应能力,维护大学生的心理健康,培养大学生积极向上的心态具有积极的作用.
第十篇摘要范文：高职院校学校心理拓展训练对学生心理承受力影响的研究
挫折承受力是在竞争激烈的社会中,个体所必须具备的应对挑战和挫折的能力.具体包括应对日常生活中挑战的能力；遇到困难的时候勇于面对,奋发向上的能力；在生活和工作中与人和谐相处的能力.挫折承受力也是心理健康的重要指标之一.高等院校的学生是90后出生,大一学生在18岁左右,处于身心发展急剧变化期.现代社会选择的多样性、生活的不确定性及生存空间的竞争性,使学生常常感到焦虑,体验挫折,所以探讨提高高职生挫折承受力有着极其重要的现实意义.在挫折承受力的理论中,艾利斯挫折认知（ABC)理论对于维护学生的身心健康、提升个体挫折承受力方面有较好的指导意义和可操作性,受到研究者广泛的重视.艾利斯认为,一个人对刺激情境的不同评价和认识,可以引起不同的情绪和行为反应.人的情绪问题不是由事件本身引起,而是源于不正确的认知方式.在挫折情境中,通过调节个体对挫折的认知,可以改变由挫折带来的不良情绪.
学校心理拓展训练以其独特的体验式教育方式,优质的提高学生心理健康的教育价值,以学校体育为依托走进高职院校,无论是硬件设施,还是软件设施方面都没有经验可循.为了提高高职院校学校心理拓展训练的教学质量,探讨学校心理拓展训练中,提升高等职业技术学校学生挫折承受力的教学方法,本研究以郝丙辉编制的大学生挫折承受力问卷为测量工具.采用前测后测实验设计,选择选修学校心理拓展训练课的60名学生为被试,实验班30人,对照班30人.利用学校心理拓展训练的教学平台,以艾利斯的ABC认知调节理论为理论基础,通过心理健康教育的方式提高实验班学生的挫折认知,拓展训练中教师通过启发式提问的方式,促使学生把理论与实践相结合,提高挫折承受力.对照班的学生学校心理拓展训练课的内容与实验组相同,没有心理老师上课和教学中教师的提问环节.教学实验时间为15周,每周2学时,共30学时.研究结果表明：
1.实验班与对照班学生经过15周的教学实验干预,组内挫折承受力水平明显提高（p<,0.001）,差异达到了非常显著的水平.
https://www.mbalunwen.net/kaogu/58208.html
2.经过15周的学校心理拓展训练学习,组间挫折承受力差异性检验（p<,0.05）,达到了显著性水平.
研究得出以下结论,第一,高职院校学校心理拓展训练可以提高学生的挫折承受力.第二,高职院校学校心理拓展训练与心理健康教育相结合,可以更好地提高学生的挫折承受力.
本研究采用的心理健康教育与学校心理拓展训练实践相结合的教学方法,提出了提高高等职业院校学生拓展训练课教学质量的新途径,并论证了学校心理拓展训练的特殊教育价值.其研究成果不仅可以为广大同仁进行拓展训练教学提供参考,还为高职院校开展心理健康教育开辟了新的途径.
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