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第一篇论文摘要：函授法学专业民法课教学方法探讨
函授法学专业本科属于成人法学专业教育的范畴.在教学方法上必须体现出函授在职成人法学教育的特点,突破全日制法学专业本科生以系统全面专业知识的课堂讲授为主的教学方法,实现以民法专业知识应用方法为重点的函授法学专业本科研讨式教学方法,培养函授法学专业本科生的法律适用能力,提高函授法学专业本科生的法律素养.
第二篇摘要范文：构建以法律职业为目标导向的法律人才培养模式——中国法律教育改革与发展研究报告
改革开放30年来,在依法治国方略的推动下,我国逐步建立起布局、结构层次比较完整和发达的法律人才培养体系,为建设法治和繁荣法学做出了贡献.但目前仍存在着法律人才培养的层次和结构、数量和质量不能适应或满足政法队伍建设的实际要求,特别是管理体制混乱等诸多矛盾和迫切需要解决的问题.要深化法律教育体制改革,必须立足我国的历史和现实,借鉴发达国家法律人才培养经验,建立以法律职业为目标导向的法律教育管理体制和法律人才培养模式,即强化政法机关对法律教育的指导和管理职能,建立以五所政法大学和若干著名大学法学院为主干的国家级政法人才培养基地,建立学术型和职业型法律人才分类培养管理机制和基本统一的法律人才培养模式,建立二段式司法考试模式并完善考试通过之后的职业培训制度,优化全国法科学科专业布局.
第三篇函授本科法学专业论文摘要：中国法学教育观察
一、大学法学教育与法律职业 (一)导言 在中国与西方国家,大学法学教育职能的差别是显而易见的.自1949年以来,中国法学教育一直与法律职业相分离:未经大学法律教育而担任法官、检察官、律师,历来是极为普遍的情况.相反,在西方国家,法学教育与法律职业有不解之缘,法学教育是从事法律职业的必经之路,法律职业的共同体只对那些具有同一教育背景的人开放门户.法律职业人士的专业化是西方法律至今仍然保留的最为重要的传统特征之一.如此巨大的差异包含着一些值得思考的问题:西方法律如何形成了法学教育和法律职业的传统联系中国近代法学教育与法律职业的关系如何哪些原因促成了中国法学教育与法律职业的分离这种分离对中国当代
第四篇函授本科法学专业论文摘要模板：中国当代女性法官职业群体研究
在中国当下的司法队伍中,女性法官这一职业群体表现出了较为凸显的发展态势和影响力.从数量上看,女性法官职业群体的规模日益扩大,尤其在一线审判业务岗位上的女法官们更是表现出了较强的发展态势；从质量上看,伴随着优秀女法官们的层出不穷,女性法官们的法官职业化水平也日益受到了来自官方层面和民间层面的认可和支持.本篇论文以“中国女性法官职业群体”为研究对象,基于问卷调查、深度访谈和文献分析等研究方法,详细、客观、深入的研究和分析了中国女性法官职业群体的基本结构状况及其特点、性别差异和审判优势、功能作用、存在的问题及解决方案.本文的研究目的在于：一是为全面的认识和把握中国当下的女性法官职业群体的基本现状、性别差异和存在的问题等提供客观的实证支撑；二是为深刻的认识和把握中国当下的女性法官职业群体在中国司法审判过程中的地位、影响和作用提供理论指导；三是为全面、客观的优化和改进中国当下的女性法官职业群体乃至整个法官队伍奠定理论基础.
本文的研究过程和研究结果如下：
第一章为绪论部分,起到开篇引题的作用.主要介绍了本文的研究问题、研究价值、研究综述、研究思路、研究方法、研究创新以及研究中的难点和不足.
第二章为基本理论部分,起到高屋建瓴之效.主要包括两个方面的内容.一是阐述了本文研究所立足的理论视角,即性别和性别差异理论、社会分工和法官职业理论、功能主义理论.二是界定了本文研究所涉及的基本概念,即法官、女性法官、中国女法官.为本文研究和分析中国女性法官职业群体奠定理论基础和概念基础.
第三章主要介绍了笔者以问卷调查、深度访谈和互联网信息搜集为主要调查方法而进行的社会调研的基本概况,其目的在于证实本篇论文所依赖的实证资料的可信性和可供参考性.
第四章至第七章是本文的主体部分.
第四章和第五章都是基于依据问卷调查和深度访谈而得来的调研资料而对女性法官职业群体所进行的实证研究.这种研究既是基于调研资料对女性法官职业群体的现状(基本结构现状、性别差异)所进行的一种描述,又是基于基本理论对女性法官职业群体现状所进行的一种评价.这两章的主要作用在于：一是为科学的认识和把握女性法官职业群体提供实证支撑；二是为科学的改进女性法官职业群体提供认识论基础.具体而言：
第四章侧重从宏观层面把握女性法官职业群体的基本现状：一方面介绍了女性法官职业群体的基本结构现状,涉及规模现状、质量现状、层级分布、年龄、受教育程度、婚姻结构、主审案件类型、男女法官性别比以及工资待遇等方面；另一方面又对这一基本结构现状所表现出来的特点进行了总结与分析,主要涉及到女性法官职业群体的规模、质量、性别结构和地区差异等方面.
第五章侧重从微观层面把握女性法官职业群体所表现出来的性别差异,即用大量的笔墨介绍了女性法官职业群体在司法实践中所凸显出来带有女性性别特点的外部差异、内部差异和审判优势.具体而言,主要包含三个方面的内容：一是与男性法官相比,女性法官职业群体所具有的能够凸显女性性别特点的外部差异,主要涉及到积极和消极两个层面的差异；二是女性法官职业群体自身所凸显出来的内部差异和基本分类；三是女性法官职业群体在司法实践中凸现出来的审判优势.
第六章则立足于中国即有的政治体制和司法体制,立足于中国社会的本土化社会结构和社会文化,从司法系统和法治系统两个层面,分别阐述了女性法官职业群体在中国司法实践中所具有的积极功能和消极功能.
第七章主要分析和研究了中国女性法官职业群体所面临的问题以及解决方案.中国女性法官职业群体所面临的问题主要体现在工作角色与家庭角色冲突、在法院权力关系中的劣势地位、中国优秀女法官不合理的评价机制以及女法官们表现出来的消极性心理特征等四个方面.要想彻底解决这些问题,我们必须要抓住问题的本质,不仅要从内部管理制度和外部环境两个层面寻找解决问题的途径,而且还要对女性法官们进行分类管理和优化.
第五篇函授本科法学专业论文摘要怎么写：中国法学教育的历史与现实
自西汉中期儒家意识占据主导地位后,中国实际上进入了儒家化的皇权社会.在官方引经决狱断事的传统中,中国没有形成独立的行政管理,更没有独立的法学教育能够产生.中国古代的法学教育变成依附于儒学和科举的律学教育.
近代西方列强的入侵迫使保守的清朝政府实施某种程度上的改良,同时,民间有识之士也开始呼吁和行动,要求向外国学习现代科学知识和制度.在日本和美国模式的影响下,中国现代意义的高等教育以及法学教育在一种内忧外患的社会环境中形成,到1930年代形成比较正规的制度和规模. 建国后,中国的法治建设和法学教育都采用苏联模式.从1957年的“反右”开始到“文化大革命”的十年,中国的法治建设遭受重创,法学教育呈停滞和倒退状态.改革开放后,公检法机关迅速重建,法学教育也重新恢复生机.经过20多年的发展,中国法学教育可能具备了世界上最大的规模,但是法学教育的理念并没有澄清,其中存在着一些问题可能阻碍了中国法治建设的进程. 法学教育的目的应当是为国家和社会培养法律人才.在全球化的环境中,高素质复合型的法律人才显得稀缺,我们应当提高法学教育的起点层次以及教育质量.在建设法治社会的过程中,建设法治国家的统一性要求我们形成一致的法学教育理念,在大学教育和继续教育中培养具有趋同的法律思维和理论素养的法律职业人员,从而促进中国法律职业共同体的形成.| 有关论文范文主题研究: | 关于函授本科法学专业论文范文检索 | 大学生适用: | 2000字高校大学论文、8000字硕士论文 |
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第六篇摘要范文：当代中国特色法学本科教育模式研究
本文以法学教育模式为研究视界,在明确法学教育模式的内涵基础上,集中探讨了世界主要典型法学教育模式的特征、我国法学本科教育模式的发展、法学培养目标的发展变化、教学内容与教学方法的革新、教育行政管理体制对法学教育发展所起的作用等方面的内容.针对当前我国法学本科教育模式中存在的主要问题,对进入21 世纪的我国法学本科教育模式提出初步改革思路.
全文基本结构由“世界典型法学教育模式评析”、“当代中国法学本科教育发展及现状”、“当代中国法学本科教育模式存在的主要问题”、“中国特色法学教育模式的构建与实施”等主要部分组成.本文第一部分主要评析了世界典型法学教育模式的特征及其所采用的主要教学内容和方法.通过对世界经典法学教育模式的比较,分析每一经典模式所产生的独特历史背景和文化背景,并对每一种经典模式的优点进行吸收采纳.目前世界典型的法学教育模式培养价值观可分为职业素养培养和人文素养培养两种类型,前者以美国为代表,后者以德国为代表.造成法学教育价值观分离的原因是两大法系的法律观、法律渊源、法律家和法学家在法律秩序建构中地位不同.在当代,这两种不同价值培养观出现了趋同的态势.虽然世界典型法学教育培养价值观对我国法学教育模式的培养方向有某种价值导向作用,但在知识经济、可持续发展和全球化的浪潮前,我国法学教育培养观依然面临着新的挑战.评析国外模式,是为我国法学教育模式的改革提供探索思路,对我国法学教育模式的改革探索具有重要的借鉴意义.本文第二部分主要对当代我国法学本科教育的发展作了历史性回顾,并对其现状特征进行了简要论述.了解与掌握我国法学本科教育的发展历史,是对其今日发展态势作一梳理,了解我国法学本科教育的现状,是为了深层次剖析其存在方面的优劣态势.通过梳理与分析,为下一章对我国法学本科教育模式存在的主要问题的深层分析作好铺垫.本文第三部分主要论述我国当前法学本科教育模式中存在的主要问题.通过前两部分内容的铺垫和比较,本节从宏观层面与微观层面的视角出发,得出我国大学本科法学教育侧重学术教育、法学培养目标定位不准、法学教育与法律职业疏离及相互隔膜的现实结果.这一部分的分析与剖析,是为下一部分的改革思路与模式构建提供理论出发点和支撑点.本文第四部分是重点部分,提出中国特色法学教育模式改革思路及构建.主张重视法律职业的同质性教育,明确法学培养目标,健全教育行政管理制度,建立相对独立的法学监督体系,重建具有新型培养目标的大学本科法学教育模式.法学教育是以对法律第七篇函授本科法学专业论文摘要范文：从山东政法学院的办学历程看新中国法律教育的经验教训及其对策
摘要内容:百年大计,教育为本.一个国家或一个地区法律教育的发展程度,与这个国家或地区法制的完备程度、法律的发达程度、人们对法律职业的态度有着密切的关系,在一定意义上已经成为衡量社会文明进程和法治建设进程的重要标志.法制的现代化需要法律人才的现代化,法律人才的现代化需要法律教育的现代化.山东政法学院的发展历程,可以说是新中国成立之后中国法律教育和法制进程的一个缩影,不仅可以从一个小的角度反映出新中国法律教育的发展状况,而且在一定程度上也折射出了新中国的法制发展进程.从山东政法学院的建立、发展过程中,我们可以总结出很多法律教育经验,为中国现代法制教育提供许多有益的借鉴,提出若干发人深省的思考.
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本文首先依据山东政法学院发展的阶段性特点回顾了其发展历程,主要分为1955-1961年的“山东政法学院”、1979-1982年以短期培训为主的“山东政法学院”、1983-1988年开始学历教育的“山东政法学院”、1989-1996年开展专科升本科教育的“山东政法学院”、1997-2005年提出改建设想并为之奋斗的“山东政法学院”、2005年至今的山东政法学院等6个阶段.
其次,由于法律教育制度作为政法干部队伍的培养选拔制度,既是中国高等教育制度的组成部分,又是我国司法制度的重要内容,法律教育工作既是一项教育工作,更是政法工作的重要组成部分,因此,山东政法学院近半个世纪的高等法律教育的发展历程,为我国法律教育事业的改革与发展积累了丰富的经验,主要包括法律教育与办学必须大力加强领导班子建设,适时调整发展目标,走特色发展之路,法律教育与办学必须走多层次、多形式、多渠道的办学之路,法律教育与办学必须注重理论与实践相结合,法律教育与办学必须注重交流与合作,法律教育与办学必须加强思想政治工作,法律教育必须注重科研工作等6个方面.
法律教育是培养法律人才的重要工作,而法律人才是建设法治国家的第一资源.从这个意义上讲,今日中国的法律教育将决定明日中国的法治建设.所以,本文最后从山东政法学院的法律教育与办学实践中引申出若干对于我国现阶段法律教育与办学的思考,如应该注重内涵发展,不能盲目跟进、应该注重人的全面发展、应该注重改革与创新、应该依据自身的条件和特色适度发展、在与实践相结合方面还应加大力度等等,或许有助于认识新时期法律教育面临的历史背景、肩负的历史使命,有助于明确法律教育的发展方向和奋斗目标,有助于理解法律教育的培养标准,培养规格和培养要求,有助于分析法律教育存在的突出问题,有助于完善和健全法律人才宏观培养模式,并进而形成法律职业共同体和法律人才培养共同体之间的良性互动.
第八篇函授本科法学专业论文摘要格式：中国高等职业教育教学——实训空间模式的探讨
高等职业教育是构建终身教育体系的重要组成部分.高等职业教育在社会、经济大发展的今天越来越被人所关注,更带来了职教院校的大建设.由于其特殊的教育性质,职业教育建筑自身也具有很强的区别于其他教育建筑的教育模式,所以我们在设计中要注意对其进行前期的深入研究,抓住内在的问题实质,以便很好的进行这种特殊教育模式下教学—实训空间的设计.
所谓模式,顾名思义,就是一种模型或图式.就其本质特征而言,它是一种范例,具有概括性和典型性,同时,它又有可复制性,能够供人们借鉴和参照,反映了技术社会人们的一种新理念.我们将要研究的是高等职业教育教学—实训模式与空间的关系,以及根据两者之间的关系探讨高等职业教育教学—实训空间的合理模式.通过对现有资料的归纳总结,深入剖析,通过对实践成果的理论回归,分析教学实训模式的影响要素,教学实训空间的组合变换,从而构建合理化模型,以得到具有普遍意义的高等职业教育教学—实训空间合理模式,同时可以针对现有问题提出较合理的解决办法和指导性意见.
新时代经济社会的大发展和新建筑设计思路的完善提高将会给高等职业教育建筑带来更为广阔的的美好前景,我们通过对教学实训模式的不同而作针对性的建筑空间探讨,不仅能够很好的总结高等职业教育的教育模式及建筑设计在不同模式中的应用,更对今后的具体的工程实践中更具有实际的指导意义.
第九篇函授本科法学专业论文摘要：中国近代新闻教育发展史研究(1912~1949)
中国近代新闻教育,既是中国教育史和新闻史研究中的重要组成部分,又是各自研究中关注较少的薄弱地带.本文以此为研究对象,从教育的视角、以历史的脉络进行考察,考察内容包括:中国近代新闻教育的产生背景、发展历程和历史反思,并对个案进行典型研究.20世纪初,新闻教育出现在近代中国,它的出现既是中国政治、经济、文化发展到一定阶段的产物,又是新闻事业、教育体系、新闻学等发展到一定阶段的必要需求,是由多种因素促成的结果,是历史发展的必然.在近代新闻教育的产生过程中,新闻事业的快速发展是直接的推动力,新闻学的建立和研究是关键性的助动力,而近代教育体系的构建和国外新闻教育事业的引入则为中国新闻教育的出现做好了准备、提供了借鉴.中国近代新闻教育产生后,按照其发展历程进行历史分期,从前至后可分为三个阶段:雏形阶段(1912~1920)、创立阶段(1921~1927)和繁荣阶段(1928~1949).由于每个阶段所处的历史背景不同,其新闻教育发展的情况各异.对其研究,必须要搜集、整理和挖掘大量的史料,通过鉴别、梳理,才能理清头绪,真实还原各个阶段的历史原貌.新闻教育的兴起时间最早可以追溯到1912年,这一年中国报界俱进会首次提议设立新闻教育机构,引发了社会对新闻教育的关注.此后,全国报界联合会还曾倡议设立“新闻大学”.本文在雏形阶段部分,将对这两次倡议进行考察,同时重点研究中国新闻教育的开端——北京大学新闻学研究会的创办情况,包括其创办过程、研究内容、教育活动和师资力量,并对蔡元培、徐宝璜、邵飘萍三人在新闻学研究会创立和开办过程中的贡献和思想加以阐述.1921年,上海圣约翰大学创办报学系,标志着中国高等院校正规新闻教育的开始,中国近代新闻教育进入到了创立阶段.在创立阶段,共创办了14家新闻教育机构,其中上海圣约翰大学报学系、厦门大学新闻学系、燕京大学新闻系、平民大学新闻学系、上海国民大学报学系、南方大学报学系和报学专修科是其中较有代表性的成员.本文通过对这几家新闻教育机构进行逐一考察,分析总结出该阶段新闻教育具备下列特点:新闻教育已经逐渐被中国社会所认同,受美国新闻教育的影响大,新闻教育的办学途径、培养方式多样,受众多不利因素的影响而导致“稳定性”差,新闻教育机构呈现“地域集中型”分布,“新闻本位”自新闻教育创立时就被提倡.繁荣阶段是本文考察的重点阶段,在时间上经历了南京国民政府统治下的“黄金十年”、抗日战争阶段和解放战争阶段.虽然时局动荡,教育和新闻事业都在不断发生变化,新闻教育机构却保持了快速发展的趋势,根本原因有二:一是社会对信息的数量和质量提出了更高的要求,二是各种势力对舆论宣传力量及新闻人才的关注.在繁荣阶段,新创办的新闻教育机构众多,或是社会力量办学,或是国共两党办学,再或是外来势力办学(教会办学和日伪办学).由于办学途径不同,各新闻教育机构在培养目标、课程设置、师资力量、教学方法等方面常存在差异,本文通过对其中部分代表机构的考察来以事实进行说明.在近代新闻教育史中,有两个非常有代表性的新闻教育机构:燕京大学新闻系和复旦大学新闻学系.本文将单独列章对它们作个案研究,分别阐述二者的创办历程、教学活动、代表人物及思想等,分时期对它们进行全面考察.论文的最后一部分是对中国近代新闻教育的历史反思,通过前面章节中的考察分析,阐明新闻教育存在的问题和历史贡献,并以史为鉴探讨其对当今新闻教育事业有何启示.
第十篇摘要范文：我国网络教育学院个性化课程设置研究
改革开放以来,我国经济社会发展取得了举世瞩目的成就,在这个社会大背景下我国政府提出“完善终身教育体系,促进终身学习,建设学习型社会”的教育战略,并且大力推行现代远程教育工程,促进了我国网络教育学院突飞猛进的发展.从1998年开展网络教育学院试点以来,我国网络教育学院各面工作都在不断完善,同时也还存在这很多问题和不足.本文希望通过研究我国网络教育学院课程设置的存在的问题,提出改革我国网络教育学院课程设置的建议,从而完善我国网络教育学院的整体建设.
本文从我国网络教育课程设置的现状出发,一方面从整体上分析我国网络教育学院课程设置的特点,另一方面选取样本学院进行个案分析.我国网络教育学院的课程设置主要以普通高校的课程设置为基础,缺少比较完善的满足学习者实际需要和适应成人学习者学习特点的课程体系.因此,本文在成人自我导向学习理论、以学生为中心的理论、终身教育和终身学习理论的基础上,结合我国网络教育学院课程设置的现状,构建我国网络教育学院个性化课程设置,明确网络教育学院个性化课程设置的原则,提出网络教育学院个性化课程设置的改进建议.
通过对我国网络教育学院法学和信息技术专业课程设置的具体分析,发现我国网络教育学院课程设置存在着课程目标单一、教学计划统一、课程结构不合理、选课制和学分制不太完善以及课程内容普通高校化等问题.针对这些问题,依据相关的理论基础,借鉴英国开放大学的成功经验,提出改进我国网络教育学院课程设置的相关对策,以学生为中心组建课程设置工作团队是个性化课程设置的设计前提,以需求为导向设置网络课程目标是个性化课程设置的社会经济发展的要求,个性化课程观是个性化课程设置的基础,以实用为基点调整网络课程设置结构比例是个性化课程设置的关键,以质量为目完善课程管理是个性化课程设置的质量保障,以反馈性评价为依据反思课程设置是个性化课程设置改进的机制保障.
根据教育质量服务观,网络教育学院提供的课程应该满足学习者的需要,满足社会发展的需要,在课程设置的过程中要充分考虑到学习者的自主性和差异性,为网络学习者提供个性化的教育服务,从而建立个性化的课程体系.
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[3] 函授本科法学专业论文摘要怎么写 函授本科法学专业论文摘要范文参考
