成人教育专科论文范文参考 成人教育专科毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇成人教育专科论文范文参考：国家、教育与地位获得
2. 第二篇成人教育专科论文样文：中国职业教育层次结构研究
3. 第三篇成人教育专科论文范文模板：高等教育分流制度研究
4. 第四篇成人教育专科论文范例：改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展研究（1979-2011）
5. 第五篇成人教育专科论文范文格式：集体行动与秩序生成

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第一篇成人教育专科论文范文参考：国家、教育与地位获得

教育与地位获得的经典研究源于布劳-邓肯模型.林南和边燕杰通过对1985年天津调查资料的实证分析指出,工作部门在中国城市居民地位模型中具有类似于布劳-邓肯模型中职业地位的作用.后续对教育与地位获得的研究,集中在市场转型对教育回报率的研究上.这些实证研究,都是基于现代化理论,认为中国社会转型的最终结果是与西方社会一致,地位获得与教育获得模式将与西方社会趋同.

本文运用2006年中国人民大学社会学系与香港科技大学社会科学部合作完成的全国城乡居民生活综合研究(CGSS)数据,通过列联表、一般多元线性回归、逻辑斯特回归及事件史分析模型,在强调国家政治体制这一关键恒量的前提下,对教育与地位获得关系进行实证研究.本文研究共分七章,主要内容如下.

第一章是全文的导论部分,主要任务是阐述本文选题的缘起和意义,并简要介绍本文的研究设计和研究创新.

第二章是文献回顾.一方面总结归纳教育在社会分层中作用的两种理论取向：功能论取向和冲突论取向.另一方面,回顾与本研究密切相关的两个领域的实证研究：教育获得与地位获得.在此基础上,指出现有研究的不足并提出本文的总体性研究命题和分领域命题.

第三章是基于调查数据,从教育获得和地位获得两个维度,对教育与地位获得进行历时性分析,目的在于对本文提出的总体性命题进行检验.

第四章是对成人教育与地位获得的分析,主要内容是对成人教育的含义和其在中国的历史沿革进行梳理,并在此基础上利用调查数据实证分析成人专科与普通专科、成人本科与普通本科两种类型的学历对地位获得是否具有相同作用.

第五章是对重点学校与地位获得的分析,主要内容是对重点学校制度及其历史沿革进行梳理,并在此基础上利用调查数据实证分析上过重点学校对地位获得的作用是否有差异.

第六章是对时序与地位获得的分析,主要内容是在特纳对社会流动两种理想类型探讨(赞助型流动(sponsored mobility)和竞争型流动(contest mobility))的基础上,将时间变量纳入分析模型,重点考察教育获得与职业地位获得的时序对地位获得的不同作用.

第七章是本文的结论与讨论部分.结论部分是对全文的实证研究进行归纳总结.讨论部分将对中国人地位获得的一般模式进行总结,并提出文化传统可能是教育与地位获得之间的一个调节变量.

通过上述研究,本文得出如下一些基本结论.

第一,西方的分层研究是基于西方社会的自由主义市场经济、法治社会和*政治传统三个恒量,所关注的主要是技术进步、经济一体化乃至全球化、各种社会政策等与社会利益集团和社会利益团体重组之间的关系.在中国社会,自由主义市场经济、法治社会和*政治成为变量,简单套用西方分层理论模式研究中国社会阶级的框架和阶级的测量没有实质意义.

第二,地位获得的本质是对稀缺资源的占有,而国家权力是决定一个社会资源分配制度的关键.虽然改革开放给中国社会带来了巨大的变化,但这种变化是在政治体制保持基本稳定的前提下进行的.因此,中国社会的基本分层模式未有根本改变.社会优势阶层在任何历史时期都能够运用自身优势地位,使其子代能够获得更高的受教育水平,并能够通过各种制度设计实现自身的社会地位再生产.

第三,成人教育和重点学校在一定程度上,都是社会优势阶层实现自身地位再生产的制度设计.从人力资本的角度来说,成人教育的含金量低于普通教育,但是成人高等学历与普通高等学历对地位获得的作用并无显著性差异.重点学校集中了各种优势教育资源,进入重点学校学习大大增加了获取更好社会地位的机会.而社会优势阶层总是可以利用自身优势,在成人教育和重点学校方面获取更多的机会.

第四,增加时间变量,对教育与地位获得进行事件史分析后发现,最高学历的获得与第一份工作的获得的时间序列对个体的地位获得具有不同的意义.那些先工作后获取最高学历的人可以视为党组织的培养对象,在同等教育水平的前提下,教育对党组织的培养对象的回报率要高于普通人.

本研究在相关理论和研究内容上都进行了一些探索与创新.在理论上,以中国社会为基础,基于恒量与变量的区分,从中国社会内在性特点出发来研究教育与地位获得,对市场分层理论提出挑战,提出国家分层理论.在内容上,将填补对中国社会中一些特定教育制度,如成人教育、重点学校制度在社会分层中独特作用的研究空白.

第二篇成人教育专科论文样文：中国职业教育层次结构研究

职业教育层次结构合理与否事关其功能的正常发挥,成为职业教育结构理论的基本问题.职业教育层次结构研究的目的在于阐述职业教育层次结构构成因素之间的合理关系,助推建设有中国特色的现代职业教育结构体系,培养适应社会经济发展的技术技能人才.本研究以结构功能主义为视角,运用文献研究、历史研究、比较研究、调查研究等方法,在职业教育层次结构的历史与现实判断以及借鉴国外先进经验的基础上,形成职业教育层次结构的研究理论,通过对我国职业教育层次结构现状的实证,发现职业教育层次结构存在的问题,提出建设我国现代职业教育层次结构的建议.研究得出如下结论：首先,职业教育层次结构是在内外因素影响下不断发生变化的,在不同历史阶段各因素对职业教育层次结构的影响力不同.随着历史的发展,我国“显性”的政治因素的影响不断减弱,经济因素的影响不断增强,科技发展推动职业教育层次上移；第二,美国和台湾地区已逐步构建起层次完整,衔接畅通,与普通教育类型相互贯通的职业教育层次结构,适应了经济和人发展的需要；第三,当前我国职业教育层次结构存在层次间目标划分不明确、层次结构比例失调、衔接不畅以及各层次人才与社会需求的不相适应、不能满足学习者终身学习等问题；第四,职业教育层次划分的依据是人才类型和职业资格标准等级的结合.职业教育是培养技术型及技能型人才的教育,不同层次职业活动的内容是其教育的内容；第五,应用型本科教育和专业学位研究生教育是高层次的职业教育.职业教育、应用型本科教育和专业学位研究生教育的培养目标、教学内容、教学活动、师资队伍和教育评价具有趋同性,并呈现一体化趋势；第六,当前的职业教育层次的衔接是形式的衔接非实质的衔接.当前我国职业教育层次间的衔接主要集中在学制的衔接,其主要目的或是为了解决生源问题,通过政策是可以解决的,这是形式的衔接,而真正本质的衔接是课程衔接,只有建立健全职业教育课程衔接体系才可能实现中高职的本质衔接,满足学习者终身学习的需要,实现培养出适应社会需要的各层次技术技能人才.

第三篇成人教育专科论文范文模板：高等教育分流制度研究

高等教育大众化进程的深入推进、终身教育体系建设的迫切要求和大众高等教育需求的多样化,要求我国高等教育建立起比例合理、功能明确、沟通顺畅的合理分流体系.当前,由于我国高等教育分流制度的不健全导致我国高等教育分流出现比例失衡、功能重叠和沟通不畅等突出问题.因此,开展高等教育分流制度研究,对于我国高等教育合理分流的实现具有重要的意义.本研究沿着“理论探讨——历史梳理——问题归纳——成因分析——创新思考”的逻辑思路展开.除第一章绪论之外,主要由五大研究内容构成.第一部分是对高等教育分流制度研究进行理论探讨,由第二章构成.界定了高等教育分流制度研究的核心概念,阐述了高等教育分流理论、终身教育理论、制度变迁理论等理论依据的主要观点及其对本研究的指导作用.高等教育分流是高等教育分流主体根据社会发展的需要和可能、分流对象的意愿和条件,由分流机构实施操作的对分流对象的有目的、有计划、有差别的培养高层次专门人才的活动.当前,高等教育分流呈现出流向多元、职普沟通、上下衔接、内外融合、前后循环的新的时代内涵.高等教育分流制度是人为设计的,约束高等教育分流活动各相关主体行为和主体间互动关系的规则体系,主要包括高等教育多向分流制度、高等教育职普沟通制度、高等教育上下衔接制度、高等教育内外融合制度、高等教育前后循环制度.高等教育分流制度的建立健全受到政府管理体制机制、高校自主发展能力、学生参与高教管理层次、企业参与高教发展程度、社会文化教育观念等五大因素的制约.第二部分是对我国高等教育分流制度的演进历程进行分析,由第三章构成.从总体上看,我国高等教育分流制度基本是到改革开放后才真正得以发展,并在政府实施高等教育扩招政策后发展进程加快.高等教育教育多向分流制度中的高等职业教育发展制度经历了初步探索、雏形建立、不断完善三个发展阶段；非正规高等教育发展制度经历了雏形期、成型期、提升期三个发展阶段；民办高等教育发展制度经历了萌芽期、波动期、深化期三个发展阶段.职普沟通制度中的职普“专升本”制度经历了制度的出台、制度的修正、制度的调整三个发展阶段；职普联合培养制度经历了制度的酝酿、制度的形成、制度的实施三个发展阶段.上下衔接制度经历了单轨上下衔接、单轨上下衔接向双轨交互上下衔接过渡两个发展阶段.内外融合制度在计划经济时期、改革开放初期和深化改革时期呈现出不同的特点.前后循环制度经历了制度的文本出台、试点实践两个发展阶段.第三部分是对我国高等教育分流制度的现实困境进行分析,由第四章构成.总体看,当前我国高等教育分流制度面临的现实困境可以归纳为以下三点：一是缺乏顶层设计,制度的协调性较差；二是缺乏专门立法,制度的权威性不强；三是缺乏配套制度,制度的操作性太弱.具体看,多向分流制度面临的现实困境主要有制度权威性不高、制度协调性较差、制度操作性不强：职普沟通制度的现实困境主要包括沟通渠道单一、沟通的单向性、具体环节的不完善；上下衔接制度的现实困境包括缺乏高等职业教育“对口式”上下衔接通道、缺乏普通高等教育“转流式”上下衔接通道；内外融合制度的现实困境主要是缺乏顶层设计、科学论证和可操作性：前后循环制度的现实困境包括缺乏明确有力的专门法规、缺乏覆盖全国的标准框架、缺乏相互协调的配套制度.第四部分是对导致我国高等教育分流制度现实困境的原因进行分析,由第五章构成.导致当前我国高等教育分流制度现实困境的因素主要有五个：一是政府管理体制机制.政府重集权管理轻分权管理、重部门利益轻公共利益的高等教育管理体制和重政策调控轻依法治理、重计划手段轻市场作用的高等教育管理机制是导致我国高等教育分流制度现实困境的重要因素之一.二是高校自主发展能力.我国高校办学自主权未得到充分落实、高校联合发展机制的缺失严重阻碍了高校的自主发展能力的提升,限制了高校在分流制度建设中的主体作用的发挥.三是学生参与高教管理层次.当前我国学生参与高教管理时面临着参与意识偏弱、参与能力不强、参与机制欠缺和制度不全等问题,这使得学生无法充分发挥自身在高等教育分流制度建设中的主体作用,从而阻碍了我国高等教育分流制度的建立健全.四是企业参与高教程度.当前我国企业在参与高等教育发展时呈现出重经济利益轻社会责任、重单兵突进轻行业协作、重表面形式轻深层参与的缺点,导致企业没有发挥其在我国高等教育分流制度建设中的应有作用,从而制约了我国高等教育分流制度的建设进程.五是社会文化教育观念.当前在我国社会中终结性学习观、一元化人才观、封闭取向的高等教育发展观和控制取向的高等教育管理观仍然具有很大的影响,导致我国高等教育分流制度建设缺乏有利的思想和文化氛围 mbAlunWen.net.这五大因素与五个高等教育分流制度所面临的现实困境之间的关系并不是简单的一对一的关系,而是呈现出一对多或者多对一的复杂关系.第五部分是对我国高等教育分流制度的创新进行探讨,由第六章构成.在创新主体构成上,*政府是高等教育分流制度创新的宏观调控者；地方政府是高等教育分流制度创新的中观统筹者；高校是高等教育分流制度创新的微观实施者；学生是高等教育分流制度创新的主要参与者；企业是高等教育分流制度创新的重要推动者.在创新动力来源上,高等教育分流制度创新意味着对制度背后政府(*政府和地方政府)、高校、学生、企业等利益相关者的原有利益格局进行调整.只有通过一定的利益协调机制达成各方利益的平衡点,形成制度创新的共识,高等教育分流制度的创新才能获得动力并有可能取得实质的创新成果.在实施策略上,我国高等教育分流制度创新应采取政府推动与市场诱导相结合、顶层设计与局部试点相结合、适度突破与稳步推进相结合、立足国情与合理借鉴相结合四大实施策略.在具体路径上,要针对五个高等教育分流制度存在的问题,分别采取具体的改革举措.在环境优化上,一是要优化政府的高教管理体制机制,二是要增强高等学校的自主发展能力,三是要提升学生参与高教管理的层次,四是要提高企业参与高教发展的程度,五是要营造良好的文化教育观念氛围.

第四篇成人教育专科论文范例：改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展研究（1979-2011）

改革开放三十多年来,福建高等职业教育从无到有、从弱到强,历经了创办兴起、整顿充实、跨越发展、构建现代职业教育体系的发展历程,高等职业教育在曲折中奋斗,在奋斗中成长,在成长中壮大,走过了不平凡的发展道路.为此,本文以改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展为研究对象,系统分析各个不同历史阶段福建高等职业教育改革与发展的本质特征和发展规律,从而以史为鉴,充分吸取经验教训,更好地推进当前高等职业教育的改革和发展.

本论文采取文献研究法、因素分析法、访谈法、个案研究法和比较研究法,根据福建高等职业教育的发展特点和标志性事件,将其分为初步发展(1979-1989年)、整顿充实(1990-1999年)、跨越发展(2000-2011年)三个阶段进行研究,系统探讨每个历史阶段福建高等职业教育改革发展的各种动因和历史背景,全面考察了各个历史阶段福建高等职业教育的改革与发展情况,并反思总结了每个阶段福建高等职业教育改革与发展的历史贡献、存在问题与主要不足.最后,通过系统探究改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展历程,概括总结出六大特点和八条基本启示,并在国际国内高职改革发展宏观背景下分析了福建高等职业教育面临的挑战,提出了加快福建高等职业教育改革发展的对策措施.

第五篇成人教育专科论文范文格式：集体行动与秩序生成

“去行政化”时代背景下,政府与高校关系调试成为重心.政策是两者互动的*,对政策变迁进行研究,有助于明晰这种关系调试“从哪里来,到哪里去”.可以跳出规范研究,从事实研究层面为问题解决提供政策学的研究进路.

研究政策变迁不在于揭示政策“变了什么”,更重要的是“为什么变”、“如何变”、“变的效果如何”、“将变向何方”等.换言之,本文虽在研究政策变迁,但更是“在政策变迁中”进行研究.研究对象是政策变迁(主线),研究目的却在于发现政策变迁背后的推动力量,即秩序生成逻辑(隐线).

论文结合政策网络理论,以底层视角、行动立场、主位观点展示了高职相关群体的集体行动是如何推动政策变迁及秩序演化的.发现高职学制政策变迁呈现出“循环往复”特点,集体行动缘起于对现存政策的认同危机,涉及高职群体的身份认同、秩序生成逻辑(“设计”还是“演化”),更是高职群体试图与普教群体、决策层“对话协商”,寻求“承认”的承认政治、抗争政治.同时,指出集体行动“所以可能”,是既有政策安排失序、剥夺感下的怨恨情绪感染、政治机会结构出现、资源动员能力提升,集体认同感/共同信念形成后的意义建构等多因素综合作用的结果.

论文分析了网络治理的现实境遇.亮点是：政策工具运用趋于多元.非官方行动者参与意识、能力、效果显著提高,政策过程开放度加大,政策协同能力提升.问题是：相关网络主体治理能力欠缺,治理结构类型单一(多权威主导式),内部权力不平衡,决策易为强势集团规制俘获,网络管理模式单一,规则制度缺失等影响着网络治理效果.

政策变迁过程中的失灵现象,反映出对高职身份的认识误区——单一身份观(以“类型”否定“层次”,以静态否定动态),更有以视觉美学看待理性秩序产生的“规制自负”.走出规制失灵困境,需反思政策背后的秩序生成逻辑,从计划秩序、自发秩序走向网络合作秩序,综合考虑知识理性、权力/利益、理念认知、历史遗绪等因素的影响,以“过程理性”纠正“目标理性”的偏失.

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