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第一篇论文摘要：小班英语浸入式教师的教学策略研究
近些年来,随着全球化的迅猛发展、国际交往的日益频繁,英语作为一种国际性的通用语言而备受重视.为顺应国际儿童语言教育改革的浪潮和我国对英语人才日渐重视的趋势,我国幼儿双语教育呈现低龄化趋势.1997年,浸入式作为一种有效的第二语言教学模式引入我国,中国——加拿大教育合作项目：“英语浸入式教学”为中国儿童学习英语开辟新路.
笔者有幸于2009年入学时跟随导师接触到英语浸入式教学模式,参与了课题组的观摩课与教学研讨活动,并日渐被英语浸入式教学的魅力吸引.本研究中,笔者深入到三位小班英语浸入式教师的半日浸入活动中为期一年多,观察和记录小班教师的教学活动,并以2010-2011年参加幼儿英语浸入式观摩课活动的小班教师为辅助研究对象,旨在以质性的方式归纳总结在小班的英语浸入式教学活动中,英语教师采用何种教学策略以及如何运用这些教学策略来帮助小班幼儿获得与发展英语的.通过对资料的反复观看与分析,结合对小班教师的访谈记录,笔者从幼儿英语浸入式的通用教学策略在小班的应用和小班英语浸入式教师的个别化教学策略两个方面,分别详细介绍直接认知策略、正面强化英语策略、弱化汉语反应策略、丰富环境并大量输入策略和“五化”教学策略；体态语策略、重复策略、提问策略、创设情境策略、早期阅读指导策略、有效利用非正式教学活动的随机时间浸入英语的策略以及英语教师与汉语配班教师相互合作的策略.并得出以下结论：
1.幼儿英语浸入式的通用教学策略对小班教师的教学活动有重要的指导意义
2.小班英语浸入式教师采用的个别化教学策略符合小班幼儿的年龄特征与认知水平,有利于促进幼儿理解英语和运用英语
基于本研究的建议：
1.小班教师应掌握基本的教育学和心理学的学科知识.
2.小班教师应用幼儿英语浸入式的通用教学策略应注意的问题
3.小班教师采用个别化教学策略应注意的问题
第二篇摘要范文：小班教学中教师行为研究
小班教学主要是指在人数较少的班级中展开教学的一种组织形式,它是对大班教学的完备和发展,学生通常在15-30人之间.班级人数减少后,教学活动在时空上得到重新组合,使师生间的交往密度增大,教师的教学行为也要发生相应的转变.本研究将小班教学中的教师行为划分为教学行为、管理行为和组织行为三种类型,运用问卷调查法和访谈法系统研究小班教学中教师行为的现状和问题,进而提出相应的改善对策.在对285份小班教学教师行为调查问卷和8位教师的半结构访谈中,本研究发现小班教学中教师行为突显如下九方面的问题:一是在教学设计与实施中无法充分考虑到学生的个体差异,二是在新授课之初没有为学生做好教学目标定向,三是在课堂上没有充分把握有效的提问时机,四是在建立课堂秩序的过程中缺乏师生间的有效磋商,五是在教学中没有提供必要的逻辑与线索,无法让学生保持持续关注,六是无法对个别学生的课堂违纪行为实施有效管理,七是没有基于教学目标有效利用课堂时间,教学安排缺少弹性,八是缺乏合作学习组织策略,没有在师生间建立起*和谐的课堂学习氛围,九是课堂活动安排流于形式,没有为学生参与活动提供足够的空间.针对小班教学中教师行为中突显的问题,本研究提出教师有效行为的七大养成策略:一是彰显小班教学中“个性化学习”的价值,做好个别化教学,二是充分发挥教师在小班教学中的定向作用,避免学生的盲目自学和无序放养,三是借助小班教学得天独厚的时空条件,掌控提问契机,为学生“量身*”课堂提问,四是依据学生差异与教学内容的不同,寻求多元化逻辑体系展开小班课堂教学,五是提升教师的人格魅力,把小班课堂打造成学习化共同体,六是处理好掌握基础知识与促进学生发展之间的关系,在小班教学中充分实现三维目标,七是充分研习小组合作学习的组织策略,使之真正成为小班教学中的基本学习方式.
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第三篇小班教师教学论文摘要：农村微型小学小班教学现状研究
小班教学对提高教学质量影响显著,全国各地很多中小学都在积极进行小班教学的尝试,该方式已然成为当前社会经济条件下基础教育发展的必然趋势.在我国农村地区因生源不足而产生的微型小学中也存在着小班教学,农村微型小学由于班内学生数量少,课堂教学只能通过小班教学方式完成.尽管农村微型小学的小班教学与主流的小班教学理念有异,但这至少构成了当地教育的现实基础.因为远离城镇,这些小班教学很少引起人们的重视,也很难进入研究者的视野.通过对目前已有的文献资料的搜集和整理发现,国内大多数的关于小班教学的研究都集中在对城市以及农村发达地区学校的小班教学理论和现状的探讨,关于农村微型小学的小班教学很少有研究者关注.所以研究农村偏远地区微型小学小班教学的现状、问题以及优化措施,对于提升农村地区的教育质量有着深刻的现实意义.
研究基于个案调查,在一定程度上避免了纯粹的应然叙述,以真切的事实呈现来反映问题更具有说服性.研究以访谈法和观察法作为主要的研究方法,选取了济南市西营镇的微型小学作为研究对象,在观察、访谈的基础上发现农村微型小学的小班教学中存在教学三维目标落实不到位,现代教学手段利用率低,教学方法单一,课堂评价用语单一以及座位编排方式单一等五个方面的问题.通过分析发现,导致上述问题产生的原因除了客观的物质条件之外主要包括教师结构、教师素质以及教育管理方面的因素.例如教师队伍结构不合理,教师老龄化严重,教育观念普遍陈旧落后,并且缺乏参与教学改革的热情,教师培训缺乏针对性也在一定程度上制约了教师教学水平的提高.在分析问题产生的原因的基础上,对如何优化农村微型小学小班教学提出了四点建议,包括改变教师课堂教学行为、转变教师观念、加强师资建设以及改革教师评价等.期待为促进农村教师教学能力的提高以及农村教育质量的改善提供有益的参考.
第四篇小班教师教学论文摘要模板：小班化对有效教学的影响
在小班化已成为最热门的教育改革话题之一的今天,有必要对小班化是否对教学有积极的影响进行研究.
本文共分三部分. 在第一部分,笔者对小班化的有关概念和小班化的原因进行了探讨.造成小班化的原因主要有三个：低人口出生率、更多的教育资源和专门的小班化的教育改革. 在第二部分,笔者重点就小班化对教学的影响进行了研究.小班往往有较好的物理环境,形成一种家庭似的更关心个人的氛围.小班能增加师生间的一对一的互动,能加强师生间的关系.小班有助于提高教师的士气.由于在小班中教师能用较少的时间维持纪律、管理班级,有更多的时间进行教学,教师对教学的满意度便提高了.在小班中,学生有更多的学术学习时间,教师可以运用更有效的教学方法并且可以进行更多的个别化教学,从而使小班教师的教学更有效.小班有益于学生的学习、行为和对班级的态度.在小学低年级小班有益于提高学生的学业成绩,有益于减少学生的行为问题,可以帮助学生在基本技能方面打下坚实的基础. 在第三部分,笔者对小班化时应该注意的问题提了一些建议.每个小班的规模应在一定范围内相对灵活.由于有研究表明,低年级学生、少数民族学生、来自低收入的家庭的学生从小班中受益最大,因此应优先选择这些学生.在小班化的过程中,还应重视教师的质量,为教师提供专业发展的机会.为了达到最佳的效果,应把小班化和其它的具有相关目的的计划结合起来.第五篇小班教师教学论文摘要怎么写：西部农村中小学小班教学现状分析与对策研究
小班化教学是知识经济社会对人才的高要求,是在对传统班级教学制度的弊端的认识以及个性化教育需求的背景下而产生的新型班级授课形式.随着社会经济的飞速发展和新科学技术浪潮的冲击,小班化教学已在欧美发达国家得到了普及,已成为世界教育发展的的必然趋势,也是我国基础教育改革的目标利发展之路.它可以为学生提供优于普通大班的教育条件,使每一位学生得到全面而富有个性的发展,凸现新课程理念所倡导的以人为本理念.但是,不同于欧美国家和我国东部发达地区所追求的小班化教学即精品化教育,相比较之下,我国西部广大农村地区由于自然小班的出现,进行的小班教学却是一种无奈的选择.那么西部农村中小学目前进行的小班教学现状如何,存在哪些问题,小班教学的出路是什么,基于上述思考,文章依据“提出问题——研究问题——解决问题的行文思路分为以下几个部分：
第一章：从学校、教师、学生三个方面结合自己的工作经验对西部农村中小学小班教学的现状、小班教学形成的原因进行调查分析来看,现阶段西部农村中小学虽然班额减少了,但不管是学校教学设施的配置,还是师资水平、教学模式、教学方法、教学组织形式、教学评价、师生交往还是走传统教学的老路,缺乏小班化教学的先进理念,是形式小班.指出形式小班与小班化教学的区别,提出西部农村中小学小班教学的发展出路即走小班化教学之路.
第二章：主要对小班化教学的历史背景、理论依据、欧美发达国家利地区的发展状况、小班化教学的优势等概况进行了介绍.
第三章：主要分析西部农村中小学实施小班化教学的意义及在农村进行小班化教学的有利因素和不利因素.有利因素：西部农村中小学班级人数普遍较少,实行小班化教学的先决条件已经具备；不利因素：在西部农村中小学进行小班化教学,还存在硬件和软件两个方面的困难,硬件——教学设备设施落后,软件——教师教学素养与小班化教学不相适应.
第四章：提出在西部农村中小学实施小班化教学的策略.主要有：各级政府应加大对西部农村基础教育经费投入,改善办学条件,确保农村中小学小班化教学的正常运行和健康发展,提高农村教师待遇,加强农村教师队伍建设,提升农村教师的专业发展和小班化教学水平,保证农村教育事业的稳步持续发展；西部农村学校应加强校园文化建设,实现农村学生个性发展；西部农村教师应发挥小班化教学优势：确立“小班化”教学的组织形式,构建“小班化”教育教学模式,探究适宜“小班环境”的教学方法提高西部农村中小学教育教学质量转变理念,利用评价机制促进西部农村学校学生全面发展.
笔者希望通过对本课题的调查与研究,针对目前西部农村中小学小班教学的现状,提出小班形势下实施小班化教学的策略,起望对小班化教学在西部农村中小学的实际操作有一定的借鉴意义,成为真正推动西部农村基础教育发展,实现城乡教育均衡发展的有效途径.
第六篇摘要范文：小班化教学背景下的教师专业发展——对美国经验的分析
随着小班化教学改革的深化,促进小班化教学教师的专业发展势在必行.本文基于对美国相关实践的研究指出,小班化教学背景中教师专业发展要关注其自身的特点,不能将其一般化,要做到目标与形式的统一结合,同时建立必要的制度保障.
第七篇小班教师教学论文摘要范文：初中语文小班化教学实验研究
小班化教育是一个国家经济发展到一定水准、人口增长呈下降趋势后,在教育领域必然出现的现象,有人称之为“教学领域的一场革命”.近十年来,作为国内外研究的热点,有关小班化教学的课题已经成为一个新的专门研究领域,但是,针对初中语文学科的小班化教学研究则较少.本文试图通过实验的形式,对初中语文小班化教学进行研究和探索.
本文首先论述了初中语文小班化教学的理论体系,对小班化教学的基本概念——小班、小班教学、小班化教学这三个层面作了具体的阐释,探讨了初中语文小班化教学的定义、特点以及理论依据.
通过问卷调查,笔者发现目前有些小班语文教学存在着“行”“神”不一致的弊端,依然是因袭传统的大班教学方式,小班教学的优越性并未完全体现.因此,笔者首先确定了初中语文小班化教学实验的方案,明确了实验的目标、原则、基本策略和基本步骤.然后着重对教案设计、课堂教学、作业设计、考核评价这四个小班化语文教学环节进行实验研究.其中,小班化语文教案设计强调教学设计个案化、座位编排灵活化、教具准备多样化；小班化语文课堂教学强调差异教学和小组合作学习；小班化语文作业设计强调作业设计的多样化、分层化、融合化；小班化语文考核评价强调评价内容的多元化、评价标准的分层化、评价方式的多样化.
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通过实验班和对照班近一年的实验对比,笔者总结了本实验的成果,即在提高语文素养的同时,学生的主体地位得以进一步突出、学生的交往能力得以进一步培养、学生的个性潜能得以进一步发挥.同时,也对小班化语文教学理论研究、小班化语文教师教学工作、小班化语文课程开发工作进行了反思,并提出改进的对策.
第八篇小班教师教学论文摘要格式：小学语文小班化教学策略研究
随着社会的发展,小班化教学将是目前乃至未来一段时期我国教学领域中一场悄无声息的革命,它让学生享受了更优质的教育资源,对于培养学生的创新精神和实践能力以及提高学生综合素质等方面都具有重要的促进作用.它适应了时代的需求,被学生家长、社会广泛认同.本论文根据鹿楼中心小学在小班化教学中的实施经验,提出了种种策略,并进行了总结和反思.
本文分六个部分
第一部分前言.写了课题的由来,课题研究的意义和国内外研究现状.小班化教学对于激发学生思维,发挥学生的想象,都有着十分重要的教育作用.在对国内外小班化教学研究的基础上,去尝试探讨在教育薄弱的地区如何提高教学质量.因此,本课题的研究,具有重要的理论意义和实践意义.通过国内外的研究实施,证明了小班化教学对于培养学生的创新精神和实践能力等方面都有极大的促进作用.
第二部分是小学语文小班化教学概述.先对小班、小班教学、小班化教学进行了说明.然后写了小班化教学实施的理论依据,首先是人本主义教育思想,其次是多元智能理论,再次是建构主义原理,四是因材施教的教育原则.最后论述了小学语文小班化教学的理念,为了每一个学生的发展,建立*平等的师生关系,用评价机制促进学生的发展.
第三部分阐述了小学语文小班化教学的优势与现存问题.小班化教学的优势是：有利于学生个性的发展,有利于促进学生的全面发展,有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于发挥学生的主体优势.存在问题：新的教育理念并未完全确立,教师缺乏让学生进行真正的探索,教师缺乏对学生兴趣的培养,教师缺乏对学生个性的关注.
第四部分从实际出发具体论述鹿楼中心小学语文小班化教学的实践.首先是工作思路.接着介绍实施的原则：平等性原则,主体性原则,小组合作性原则,个性发展性原则,教育激励性原则.采用的策略是：小组合作,培养学生主动参与的意识；分层施教,促进全体学生的发展；转变评价观念,树立正确的学生观；尊重学生主体,培养学生个性.
第五部分论述了通过小班化教学的实施促进教师的转变.在小班化的实施中,教师的转变表现在：教师树立了新的教学观,树立了以学生为中心的教学思想,充分调动他们的积极性.教师树立了新的学生观,本着为了每一个学生发展的核心理念,充分体现学生的主体地位.引起了教师教学方式的转变,教师在教学中的各个环节都发生了变化.
第六部分提出了小班化教学实施的反思.小班化教学确立了以学生为主体的教学理念,促进了学生知情意行各方面的协调发展,既能提高学生的学业成绩,又能促进学生创新精神和实践操作能力的培养,从而促进学生素质的全面提高.论文以鹿楼中心小学为个案,在语文小班化教学上虽然进行了一些有益的实践和探索,但在具体操作的过程中还存在着一定的限制,指出了以后需要努力的方向.
第九篇小班教师教学论文摘要：规程引领下小班教学优化的教师行动研究
当前,小班学校需要深入研究如何充分彰显小班教学优势的问题.有学者尖锐地指出,在小班存在着",形式上小班,实质上大班",的现象,如果将目光投向日常的",关起门",的小班,大班教学模式的刻痕在一些课堂上或许会更加明显.进一步优化小班教学,必须引领教师投入行动研究,使小班教学",小班化",起来.
第十篇摘要范文：加拿大安大略省小学班级规模缩减项目研究
20世纪80年代以来世界教育改革重心的转移使人们越来越关注学生教育质量的提高,许多国家开始专注于班级规模对学生教育质量影响的研究,美国、英国、新西兰等国家的教育实验显示出了小班教学对学生的发展特别是学生学业成绩的积极影响,世界范围内纷纷开展班级规模缩减项目,减少班级人数,以不断实现新时*展对教育公平的需要.
我国作为一个教育大国,十分关注学生教育发展,世界范围内教育改革重心的转移使我国意识到大班额成为制约我国基础教育质量提高的关键因素.加拿大安大略省班级规模缩减(Primary Class Size, PCS)项目自2003-3004年开始实施到现在已经取得了显著的成效,班级人数实现了不断缩减,同时保证了学生足够的学习空间,学校教育质量不断上升,项目的实施赢得了学生家长和社会各界的广泛赞许和支持.这些都为我国基础教育中的班级规模调整提供了极大的借鉴意义.
本文根据我国班级规模缩减遇到的困难以及加拿大安大略省PCS项目实施程序将文章主体结构分为五个部分：
第一,加拿大安大略省PCS项目实施背景.其中,实施缘由包括对教育质量提高的要求,受美国班级规模缩减以及安大略省实施PCS项目时学校教育发展的状况的影响；目标是缩小幼儿园到小学三年级班级人数到20人及以下,提高学生学业成绩、降低辍学率,缩小学生因种族、性别、经济状况等造成的差距,重塑公立学校教育信心；原则包括系统性原则和发展性原则,兼顾效率与公平和多样化原则,合作与责任分担原则.
第二,PCS项目措施与保障.项目措施包括提供师资扶持、开发小班教学策略、新增小班教学教室、培养管理者策略、家长参与等,保障措施包括经费投入保障、师资培训保障以及内外协调的运行机制.
第三,PCS项目实施成效及面临的挑战.实施效果包括自2003-3004年开始到2008年项目结束一直到现今班级规模的变化情况,学生学业成就变化情况,学生个性发展情况,教师教学情况,家长满意度等；面临的挑战包括教师专业发展受到限制,多种因素制约项目执行效果.
第四,PCS项目特点.方案设计科学合理,多方协调配合,共同实现PCS目标,执行过程公开透明,体现程序公正原则,家长参与是PCS的特色.
第五,借鉴与启示.在这一部分,基于我国基础教育阶段班级规模的现状与存在问题,总结出加拿大安大略省班级规模缩减对我国的借鉴意义和有益的启示.
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小班教师教学引用文献:
[1] 小班教师教学方向论文题目 小班教师教学论文标题如何定
[2] 最新幼儿园小班教师教学论文选题参考 幼儿园小班教师教学论文标题怎么定
[3] 小班教师教学学位论文参考文献 哪里有小班教师教学参考文献
