《优化预习指导 让初中生学得自主和创新》
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【摘 要】在很长一段时期内,初中生物教师都以新知授课为中心,恨不得利用每分每秒去丰富学生的知识储备,也因此忽视了课前预习指导,难以全面优化初中生的自主学习行为.在现代教育领域,培养与提升学生的自主学习能力已经成为一个基本任务,而预习又是培养学生自学能力的必经之路,所以初中生物教师要及时优化预习指导,切实丰富初中生的有效预习经验,促使初中生自主整合预习心得与预习方法,有效优化学生的学习行为.本文将从借助导学单、使用微视频、完善线上沟通三个角度来分析初中生物教师应该如何优化预习指导.
【关键词】初中生物;预习指导;优化策略
预习,虽然看似是初中生独立展开的自觉学习行为,与有效教学并无直接联系,但是却是实现有效教学的首要步骤.首先,有效的预习活动可以让初中生及时整合学科知识,优化初中生的知识储备,使其对课堂学习内容有一个全面的把握,由此引导初中生合理制定学习计划,有针对性地听讲、思考.其次,及时的预习反馈还可让初中生物教师准确判断初中生的学习起点,科学预设初中生可能产生的知识疑问,使得课堂教学变得有针对性,便于初中生主动思考、全面探究,切实构建新型的师生关系.因此,初中生物教师要积极组织课前预习指导,全面优化初中生的学习行为.
一、借助导学单
导学单一般是由多位教师集体合作所设计的教学工具,可以明确列出自学任务、相关知识与前置性预习作业,便于初中生形成规范的预习思路,使其制定科学有效的预习方法.因此,初中生物教师要以导学单去引导学生实现有效预习,从而切实提高学生独立学习的有效性,也为课堂探究做好充足准备.
就如在“植物细胞的结构和功能”一课教学中,笔者就以导学单列出了本课学习任务,即学习植物的切片制作方法,通过显微镜观察植物切片的细胞结构与功能.同时,导学单还列出了学习主题,即洋葱切片的制作任务、显微镜的操作技巧讨论、植物细胞结构与功能的观察结论.由此,初中生就可以根据导学单的提示自主预习本课新知,及时整理教材内容.待学生独立完成预习任务之后,便要自觉完成导学单中的前置性作业练习任务,通过概念填空、实验步骤填空等习题检测来判断自己的预习成效,及时进行课前探究.如果学生在解题时感到思路受阻,则要考虑是否进行第二次预习.
二、使用微视频
目前,现代信息技术已经成为最重要的教学辅助手段之一,而微课教学模式则可切实突破教学时空限制,使得学科教学变得更加自由、灵活.其中,以一到两个知识点为中心的微视频是实施微课教学的基本资源载体,而这就便于初中生灵活根据个人学习诉求来观看微视频内容.因此,初中生物教师要注意及时借助微视频去优化预习指导,借此突破教学时空限制,让学生及时在课前获取生物知识,及时更新知识结构,由此保证学生在生物课上实现能动学习.
就如在“探索生命的器具”一课教学中,笔者就在备课阶段利用信息技术录制了显微镜的使用方法、临时玻片标本的制作方法,演示了用显微镜观察临时玻片标本的观察过程与实验操作行为,以便学生及时获取直观现象.在微视频中,笔者还以鲜明的字幕强调了显微镜的观察要点,以及临时玻片标本的制作步骤,以便学生通过微视频形成理论认识.接下来,笔者就与学生共享了这一碎片化数字资料,鼓励学生在课前自主预习本课知识.实践证明,在微视频的支持下,本班学生的预习效率得到了大幅度提高,而这也证明了微视频的有效应用价值.
三、完善线上沟通
不得不说的一点是,课前预习并不仅仅会转变初中生的生物学习行为,还可让初中生物教师及时追踪学情特点与认知水平,更加精确地预设课时目标,判断初中生在生物学习中可能产生的认知缺陷,以便更有针对性地引导学生探究生物知识.因此,初中生物教师要及时与学生保持紧密联系,全面搜集初中生的预习情况.为此,初中生物教师可以借助现代通信技术建立“线上+线下”的沟通渠道,全面充实学情资料.
就如在“植物种子的萌发”一课教学中,笔者就提前两个星期布置了一个操作类预习任务,即学生要播种菜豆种子或玉米种子,观察种子萌发的外在条件,分子种子的主要结构特点.之后,学生便要认真组织生物实验,同时还要撰写种子萌芽观察日记,由此整理学情资料.在此过程中,笔者会使用现代通信软件与学生保持密切联系,询问学生他们在实验中所遇到的难题,以及各类种子的萌芽情况,帮助学生顺利完成实验任务.如此,则可积累动态的学情资料,可为课堂探究做好充足准备.
总而言之,在初中生物教学中优化预习指导十分重要,是构建新型师生关系,打造探究式生物课堂的基本做法.因此,初中生物教师要积极优化预习指导,全面丰富初中生的课前预习经验,稳步提升初中生的自主学习能力,让生物课堂真正成为促使学生自主建构知识、能动生成智慧的课堂.
參考文献：
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初中生和升学考试引用文献:
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