计算机专业优秀论文范文参考 计算机专业优秀毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇计算机专业优秀论文范文参考：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产
2. 第二篇计算机专业优秀论文样文：高中信息技术教师专业知识研究
3. 第三篇计算机专业优秀论文范文模板：计算机模拟心理咨询病例系统的编制及现代测量学研究
4. 第四篇计算机专业优秀论文范例：承接国际服务外包竞争力比较研究
5. 第五篇计算机专业优秀论文范文格式：高等医学院校教师教学行为现状及其对教学质量影响的流行病学研究

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第一篇计算机专业优秀论文范文参考：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产

研究农民工问题的立意要与中国特定的工业化过程相联系,而具体工人的生产与不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合.中国农民工向新产业工人转换有着特殊的社会背景,但与世界主要国家工业化相比较也具有共同点,都是符合工业化进程对劳动力有着数量和质量上的需求这一客观规律.自工业革命起,工厂制度作为资本积累方式和劳动生产组织在国家干预、市场力量、劳动过程共同作用之下发生着变迁,根本目的在于控制经济系统的稳定性和社会阶级结构的再生产.鲍尔斯与金蒂斯归纳了美国历史上工厂制度变迁与教育制度改革之间的相互作用,提出了联系教育过程与劳动过程的“符应原则”.狭义上的“符应原则”指学校教育的社会关系与工厂劳动的社会关系之间的对应性,而广义的“符应原则”指国家通过学校教育将潜在劳动力统合至社会经济结构中去.中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构,近年来农村户籍的学生逐渐成为中职教育的主体,毕业之后成为企业一线用工的主体.但鉴于工业社会中教育层次与职业层次的联系,中等职业教育一直存在“阶层再制还是劳动力提升?”的争论.学校和工厂都已成为培养产业工人的地方,本文应用“符应原则”运行机制从知识技术、个性品质、阶层意识三个方面对杭州下沙经济技术开发区的中职校工（生）在中职学校、制造业工厂接受的训导进行分析,应用“符应原则”传送机制对这一潜在劳动力成为产业工人的过程进行区分,从中反映出国家意识形态、工厂制度的强制与同意因素.

在工业化的推动下,劳动方式的转变主要体现为农村剩余劳动力转向现代化的工业劳动.但在改革开放之前,中国的工业体系基本上对农村劳动力采取封闭措施,建设社会主义市场经济和发展劳动力市场才使得农村劳动力成为产业工人的一员.与这段历史相似的是,中国的中等职业教育一开始只招收少量农村家庭的精英子女,1992年之后开始对农村人口放开,但之前的分配工作、落户等政策不再具备,中等职业教育逐渐成为一种生存教育.工业生产体系内部是多元化的,即使是在制造业工厂,工作岗位也分若干层次,而教育与职业之间的联系在所有工业社会中本质都是一样的,有着很强的相关性.“符应原则”的传送机制就是要将社会身份不同的潜在劳动力分配到分层化的教育格局和劳动格局中去.中国建立了不同层次的教育机构,对应着不同职业发展的可能性,并通过教育分流进行分配.农村家庭子女由于受限于各种资本,客观的结果是其进入中等职业教育的比例逐年扩大,而其毕业后从事的职业层次有降低的趋势,难免引起教育再生产的讨论.工业化带来的另一相似影响是企业与工人之间是资本--劳动力的市场化劳动关系,在国际分工领域,中国位于产业链的中后段,国际资本强调的是弹性的积累,在劳动领域表现为低层次工人工作的临时性和不稳定性.中国制造业需要在竞争中壮大,提升产业工人的人力资本成为转型的关键,这也对中职校工（生）提出了更高的要求.

现代工厂往往通过劳动分工和等级区分对企业进行复杂控制.统治阶级在教育政策有两大目标：一是劳动力的再生；二是生产关系的再生.“符应原则”在学校层面的运行机制在中国的中等职业学校也显示了它的作用：在知识技术训导方面,中职学生由于性别、家庭经济条件、个人喜好等因素,选择的专业也不尽相同,这对其进入制造业一线生产岗位产生了影响；在个性品质训导方面,中职学生特别强调纪律约束和规范内化,这与之后的工作要求是对应的；在成层意识训导方面,中等职业教育宣传的是蓝领文化,通过隐性课程来塑造学生的价值观,中职学生在此训导之下分化为积极、消极制造两类群体.进入工厂之后,极大多数中职校工（特别是流水线生产上的用工）被安排在劳动等级制分工的较低层次,工厂对等级制分工所需要的知识技术、个性品质有着更为明确的要求,中职校工（生）必须接受工厂的再次训导,职业教育再次发挥了作用.与学校教育的相对公平而言,工厂的训导更带有技术、官僚控制的意图.在结构的限制之下,部分上进的中职校工（生）寻求工厂外部的职业教育资源,通过提升人力资本达到符合职业层次提高所需要的条件.

工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制,与发达国家的工厂制度的变迁相比,中国沿海开发区的制造业工厂在劳动分工、管理制度、劳动力市场分割等方面呈现趋同性,当然也有自身的一些特点.下沙开发区的制造业有四大行业,每个行业的一线生产的工种基本上可以分为普工和技工.“符应原则”的传送机制在中职校工（生）被分配至东部沿海开发区时出现了新的内容,与制造业专业关系不大的中职校工（生）主要通过劳务派遣形式来工厂充当普通操作工人,地区差异成为异地工作制造同意的基础.在市场环境下,劳动力在工厂内部转换为劳动,光靠强制手段是不行的,必须结合同意才能达到有效生产的目的.技术控制和官僚控制成为下沙制造业工厂普遍采用的控制方式,这一控制方式的合法性来自于工业社会普遍适用的技术决定论--选优任能论.工厂对处于劳动等级制分工不同位置的中职校工（生）进行再次整合,并促使其形成与工作相联系的阶层意识.而整合的过程同时也是分化的过程,中职校工（生）发挥个人主动性追求个人的利益时也在维护着工厂的利益.由于企业职级的金字塔结构是既定的,中职校工（生）最终成为一线生产的主体,部分中职校工（生）经过时间磨砺成为技术工人和基层管理者,从而实现了中等职业教育的培养的目的和“符应原则”所反映的劳动等级制分工的再生产.

农村户籍的中职校工（生）要成为真正意义上的产业工人,需要一系列稳定性因素的保障.受葛兰西思想的影响,鲍尔斯、布洛维从教育过程与劳动过程两方面探讨阶级结构稳定化的作用机制,强调国家干预导致霸权制度的出现.将青年人统合到社会经济结构中去是“符应原则”传送机制的功能,而这一功能的发挥与工厂制度的变迁紧密联系.下沙开发区的工厂制度正发生着重构,这一案例体现了政府、资方、劳工各自的变化情况.总体上说,开发区的工厂制度是向着好的方面发展,当然,在发展过程中也不可避免出现若干问题.职业是工业社会中进行社会分层的主要依据,教育--职业--阶层是分层与流动的逻辑.调查数据显示：中职校工（生）在下沙开发区制造业初步形成了稳定的职业群体,标志着这一群体向产业工人进一步的转化,从而说明中等职业教育的有效性.整个工业社会都力图将工人变为具有权利与义务的工业公民,而不是阶级的一员来建构,但“符应原则”最终揭示的是“少数人控制着大部分生产资料,大多数人只有劳动力”的社会现象,对这一社会现象的理解必须重返

第二篇计算机专业优秀论文样文：高中信息技术教师专业知识研究

随着我国课程改革和信息化教育的推进,特别是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”召开,以及2003年《普通高中技术课程课程标准（实验》（信息技术）的颁布,我国高中信息技术教育进入了一个崭新的高速发展阶段.高中信息技术教师作为高中阶段信息技术教育的实施者和推动者,其专业知识水平不仅直接影响着高中信息技术教育的质量,还间接影响着我国国民信息素养的养成以及我国基础教育信息化的推进.然而,目前我国对高中信息技术教师专业知识的研究还处于起步阶段,对其专业知识水平状况、专业知识来源以及其影响因素均未进行详细系统研究.因此,需对高中信息技术教师专业知识进行进一步深入研究.

本文基于教师专业知识理论,以及我国中学信息技术课程实施现状,构建了高中信息技术教师专业知识框架.依据此框架,采用问卷调查、观察访谈等定量研究和定性研究相结合的方法,对东北地区的403名在职高中信息技术教师和174名师范生的专业知识状况和专业知识来源的进行全面调查,试图全面系统地了解我国高中信息技术教师专业知识状况、专业知识来源以及影响其专业知识发展的因素.主要研究结论如下：

1.高中信息技术教师的专业知识总体水平不高.不管是在职教师还是师范生的大部分专业知识的得分率都低于60%,处于不及格水平,未达到《普通高中技术课程标准（实验）》的要求.从运用信息技术教师专业知识评价体系评价的结果来看,绝大部分教师专业知识综合得分在0.3-0.6之间,其中62%的教师低于0.5,87%的教师低于0.6；具体来看,信息技术教师的学科课程知识水平相对较好,其次是一般教育教学知识,再次是学科教学知识,最低的是信息技术学科知识.另外,教师之间专业知识水平存在明显差异.教龄、教师级别、教师所在学校级别是影响教师专业知识水平的重要因素.信息技术教师的专业知识水平随着教龄的增长而增长；骨干教师的专业知识水平明显高于非骨干教师；省重点高中的教师的专业知识水平也明显高于一般高中的教师；且这种差异在学科教学知识上体现最为明显.

2.根据信息技术教师专业知识结构特点,信息技术教师可分为低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型和高分均衡型教师,其中高分均衡型的教师大多是骨干教师,低分非均衡型的教师以中老年教师居多,高分非均衡型的教师以年轻教师居多.

3.利用统计分析和logistic回归分析对在职高中信息技术教师的专业知识来源研究得出：自身教学经验和反思、与同事日常交流是其专业知识重要来源；教学观摩活动是比较重要的来源,而在职培训和学历补偿教育的作用对专业知识的提高作用不明显.从师范生专业知识来源研究得出：教育见习与实习、教法课是其专业知识的重要来源,而教育类课程、微格教学的作用不明显.同样利用统计分析和logistic回归分析对师范生的专业知识来源研究得出：教育见习实习、教法课是其专业知识的重要来源,而教育类课程、微格教学的作用不明显.

第三篇计算机专业优秀论文范文模板：计算机模拟心理咨询病例系统的编制及现代测量学研究

计算机模拟病例系统(CCS)是目前世界上先进的医学病例临床模拟系统.计算机模拟心理咨询病例(CCSPC)是对心理咨询情境的模拟,用以测查被试在与心理咨询病例互动的过程中的临床诊疗决策能力.本研究编制的CCSPC主要测试被试在心理咨询过程中表现出的实践技能、决策方式等,还涉及心理咨询学中的部分与实际咨询有关的概念、原则和方法等,可达到较全面测试被试心理咨询技能的目的.同时,表现性测验和客观性测验的编制思想在CCSPC中也较好地统一起来.

对28名绩效优秀和绩效一般的心理咨询工作者进行行为事件访谈,将两组有差异的编码特征作为构建胜任特征模型的基础；访谈对象覆盖了高校、中小学和社会机构等单位,具有较好的代表性；并探讨了心理咨询工作者胜任特征模型在学习者专业发展的不同阶段的可能形式,为编制适用于“学习、培训”阶段被试的CCSPC提供较好的能力模型,为CCSPC测验编制的内容效度和预测效度提供了较好的保障.

借鉴医学CCS编制者的建议,由从事心理咨询和教学的教授和副教授各一位根据心理咨询工作者胜任特征模型编写临床典型的心理咨询病例,经过讨论确定强迫性神经症病例作为程序编制的脚本；使用C#2003自编可视化界面,数据库管理由SQL2005实现,采取测试界面和数据库分离的方式,考生通过“初诊阶段”、“心理测评”、“诊断与鉴别诊断”、“咨询方案与实施”等四个模块与模拟病例进行互动.经大样本测试,CCSPC的稳定性、安全性、友好性良好,程序稳定性达到了97.34%.

选取978名被试参加CCSPC测试,有效被试930人,包括心理学本专科生、研究生和社会心理咨询师学员,通过CTT和IRT两种测量学理论对实测数据进行了分析.其中CTT分析主要进行项目分析、内部一致性分析及结构效度分析；经过维度检验之后,采用IRT分析项目和测验的信息量并通过Bifactor模型进行结构效度分析、MIRT模型进行记分；对CTT和IRT各自记分框架下的效标效度及人口学变量进行差异性检验.IRT模型在项目和测验的误差控制上有较大的优势.基于CTT和MIRT记分的人口学分析得到了较为一致的结果.

经过系列研究,本文主要得到以下结论：

(1)通过行为事件访谈法,构建了心理咨询工作者胜任特征模型.一组2名编码员首先进行编码,另一组2名编码员进行验证性编码,编码的归类一致性、编码信度系数、肯德尔和谐系数均在可接受的范围内.通过编码及差异性检验,得到心理咨询工作者胜任特征模型,包括9种胜任特征,即保密原则、洞察力和敏感性、时机意识、建立信任关系、倾听、熟悉诊断标准、理论流派与技术、信息采集和专业观察、支持性原则.

(2)心理咨询工作者胜任特征模型作为心理咨询模拟病例编制的出发点,考生的各种处理能较好地涵盖9个胜任特征.这在一定程度上增强了模拟病例与实践技能之间的联结.模拟心理咨询病例开发过程中,体现了表现性测验的模式,通过计算机对“现实世界”的心理咨询过程进行模拟.“初诊阶段”、“心理测评”、“诊断与鉴别诊断”、“咨询方案与实施”等模块,体现了情境性、过程性等特点.但模拟病例中也使用了部分客观性测验如选择型题目,以辅助测查考生的临床知识和能力,系统实现了表现性测验与客观性测验的有效结合.CCSPC尽量控制了在对话环节、病例病情变化环节等的复杂性,较多地突出了心理测评、诊断与鉴别诊断之间的互动性,从而简化了模拟病例的路径.

(3)CTT分析显示CCSPC的难度分布比较合理；根据非“因事而变”的项目分析,CCSPC的内部一致性良好；IRT分析根据难度、区分度、猜测参数的综合指标即信息量选择项目,分析显示CCSPC测验信息量较高；CTT分析和Bifactor分析表明,CCSPC数据能在一定程度上验证心理咨询工作者胜任特征模型；CTT记分和MIRT记分均得到较好的效标关联效度证据,表明CCSPC所测内容与心理咨询师考试有一定关联,但所测内容结构可能不同；两种记分方法表明,大多数CCSPC得分指标随学历、年级的提高而显著提高,这提供了CCSPC的成长发展性变化的测验效度证据；CTT记分和MIRT记分均表明,在所有指标上女性得分均高于男性；CTT记分和MIRT记分均表明,应用心理学组和心理学组本科生在CCSPC某些指标上没有差异,但在绝大部分指标上二者都显著高于基础心理学专业；获得心理咨询师资格认证或近期接受专业培训的被试在CCSPC各指标上有更高的得分；综合本研究及以往研究,IRT在项目参数和能力参数不变性、合成分数估计精度、测验等值、计算机自适应测验等方面体现出诸多优势,更适合用于CCSPC的数据分析.

第四篇计算机专业优秀论文范例：承接国际服务外包竞争力比较研究

服务外包是企业将原来在内部从事的服务活动转移给外部企业去执行的一种经济现象.承接国际服务外包不仅可以促进服务业出口、优化贸易结构,从而推动经济结构调整,还能够促进就业、提高劳动力素质.此外,服务外包具有资源消耗低、环境污染少等特点,可以在推动经济建设和社会发展的同时,兼顾节约能源与保护环境的需要.

许多国家,特别是发展中国家,竞相出台各种政策法规、制定发展战略鼓励和促进本国企业承接国际服务外包.爱尔兰是最早承接服务外包的国家之一,在欧洲市场上处于垄断地位.印度后来者居上,于2001年超过爱尔兰成为世界上最大的接包国.我国服务外包起步较晚,2006年商务部实施“千百十工程”之后发展迅速,目前在全球离岸服务市场上所占份额已居第二位,但与服务外包承接先进国相比还有很大差距.作为全球最大的发展中国家,我国GDP总额约是印度的四倍,而服务外包产业规模仅约为印度的三分之一；我国的服务外包企业数约是印度的2.5倍,而企业员工平均规模仅约是印度的三分之一；我国服务外包行业的劳动力数量已与印度相当,劳动生产率却还不到印度的三分之一.2010年,我国与印度离岸服务外包占全球市场的份额相差近40个百分点.服务外包接包竞争力的差异是造成这些现象的主要原因.

进入“十二五”时期,我国经济在高速发展的过程中,也遇到了一些问题,诸如粗放型经济发展模式、产业结构、能源与环境以及就业等.针对这些问题,我国国民经济和社会发展第十二个五年规划提出了“十二五”期间我国经济社会发展的主要目标,包括增加就业、提升服务业增加值占GDP的比重、节约资源以及有效保护环境等.鉴于承接国际服务外包在经济发展的积极作用,现阶段大力发展服务外包产业具有非常重要的现实意义.服务外包作为经济全球化的新标志和国际产业转移的一种新兴方式,同时受到了学术界的广泛关注.对服务外包接包竞争力的系统性探讨,有助于丰富和完善现有的服务外包及产业竞争力理论,也具有较高的理论价值.

本文在界定服务外包具体内涵的基础上,从国家、城市、企业三个层面,采用横向比较与纵向比较相结合、理论分析与实证分析相结合、定性分析与定量分析相结合的方法,深入研究了我国承接国际服务外包的竞争力水平.继而依据当前国际服务外包的发展态势对我国面临的机遇和挑战进行了归纳,并采用TOWS矩阵分析方法提出了我国进一步承接国际服务外包的政策建议.全文共分七章,具体安排如下：

第一章,阐述国际服务外包发展的现状以及对我国经济发展的意义,表明本文的研究背景与研究价值；提出研究思路与本文的研究内容；表明研究方法和可能存在的创新.

第二章,对服务外包的概念进行界定,阐述相关与相近概念的联系与区别,为后文的研究与数据选择提供支持；对国内外相关研究成果进行综述；提出本文研究的相关理论基础.

第三章,从国家层面对我国与国际上服务外包产业发展较为先进和迅速的国家进行比较分析,指出国际市场上适用我国并可以被借鉴的先进经验,分析我国在国际市场中的所具有的比较优势与劣势.

第四章,从城市层面对目前国际与国内重点接包城市的接包竞争力进行比较分析,对各城市在综合竞争力和服务外包行业发展竞争力之间的差异上取长补短,指出我国城际层面的竞争优势与劣势.

第五章,从企业自身发展过程的层面,分析影响服务外包产业发展的各项因素在产业实际发展过程中的作用,指出现实中对服务外包产业发展有强大推动作用但我国企业还未给予足够重视或发展还处于劣势的影响因素,为后续的对策研究提供支持.

第六章,对我国服务外包产业面临的外部环境——包括机遇与挑战因素——进行分析,结合前文的研究结果,使用TOWS分析矩阵对可使用的战略进行选择,并阐述战略核心与政策建议.

第七章,对全文进行总结,综述本文的主要结论.

本文的创新之处主要有两点：

第一,本文从多层面多角度系统性分析接包竞争力.本文利用三种影响因素选择方法从三个层面全方位、多层次综合考察承接服务外包的竞争力状况,为服务外包产业的竞争力比较研究提供了新的思路.

第二,本文在城市层面对现有城市综合竞争力评价体系与城市服务外包竞争力评价体系进行了合理改进与设计,构建了更加科学的模型；在企业层面,将接包竞争力的基本决定因素归纳为基础要素、过程要素和环境要素,建立了服务外包企业竞争力的决定框架,这对服务外包行业的竞争力研究来说是一个全新的观点.

服务外包的新兴性使国内外学者对该领域的研究起步较晚.本文对于服务外包产业竞争力的研究是在相对并不丰厚的前人研究成果基础上展开的,受作者学识及研究条件限制,本文的理论研究深度有所欠缺.另外,微观数据可得性的限制也对实证研究结果产生了一定影响,这有待于在后续的科研过程中逐步加以完善.

第五篇计算机专业优秀论文范文格式：高等医学院校教师教学行为现状及其对教学质量影响的流行病学研究

1概述

高等院校教学质量的形成受到所有教学环节的多种因素共同影响,而教师素质和水平是最为关键的因素之一.高校教师对学生的影响都是通过其从事教育专业活动时表现出来的各种行为方式来实现的.教师教学行为的选择直接决定着教学效果的成败,是影响教师教学质量的直接和主要因素,它对于学生的发展有不可低估的作用和影响.对当前高校教师教学行为的实然现状进行调查,分析不同类型教师的教学行为特征,研究教学行为对教学质量的影响方向和强度,揭示在教师教学质量水平发展过程中最需要发展和改进的关键教学行为因素,对教师教学行为改进和教学质量提升具有重要的理论和现实意义.

本研究在进行大量文献查阅、专家和学生咨询以及预调查的基础上,以某重点医科大学教学一线的教师作为研究对象,以教师教学行为现状及其对教学质量影响的研究为切入点,将行为流行病学现场调查、病因与病因推断原理、病例对照研究方法在教育管理研究中的运用进行了初步实践和探索.初步建立了一个《高校教师教学行为现状及其对教学质量影响的流行病学研究》实验模型.分别以教师教学质量的结果、教师评价偏向的结果作为应变量,影响教学质量和教学评价偏向的教学行为因素为自变量建立了2个Logistic回归模型,进行了多组病例对照研究.病例对照研究采用单因素非条件Logistic回归分析和多因素非条件Logistic回归分析,从多元理论的维度*教师教学行为.对不同教学质量水平和不同评价偏向教师的教学行为进行了比较研究,对教师在不同教学质量发展阶段的关键教学行为影响因素进行了探讨,成功筛选出影响教学质量的关键行为因素,并对这些教学行为因素的影响强度进行了定量分析.

2研究目的

2．1通过课题研究,建立一套科学、有效、可操作性强的评价指标体系和督导管理机制,实现对教师教学行为质量的适时评价和督导干预.

2．2从学生和教师两个角度对高等医学院校教师教学行为进行实然研究,科学描述高等医学院校教师教学行为的现状,研究教学优秀、教学不良和教学普通教师的行为特征.

2．3探讨影响教师教学质量的教学行为因素,对教学行为因素的影响强度进行科学定量分析和研究,发现在教师不同教学质量转归方向和过程中的“关键教学行为因素”,为教师和管理者制定改进干预方案提供依据.

2．4研究和探讨学生偏向型、专家偏向型、学生专家均不认可型和学生专家共同认可型教师的行为特征.分析影响学生偏向、专家偏向和学生专家均不认可型教师向学生专家共同认可型教师发展的影响因素和改进方向.

2．5为高校教学管理部门进行教学管理反思、推动教师开展教学反思、探索和建立一套可行的高等医学院校教师教学行为干预方案提供决策理论依据.

2．6探索和建立一个“高等医学院校教师教学行为研究”的行为流行病学模型,建立一套方法学体系,能够为管理者有效地从众多问题中科学筛选和判断出最关键的核心问题提供方法学案例和思路.

3研究对象

本研究以某高等医学院校参与一线教学的全体教师为研究对象.为避免该院校教师的人员变动、参与教学的次数等混杂因素的干扰,客观反映教师教学行为与教学质量的关系,本研究对调查对象设立了如下入选条件：①近3年稳定在本科教学一线的教师(至少参与2次以上教学)；②教学质量同时被学生和专家进行过评估的教师.根据该院校近3年来的教师教学工作统计和评价情况,符合要求的教师共有413名.

4研究方法

4．1教师教学行为质量评价指标体系和督导管理机制的构建研究

4．1．1建立评价指标体系

运用系统分析法、文献研究法、Delphi法、层次分析法,构建教师教学质量学生评价和专家评价指标体系,经过实测、统计分析和改进,进一步完善和确立指标体系.

4．1．2建立评价机制

根据教学管理规律,结合教师教学实际,制定全程、全员评价和督导机制,建立有效的教学质量信息反馈和调控机制,推动教学质量评价与改良紧密结合.

4．2教师教学行为现状及其对教学质量影响的实然研究

4．2．1调查表的设计

根据流行病学描述性研究和病例对照研究的理论和方法,围绕课题研究目的,在文献复习基础上,通过会议研讨、问卷咨询等形式开展专家咨询,制定调查问卷,在预调查的基础上,对问卷的信度、效度进行实测,改进和确定调查问卷内容和格式.通过预测试、主成分分析和因子分析等方法对问卷的信度、效度进行检测和改进.

4．2．2调查方法

运用研制的调查问卷,按一人一卷实行现场调查.在问卷内容不涉及个人隐私的前提下,为提高问卷应答质量,在调查中对署名问题采用了回避方法：问卷调查采取不署名的形式,但在问卷的页码处标注调查对象的识别信息.为维护调查对象的信息不外泄给课题研究人员以外的其他人,将问卷和一个空白信封放入标有调查对象姓名的大信封中,提示问卷填写者用空白信封将填写后的问卷密封后交回.运用教学管理的人力资源网络,由教务处综合计划科牵头、各学院、教学单位的教学科研办公室负责人共同参与,组成16人的调查小组.在对调查组成员进行详细说明和2次培训后,由各调查组成员将问卷在同一时间逐一发到本单位的调查对象手上,并在3天内将问卷收回.各调查组成员同时作为问卷填写的咨询人员,解答有关填写问题,调查组设立和公布了*咨询联系人、电话、电子邮箱,随时解答有关问题.

4．2．3数据录入和整理

由研究者本人带领6位录入员组成数据录入小组,录入员由高年级计算机专业、熟悉Excel应用程序的6位勤工俭学的本科学生组成.对录入员进行了5天的培训和模拟练习.录入小组在3天内运用SPSS12.0软件完成录入和核对工作,根据课题研究的需要对数据进行遴选分类、标注和整理,建立数据库.录入完成后,对数据进行两次总体核对,一次抽样核对.

4．2．4统计学方法

所有的数据运用SPSS12.0软件录入,建立了开放的《高等医学院校教师教学行为现状及其对教学质量影响研究》的数据库,运用x~2检验和秩和检验对教学质量和教学行为的分布进行统计学分析和描述；运用单因素、多因素非条件Logistic回归分析方法对病例对照进行研究.

4．2．5病例对照研究

教师的教学质量评价结果采用学生、专家评分的加权总分,能比较地准确反馈教师的教学质量.降价权总分折算为百分等级分数,取前27％为教学优秀；后27％为教学不良；中间人群为教学普通.学生评价优秀但专家评价不优秀,我们称之为学生偏向型教师；学生评价不优秀但专家评价优秀,我们称之为专家偏向型教师；学生和专家评价都为优的教师为学生专家共同认可型教师；学生和专家评价都不优秀的为学生专家均不认可型教师.运用流行病学病例对照研究方法,对影响教学质量的相关行为因素进行Logistic单因素和多因素回归分析,开展多组病例对照研究,对不同特征教师人群的教学行为进行比较研究,从中寻找影响教学质量的“危险行为因素”.同时,针对教师在教学评价中的学生偏向和专家偏向现象,进行病例对照研究,揭示不同偏向教师教学行为上的差异和向不同方向转归的关键影响因素.

5研究结果

5．1建立了一个科学、有效、可操作性强的教学质量评价和督导机制

本研究通过专家咨询、统计学分析测试,建立了一个科学、有效、可操作性强的教学质量评价和督导机制,评价指标体系科学、运行机制完善、反馈渠道畅通、调控手段有实效,在教学管理实践中有序地开展并取得了良好的效果,解决了对教师教学质量进行量化评价的关键问题,也为本课题的开展奠定了基础.

5．2教学质量在不同教学行为特征人群中的分布有统计学差异

课题研究发现,教学质量的分布在不同年龄、教龄、专业技术职务、学生导师类别、担任教学组长或秘书、学科门类、教学科研任务比例、教学科研时间精力分配比例等8类人群中有统计学差异.

教学质量在38种不同教学行为表现的教师人群中的分布有统计学差异.分别是：工作以来的教学培训和次数、阅读教育学书籍、发表教学文章数、对教师职业热爱、教学工作的重视程度、职业目标、教学工作的努力程度、教学的期望和要求、与同事交流、教学组内交流、感受学校激励程度、备课态度、教学设计、教学内容组织更新和调整、调整教学方法模式、语言表达能力、与人沟通交流能力、课堂与学生交流程度、鼓励学生努力学习、肯定和激励学生、传授方法心得、鼓励学生提问、对待学生回答问题方式、师生关系、对学生学习的关注、学科科研进展进教学、开展方法模式改革、教学理论技能掌握度、对工作和工作表现满意度、教学质量提升潜力、总结教学经验、关注教学行为特点、关注教学理论观念、关注教学效果、制定和实施改进计划、开展教育科研等.

5．3挖掘出影响教师教学质量的关键教学行为因素

研究结果说明,教师教学质量受到众多教学行为的共同影响,不同人群之间比较,各自表现出不同的教学行为特点,影响教学质量的关键教学行为因素并不完全一致.在教学优秀和教学不良教师病例对照研究部分,单因素非条件Logistic回归分析找出了43个影响因素,多因素分析筛选出了4个危险因素,分别是：对教学工作重视程度、做好教学工作的努力程度、对教学工作的期望要求标准、对学生学习过程的关注程度.在教学优秀和教学普通教师病例对照研究部分,单因素分析找出了35个影响因素,多因素分析筛选出了6个危险因素,分别是：自己总结体会经验、关注教学行为特点、关注教学效果、对教学工作重视程度、做好教学工作的努力程度、适时调整教学模式方法.在教学不良和教学普通教师病例对照研究部分,单因素分析找出了35个影响因素,多因素分析筛选出了7个危险因素,分别是：制定教学改进计划、对教学工作的期望要求、关注教学行为特点、做好教学工作的努力程度、教学理论技能掌握情况、对教学工作的重视程度、教师职业发展目标.

5．4挖掘出影响教师教学评价偏向的关键教学行为因素

研究结果表明,教师在教学行为上的差异,是导致教学评价偏向的原因,影响这种评价偏向现象的教学行为因素众多.对不同偏向的教师,最关键的影响因素不完全一致,各自表现出特有的行为习惯.在专家偏向和学生专家共同认可型教师病例对照研究部分,单因素非条件Logistic回归分析找出了影响专家偏向型教师向学生专家共同认可型教师发展的24个相关因素,进一步通过多因素分析,筛选出9个关键因素,分别是：关注教学行为特点、与学生的关系、对待学生回答问题的方式、更新和调整教学内容、关注教学效果、肯定和激励学生、面对学生的学习压力、教学理论来源主要渠道、工作后教学专项培训程度.在学生偏向和学生专家共同认可型教师病例对照研究部分,通过单因素Logistic回归分析找出了影响学生偏向型教师向学生专家共同认可型教师发展的18个相关因素,进一步通过多因素分析,筛选出5个关键因素,分别是：开展方法模式改革、教学系统设计重视程度、课堂设计形式内容、教师职业发展目标、关注教学行为特点.在学生专家均不认可型教师和学生专家共同认可型教师病例对照研究部分,通过单因素Logistic回归分析找出了影响学生专家均不认可型教师向学生专家共同认可型教师发展的41个相关因素,进一步通过多因素分析,筛选出7个关键因素,分别是：做好教学工作的努力、关注教学行为特点、鼓励学生努力学习、自己总结体会经验、对教学工作的重视程度、对教师职业的热爱、对自己教学质量发展程度的要求.

5．5建立了教师教学行为研究Logistic回归模型

分别以教师教学质量的结果、教师评价偏向的结果作为应变量,影响教学质量和教学评价偏向的教学行为因素为自变量建立了2个Logistic回归模型,通过单因素非条件Logistic回归分析和多因素非条件Logistic回归分析,对影响教学质量和教学评价偏向的多种教学行为因素进行多元回归分析,成功筛选出影响教学质量的关键行为因素.

5．6探索了行为流行病学现场调查、病因与病因推断原理、病例对照研究方法在教育管理研究中的运用

课题以教师教学行为现状及其对教学质量影响的研究为切入点,将行为流行病学现场调查、病因与病因推断原理、病例对照研究方法在教育管理研究中的运用进行了初步实践和探索.建立了一个《高校教师教学行为现状及其对教学质量影响的流行病学研究》实验模型.

6研究结论

6．1结论一：横断面调查揭示教学质量在不同教学行为特征人群中的分布有统计学差异.

6．2结论二：教学质量受多种教学行为因素的共同影响.

6．3结论三：在教学优秀、普通、不良三类教师教学质量转归过程中发挥关键作用的教学行为危险因素,因不同的转归方向而异.

6．4结论四：教师教学评价偏向受多种教学行为因素的共同影响.

6．5结论五：影响教师教学评价偏向改进的教学行为危险因素,在不同的转归方向上并不完全一致.

6．6结论六：建立的教师教学行为研究Logistic回归模型吻合率高、判别率好,值得在高等教育管理研究中进一步探索和推广.

6．7结论七：行为流行病学理论和方法能够成功运用于教育管理研究.探索流行病学与教育管理学的结合,有良好的研究和运用前景,也具有非常重要的现实和理论意义.

6．8结论八：对教师教学行为进行干预的关键策略和方向有四点：一是有效开展校本培训；二是建立教师

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