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第一篇论文摘要：微视频在初二英语教学中的实践研究
本文是在对初二英语教学中使用微视频进行必要性和可行性分析的基础上,通过行动研究的方法来探索初二英语教学中使用微视频是否能够有效地促进现行的英语教学,是否对学生听、说、读、写能力的提高有促进作用.
本文先对微视频教学的相关概念进行了界定和说明,然后针对传统英语教学的缺陷、微视频在初二英语教学中应用的特点以及初二英语内容的特点和初二学生的特点进行分析讨论后,结合微视频在英语教学中应用的理论基础,将微视频在初二英语教学中应用的必要性和可行性进行了分析,为后文进行实践研究提供了一定的理论基础.本研究以灵武市英才学校初中二年级1班和2班作为跟踪教学研究对象,初二(2)班利用微视频进行教学,作为实验班,初二(1)班不使用微视频教学作为对照班.本研究采用行动研究法、文献研究法、问卷调查法和访谈法,通过使用微视频对英才学校初二年级学生进行英语教学,从而了解微视频教学对英才学校初二年级学生的听、说、读、写能力及学习英语的兴趣和态度的影响,并在教学过程中不断总结经验.通过对学生的学习状况前后进行对比分析,比较传统模式与借助微视频进行辅助课堂教学模式的教学效果差异,进而分析微视频在整个英语教学过程中对学生听、说、读、写能力及学习兴趣等方面的影响.
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第二篇摘要范文：移动学习在初二英语学习中的调查与实践研究
随着移动通信技术和计算机技术的发展和融合,加速了世界信息化的进程,也推进了教育现代化的步伐,将先进的无线通讯技术引用到教育领域中,给学习者提供一种全新的学习方式—移动学习,第三代移动通信技术(3G)义为移动学习的发展提供了新的技术条件,充分有效地利用3G技术的特点来辅助学习,对提高学习质量具有重要意义.本文以银川市第十二中学初二学生为调查研究对象,对基于3G手机技术的移动学习在初二英语学习中的运用情况进行初步的调查和实践研究.
论文将基于3G手机的移动学习引入到中学英语学习领域,通过对在校的部分初二学生发放调查问卷,并结合文献阅读法、调查问卷法、个案分析法、行动研究法等研究方法.探讨基于3G手机的移动学习在中学英语学习中的应用情况,通过调研研究,掌握第一手的资料,指出初中生运用3G手机英语学习中存在的问题及提出可供参考的应对策略.并在分析人教版初二英语教材的基础上,确定出了适合于3G手机移动学习的内容模块,通过个案分析,在实践中也得到了很好的效果,为以后进行基于3G手机英语学习的普及推广具有现实意义.
文章最后,提出了本研究的不足之处及未来可改进和后续的研究方向,以期对其他研究者有所帮助.
第三篇初二英语论文摘要：初二学生英语自我效能感的实验研究
自我效能感,是指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断,是学习者完成学习任务时所具有的信念、判断或自我把握与感受.它来源于直接经验、替代性经验、社会说服、情绪反应和生理状态等方面.学习自我效能感是自我效能感在学习领域的具体表现,它反映了学习者对自己控制学习行为和学习成绩能力的一种主观判断,其具体体现在英语学科领域,即为英语自我效能感.义务教育学段的英语学习,特别是进入初二学段后的学习,因其所处的承上启下的特殊地位,备受关注.对于此学段学生英语学习的相关研究不少,但对于学生自我效能感方面的涉及却不多.本研究在调查初二学生英语自我效能感的现状及其相关因素的基础上,通过实施教学实验,研究、探索改善学生英语自我效能感的策略,以期为有针对性的提高初二学生英语自我效能感提供参考.
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本文主要采用文献分析法、问卷调查法和实验法的研究方法,在济南某中学初二年级的实验班和对照班开展调查,了解该校初二年级学生英语学习自我效能感的现状,并在实验班进行为期一学年的教学实验,与对照班进行比较,分析研究效果数据.全文共分六章,第一章为绪论,阐述了选题的背景与意义,并专门对初二学生英语学习的特点进行了分析.第二章为文献综述,分析了国内外自我效能感的研究状况及其局限性.第三章为此次研究的理论依据,对本文中出现的核心概念进行界定.第四章为研究设计与过程,阐述了研究对象、研究方法及具体的施测程序.第五章为结果分析与讨论.从不同层面、不同角度分析初二学生英语自我效能感的现状、成因以及实验实施前后数据变化的可能原因.第六章为结论与建议.
本研究结果显示：①英语学习自我效能感主要来源于掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪状态,同时还受到其他一些非主流因素的影响.②在实验班实施的培养方案,能有效提升学生的英语学习自我效能感,对于前测中英语学业水平较低的学生,效果尤为显著.③英语自我效能感与英语学业成绩之间呈正相关,但存在相对滞后的现象,即自我效能感的提高并不一定立即导致学业成绩的提高；英语学业成绩反作用于英语自我效能感的形成.
本研究在教学实验中采取的培养学生英语自我效能感的策略较为有效,究其原因,主要有以下几点：引导学生进行了正确的归因,成功时作能力等方面的归因,失败时作努力程度等因素的归因,训练学生积极归因的思维模式；注重夯实英语知识基础,培养学生良好的英语学习习惯,使其以积极的态度、饱满的热情投入英语学习；培养学生掌握科学高效的学习方法,合理运用各种学习策略；重视英语学业成绩,但不将其作为评判学生英语学习的唯一标准；营造轻松和谐的英语学习氛围,让学生以愉悦的心态对待英语学习；安排适当难度的学习任务,多给予正面性评价,多鼓励向榜样看齐.
基于以上探讨,本研究从教师、学校、家庭三个层面提出了针对性建议：教师要提高自身自我效能感,增强教学的信心,积极组织教学,尊重、信任学生,科学评价学生,帮助学生树立自信、自立、自强的信念,促进学生英语学习自我效能感的提高.学校应将培养学生的自我效能感,作为一项重要的教学目标和任务,采用科学的策略进行训练,逐步提高学生的自我效能感水平,为英语终身化学习奠定基础.家庭、社会,都应该积极配合学校教育,让学生多体验成功,多看优势,以乐观向上的态度迎接英语学习的挑战.文章最后还从科研角度提出了自己的建议,仅供参考.
第四篇初二英语论文摘要模板：词块教学法在初二英语写作教学中的应用
词块是介于词与句子之间的多词现象,融合了语法、语境和语义的优势,在英语写作教学中能起到积极的促进作用,有利于缓解初中生限时写作压力,克服母语负迁移的影响并提高写作的准确性、流利性、地道性.
由于初中英语教学以阅读和语法为主,很少进行写作训练,学生在写作测试中都采用中式翻译法,汉语思维严重阻碍了他们的写作水平,而词块教学法的研究给我们提供了一个很理想的写作教学思路.但目前对词块的研究主要是理论上的探讨,具体的、可操作的课堂教学策略较少,且研究对象主要以大学生和高中生为主,初中生在该领域上受到的关注较少,探索初二年级学生词块与英语写作的实证研究尚未见到.针对此现状,本文将以词块理论为研究基础,以单元课文为蓝本,引导学生通过识别、操练、巩固等活动把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中,通过师生、生生间的互动、讨论与评价,引导学生在写作的“输入”与“输出”中架起“词块”这座桥梁,从而进一步验证和丰富词块对初二英语写作的作用.另外,在读写结合的词块教学法的实施过程中,笔者特别关注对学生词块学习策略的培养,希望能借此推动学生自主学习能力的提高.
在前人的研究基础之上,本研究旨在解决以下问题：
(l)词块教学法对初中英语写作有没有促进作用,能不能提高学生的自主写作能力?
(2)作文中词块的数量、类型与作文的质量存在什么关系?
本实验的研究对象为笔者任教的苏州市高新区实验初中八年级的两个平行班的学生,其中8(12)班为参照班级,采取传统的教学法；8(1)班为实验班,采取词块教学法.实验周期为2013-2014学年度第二学期,研究工具主要有问卷调查和作文测试,所得数据通过EXCEL和SPSS19软件进行统计分析.实验结果表明：
(l)词块教学法能有效提高初中生的写作水平和写作成绩,大大地激发了学生的自主写作能力,增强了学生写作的信心和兴趣.
(2)作文中的词块数量与作文成绩显著相关,词块数量多的作文得分率高,不同类型的词块对作文成绩有不同的预测力：最有预测力的是短语限制结构,其次是句子构造型短语和聚合词语,而习惯表达方式不具备预测力.
总之,词块教学法能对初中生的英语写作产生积极影响并极大地提高初中生的写作成绩.
第五篇初二英语论文摘要怎么写：读写结合法在初二年级英语写作教学中的应用研究
读写结合法是将阅读与写作教学有机结合起来的教学方法.中学英语“新课标”对初中生学习和掌握一定英语写作能力的要求更倾向于应用性和交流性,但英语写作是一项很复杂的综合能力的运用过程,写作教学是初中英语教学中不可缺少的重要组成部分,旨在训练学生对所学知识的实际运用,特别是检验学生的语言综合能力和语言知识的活用能力.然而当前初二学生英语写作教学现状不容乐观,学生面对写作任务时往往不知从何下手,常出现拼写错误、语法错误、文章结构混乱等问题,同时写作也一直是困扰英语教学的一大难题.因此,本研究在分析乌鲁木齐市第70中学初二4班学生作文教学的基本情况的基础上,以语言输入输出假设理论、图式理论和格式塔理论以及读写结合法的前人研究为研究框架,通过教学实验,探究读写结合法在该班英语写作中英语读写结合法来提高学生作文成绩的效果,并以此为现实依据,对初二英语写作教学提供指导性建议,已达到改善初二英语写作教学的目的.本研究的研究对象是乌鲁木齐市70中初二4班和7班,共83人,其中4班是实验班,7班是对照班,经过为期12周的教学实验,采用读写结合法的实验班英语整体成绩高于采用传统的读写分离法的对照班,并在词、句、篇方面的成绩均有显着性提高,显着性水平<,0.05.本研究表明:读写结合法对于初二学生的英语写作是一种实用有效的写作教学法,可以提高学生英语写作成绩,特别是词法、句法正确运用以及篇章搭建能力,更好地用英语表达思想.本研究对初二英语写作教学的启示是:(1)教师应当有计划有目的地将读写结合法融于日常教学,(2)教师应提供学生大量的输入材料供学生吸收并鼓励学生多阅读多积累,(3)教师应转变教学理念,不断将教学理论运用于实践.
第六篇摘要范文：初二学生英语学习动机的实证研究及对教学的启示
学习动机对于学生的英语学习起着非常重要的作用.近年来我国基础教育课程改革的实践中,教学的中心由教师的教转向学生的学,学习动机越来越受到教育理论研究人员和广大教师的重视,被认为是影响外语学习成功与否的重要因素之一.在以前的英语教学中我也遇到过很多对英语学习缺乏兴趣的学生,如何激发和强化学生的学习兴趣,并将学习兴趣转化成稳定的学习动机对我来说是一个非常有意义的研究课题.本研究试图通过对临沂八中初二学生的学习动机的调查研究,在动机理论的指导下,分析影响学生英语学习动机的因素,并进一步探讨激发学生学习动机的具体策略,提高学生的英语学习效果.
本文共分成五个部分:第一部分介绍了学习动机的重要性,指出选题的意义.第二部分介绍了学习动机理论的理论流派和研究现状,研究人类行为的心理学家们提出了各种各样的动机理论,对教学有重要意义的动机理论主要有:强化理论,需要理论,自我效能感理论,归因理论,动机的认知理论,成就动机理论,期望-价值理论等.第三部分是对临沂市第八中学的学生的英语学习动机进行调查研究,选择两个实验班和两个普通班的学生共139名进行问卷调查,并对调查结果进行数据统计分析.第四部分在问卷调查的基础上对初二学生及初二英语任课教师进行进一步的访谈,并对影响临沂市第八中学学生英语学习动机的诸多因素进行了分析.第五部分在对学生的学习动机及其影响因素进行调查研究和访谈的基础上,提出一些激发学生英语学习动机的建议.论文最后指出了本研究的不足之处及今后还要继续努力探讨的一些问题.
第七篇初二英语论文摘要范文：教师书面纠正性反馈对于初二学生英语写作的影响
Keh(1990)指出写作中的纠正性反馈可以定义为教师给学生写作的反馈输入,为学生提供修改作文的信息.本文中的教师书面纠正性反馈则是指教师给予学生作文各方面的书面纠正性反馈,目的是希望学生能够对错误引起重视并对作文进行修改,从而提高英语写作成绩.本研究正是通过对乌鲁木齐市第八十四中学初二年级学生进行书面纠正性反馈,基于输出假设理论以及注意假设理论,以及前人所研究的框架基础上,通过教学实验,探究教师书面纠正性反馈对于初二年级学生写作成绩的提升效果,以及参与实验班不同反馈的学生成绩之间是否存在差异.并以实验得出的结果为依据,对初二年级的作反馈提供一些建议,期望能达到改善学生写作成绩的目的.本研究的研究对象为乌鲁木齐市第八十四中学初二年级的两个班,对实验班与控制班的学生进行问卷调查,了解学生对于教师书面写作反馈的态度以及需求现状.对于实验班同学分为:A、直接反馈组B、间接反馈组,控制班同学采取普通反馈.经过12周的教学实验,结果表明,参与书面纠正性反馈的班级作文成绩明显高于参与普通反馈的班级,且参与实验班两种反馈的学生写作成绩与前测相比均有所提高,但是参与直接反馈的学生成绩明显高于参与间接反馈的学生.本研究表明:教师书面纠正性反馈对于初二年级英语写作成绩的提高具有效果.特别是参与直接纠正性反馈的学生,成绩提升较为明显,平均分提升为2.2分.因此,笔者建议,对于初二的学生,教师可以采取书面纠正性反馈来提高写作成绩,尤其是直接书面纠正性反馈,对于学生写作成绩提升帮助更大,因为,直接反馈方式能帮助学生直接明了的发现错误的位置以及原因,学生能注意到错误,再下一次写作中减少错误,这样的反馈方式更能保证教师给予学生写作反馈的影响及其有效性.
第八篇初二英语论文摘要格式：初二学生英语学习策略训练的实验研究
本研究以113名初二年级学生为被试,采用实验法对初二学生的英语学习策略进行教学训练,目的在于通过对英语学习策略的训练,研究其对学生英语水平的影响.结果表明:
(1)初二学生的学习策略水平呈正态分布,即较多学生具有中等程度的学习策略水平,而具有高水平或低水平学习策略的学生较少.
(2)英语学习策略训练对初二学生的英语学习策略水平有显著影响,即采用教师随堂讲授英语学习策略的训练方法,能显著提高初二学生的英语学习策略水平.
(3)英语学习策略训练对初二学生英语学习成绩水平有显著影响,即采用教师随堂讲授英语学习策略的训练方法,能显著提高初二学生的英语学习成绩水平.
(4)英语学习策略训练对学生英语水平的影响与学生原有的英语水平有关.经英语学习策略训练后,中等生和差等生的英语水平有显著提高,而优等生的英语水平提高不显著.
第九篇初二英语论文摘要：对初二学生英语考试焦虑的研究
从古至今,考试在中国被广泛运用于对人才的选拔,而不少考生在应试情境中容易产生焦虑情绪.这种焦虑情绪尤其在我国中学生中普遍存在.英语目前作为一门主要学科,其分数在学业评估中所占比列较大,加之又是外语,学生考试环境中容易紧张焦虑.随着新课改的实施,情感与态度在英语教学受到了重视,而焦虑被看作是影响学生英语习得的重要情感因素.从目前的相关研究来看,研究考试焦虑共性方面的居多,英语考试焦虑的较少；且单独以初二学生作为研究对象的研究更少.
基于这样的研究现状,本研究主要关注以下几个方面：1.初二学生是否有英语考试焦虑?2.假如有,他们的焦虑程度怎样?3.英语考试焦虑与其英语成绩的关系是什么?4.考试焦虑来源于何处?
本研究通过对成都一所中学,成都实验外国语学校（西区）的51名初二年级的学生进行了问卷调查,其中有效问卷为50份.此外,作者对任课老师和部分学生进行了访谈调查.作者根据本论文调查目的对考试焦虑量表和郑日昌的考试焦虑来源问卷作出修改之后,分别用于调查初二学生的考试焦虑以及来源,并结合学生的2013年-2014年上学期期中英语考试成绩,对学生和老师进行了访谈调查英语考试焦虑与考试成绩的关系.本研究的数据使用EXCEL和SPSS19.0进行统计分析.
研究结果显示：该中学初二年级的学生有中等考试焦虑,主要来自于对未来的担心和恐惧.英语考试焦虑与英语考试成绩的相关性呈弧形,即相对高度和低度焦虑人群,中度焦虑人群取得的成绩更高.
该研究结果对初中教学老师有一定的启示.明确初二年级学生的焦虑状况,有利于帮助教师疏导学生担心未来的负面情绪,帮助他们在初三来临之前调整好中考备考的心理状态,更重要的是通过减少英语考试焦虑帮助学生有效学习英语.
第十篇摘要范文：基于十会的初二英语新课标词汇教学行动研究
词汇在语言学习及应用中的地位是重要的,它是英语综合技能的基础.词汇在英语学习和教学中的重要性已经得到国内外专家学者的认识与肯定.2011年颁布的《义务教育英语课程标准》对词汇教学及学习提出了更高的要求.本文根据《义务教育英语课程标准》(2011)及马广惠教授(2012)提出的“一词十会”理论,结合国内外广度、深度及教学方法方面的诸多文献,进行了基于十会的初二英语课标词汇行动研究.
在行动研究过程中,笔者采用了问卷调查、访谈、测量表及教学反思等研究工具,遵循学生认知规律以及词汇教学及学习理论,利用多样化的课堂教学方式,调动学生的主动性,最终达到提高词汇教学的效果.行动前通过问卷调查及访谈了解学生二语词汇习得状况,通过前测卷测量学生7A、7B二级及五级词汇的广度及深度,8A五级词汇的广度及深度,进而为下一阶段的研究做好准备.在行动研究过程中,笔者根据教学内容,结合文献中的多种词汇教学方法,选择合适的教学方式,提高词汇教学效果,并在每单元结束后进行访谈及教学反思,及时调整下一阶段的行动研究方式方法.行动研究结束前,再次对8A五级词汇进行后测,进一步检验教学效果,指导今后的词汇教学.
通过行动研究,笔者结合教学实践,做了较为系统的调查研究,摸索出一套在新课程背景下切实可行的词汇教学方式.在行动研究过程中,通过各种研究工具收集真实数据及资料,对教育教学具有着重要的指导意义.研究表明：词汇教学在英语教学中有着至关重要的作用,它可以影响到英语教学的成败,影响到学生英语学习的成败；词汇教学是有章可循的,教师应该结合词汇学习规律,通过有效的词汇教学方法,调动学生词汇学习的积极性及热情,增强学生词汇学习的成就感,进而增强词汇学习的有效性,提高英语学习的综合能力.
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初二英语引用文献:
[1] 初二英语论文题目大全 初二英语论文题目怎样定
[2] 初二英语方面论文参考文献 初二英语核心期刊参考文献有哪些
[3] 初二英语论文提纲 初二英语论文框架如何写
