大专临床论文摘要怎么写 大专临床论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：对护理本科、大专实习生临床健康教育能力综合培训模式的探讨
2. 第二篇摘要范文：论国际标准背景下的大专临床医学专业趋向
3. 第三篇大专临床论文摘要：护理大专毕业生应具备的临床能力指标体系的研究
4. 第四篇大专临床论文摘要模板：结合型PBL教学模式在成人护理大专《临床营养学》教学中的应用研究
5. 第五篇大专临床论文摘要怎么写：大专护生普通外科临床实习阶段性带教的实践与体会
6. 第六篇摘要范文：支架式教学法在大专临床专业药理学教学中的应用
7. 第七篇大专临床论文摘要范文：标准化病人在大专护生临床技能考核中的应用
8. 第八篇大专临床论文摘要格式：简易客观结构化临床考试在大专护生健康评估能力评价中的应用
9. 第九篇大专临床论文摘要：反思性教学在大专护生临床护理带教中的应用
10. 第十篇摘要范文：大专护生元情绪与临床实践行为相关性分析

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第一篇论文摘要：对护理本科、大专实习生临床健康教育能力综合培训模式的探讨

临床护理实践教学是护生专业理论知识与临床护理实践紧密结合的关键环节,是向护理专业角色转变的重要步骤.2002年,我院护理质量促进小组对护理本科、大专实习生的健康教育工作进行问卷调查,根据近5年的调查结果及文献资料分析,

第二篇摘要范文：论国际标准背景下的大专临床医学专业趋向

分析大专层次临床医学专业教育的现状、办学评估、生存发展的空间,认为医学教育全球化标准势必对国内的大专层次的临床医学专业教育造成重大影响,同时,社会人才市场对大专临床医学专业人才的需求,将起到杠杆作用,对大专临床医学专业教育的发展起到促进或限制的反馈作用.

第三篇大专临床论文摘要：护理大专毕业生应具备的临床能力指标体系的研究

目的探讨护理大专毕业生应具备的临床能力,为护理大专生培养目标的制定、临床能力的评价提供依据.方法应用德尔菲法就护理大专毕业生应具备的临床能力进行2轮函询.结果护理大专毕业生应具备的临床能力包括临床护理能力、护理管理与科研能力、护理职业素质3个一级指标及29个二级指标.结论专家积极性、权威程度及专家意见的集中程度和对指标评价结果的一致程度均较高,显示研究结果可信程度较高,可以为护理大专毕业生的培养提供指导.

第四篇大专临床论文摘要模板：结合型PBL教学模式在成人护理大专《临床营养学》教学中的应用研究

[目的]探索结合型基于问题的教学法(PBL)在成人护理大专《临床营养学》中的教学效果.[方法]将成人护理大专学生随机分为两组,试验组采取结合型PBL教学法,对照组采取传统讲授法,比较两组教学效果.[结果]试验组综合分析题和课外知识题得分高于时照组,试验组技能考核成绩高于对照组,在学习兴趣、综合分析能力、实际应用能力和人际沟通能力等方面的自我评价试验组高于对照组,在系统掌握知识方面对照组优于试验组.[结论]结合型PBL教学法使学生较好地掌握营养技能,提高综合分析能力、实际应用能力和人际沟通能力,提高学生综合素质.

第五篇大专临床论文摘要怎么写：大专护生普通外科临床实习阶段性带教的实践与体会

目的探讨大专护生在普通外科临床实习阶段实施临床阶段性带教的方法与效果.方法选择2009年普通外科实习的78名大专护生,实施阶段性带教.选择2008年的67名实习大专护生,实施常规带教方法,比较两组实习效果.结果阶段性带教实施后大专护生理论与实践考试成绩较实施前显著提高,实施后大专护生对教学满意度高于实施前,差异具有统计学意义(P<,0.01).结论对普通外科大专护生实行阶段性带教,可增强带教效果,促进临床实习质量的提高.

第六篇摘要范文：支架式教学法在大专临床专业药理学教学中的应用

目的研究基于建构主义理论的支架式教学法在大专临床专业药理学教学中的应用效果.方法将我校2012级大专临床专业入学时随机分成的两个班级分别设为实验班(采用支架式教学法)与对照班(采用传统教学法),对比两班的药理学及内科学考试成绩,了解任课教师和实习医院对两班学生的评价反馈,并向实验班学生发放问卷,调查他们对支架式教学法的评价.结果实验班的药理学及内科学考试成绩均高于对照班(P<,0.05或P<,0.01),任课教师对实验班教学内容的满意率对学生反馈的满意率、对教学效果的满意率均高于对照班(P<,0.01),实验班学生绝大多数对支架式教学法持肯定态度,实习医院反馈实验班整体表现好于对照班(P<,0.05).结论基于建构主义的支架式教学法有利于培养学生终身学习的能力,与传统教学法比较具有明显的优越性.

第七篇大专临床论文摘要范文：标准化病人在大专护生临床技能考核中的应用

目的探讨护理技能考核中标准化病人的培训及在大专护生临床技能考核中应用标准化病人的可行性,明确运用标准化病人在大专护生临床技能考核中的效果.方法选择我院2008级护理大专实习生48名,随机分为对照组和实验组各24名,实验组运用标准化病人进行临床技能考核,对照组采用传统考核方法,分析传统考核及标准化病人考核护生考核成绩护生满意度及教师对两组护生综合素质优良率的评价结果.结果比较两组护生考核成绩,实验组护生护理问诊、健康教育能力优于对照组,P<,0.01,实验组护生病例分析操作技能优于对照组,P<,0.05,实验组考核成绩及考核方法的满意度优于对照组护生,P<,0.05,二者均具有统计学意义.教师对护生的综合素质评价,对照组为41.7%、37.5%、50%、50%、29.2%,实验组为70.8%、75%、62.5%、70.8%、83.3%,实验组明显优于对照组.结论 SP适合大专护生临床技能考核,应用标准化病人进行大专护生临床技能考核是科学有效的临床护理技能评价方法.

第八篇大专临床论文摘要格式：简易客观结构化临床考试在大专护生健康评估能力评价中的应用

目的探讨简易客观结构化临床考试(OSCE)在大专护生健康评估能力评价中的应用效果.方法根据临床调研、访谈、专题研讨会等界定临床对大专护士健康评估知识、能力、态度的基本要求,在探讨大专护生应具备的评估能力内涵的基础上,构建基于OSCE的多站式考核方案,对05～09级3 404名护理大专生进行考核、成绩分析及问卷调查.结果简易OSCE考试方案难度适中,有较好的信度与效度,与相关课程考试成绩显著相关,考生对考试满意度高.结论简易OSCE能客观有效地评价大专护生的健康评估能力.

第九篇大专临床论文摘要：反思性教学在大专护生临床护理带教中的应用

目的研究反思性教学对临床护理带教老师教学水平的影响.方法选择符合条件的带教老师72名、大专护生72名,将带教老师随机分成研究组和对照组各36名,大专护生随机安排带教老师,根据带教老师分成研究组所带教的护生和对照组所带教的护生各36名,但由于轮转等原因,自始至终由研究组老师带教的护生为30名,由对照组老师带教的护生29名.研究组按反思性教学方式带教,对照组按传统的教学方式带教.分别于大专护生来院实习的第1个月、最后1个月评价两组带教老师的教学能力,考核两组护生的技术操作、理论知识,并进行比较.结果实习的最后1个月,研究组带教老师的教学能力、所带教大专护生的技术操作成绩、理论知识成绩明显高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P<,0.01).结论反思性教学能提高临床护理带教老师教学水平,激发带教老师的教学积极性和创造性,培养和调动学生的学习积极性,从而进一步提升临床护理教学质量.

第十篇摘要范文：大专护生元情绪与临床实践行为相关性分析

目的了解大专护生元情绪与临床实践行为现状,并探讨两者之间的相关性,为提高护生的临床实践能力提供科学依据.方法采用特质性元情绪量表(trait meta-mood scale,TMMS)和护生临床实践行为评价量表对120名大专护生进行测评.结果大专护生TMMS总得分为(3.45±,0.43)分,临床实践行为总得分为(2.96±,0.39)分,元情绪3个维度及总分与临床实践行为7个维度及总分均呈正相关(P<,0.01,P<,0.05).结论大专实习护生元情绪处于高水平,临床实践行为处于中等水平.带教老师和护理管理者应帮助实习护生对情绪进行调节和管理,以促进其临床实践能力的发展.

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