《小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养》
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摘 要：随着新课程标准的不断深化,小学数学的教学目标不再局限于提高小学生的数学水平,锻炼小学生的数学应用能力,而是进一步培养、提高小学生的数学逻辑思维能力.小学数学本身具有较强的逻辑性,教师要转变自己的教学思维,将新课程标准运用于课堂教学中,充分发挥数学知识的逻辑思维特点,激发小学生的思维活力,在日常教学中逐渐培养小学生的逻辑思维能力.本文简要分析了逻辑思维能力及其培养的重要意义,以及小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养策略做出深入探究.
关键词：小学数学 教学方法 逻辑思维能力 培养方法
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-01
逻辑思维能力不仅仅是一个人某一方面的能力,而是指一个人针对一件事情做出的分析、判断与决策的能力.逻辑思维能力是小学数学学科的核心素养之一,也是现代学生必备的基础能力.教师要在小学数学教学中培养小学生的逻辑思维能力,就要结合实际生活元素、适时引出问题、利用数形结合思想,通过这些方法来激发小学生思考兴趣,引起小学生的自主思考,循序渐进的提升小学生的逻辑思维能力.
一、逻辑思维能力及其培养的重要意义
逻辑思维能力具有概念性、语言性及抽象性的特征,在运用逻辑思维能力时,人需要在进行每一步推演时运用思维逻辑,促使其具备丰富的思维方式;运用逻辑思维能力,就是对某一事物进行观察、分析、比较,结合相关数据与信息,对此事物做出概括、判断、运算、推理等行为,且还要运用科学合理的逻辑推理方法,将自己的思路准确的表达出来[1].
新课程标准推出后,将逻辑思维能力纳入小学数学核心素养中,是现代社会小学生必备的基础能力之一.小学生要想透彻理解各学科知识,灵活运用独立思考能力,就要具备良好的逻辑思维能力,帮助小学生处理杂乱无章的知识点、梳理各学科、知识点之间的联系,从而形成系统、全面的学科知识体系,提高小学生的学习水平.小学数学本身具有极强的逻辑性,其空间形式与数量关系均是反应客观世界的一种途径,在数学教学中培养小学生的逻辑思维能力,能够发挥出更多实质性的作用,促使小学生更好的掌握分类比较法、演绎法、综合分析法及抽象概括法等学习方法.
二、小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养策略
1.结合实际生活元素,激发小学生思考兴趣
小学数学教师要想在课堂教学中培养学生的逻辑思维能力,就要结合实际生活元素,将日常生活点滴与教学内容相结合,让学生产生熟悉感,促使学生在学习相关内容时能够自然的联想到一些日常生活的场景,激发小学生的思考兴趣,引出小学生的思考行为.
以《认识人民币》的课堂教学为例,本结合的教学目标为“认识一元及一元以下人民币”、“知道人民币单位间的进率”、“能够进行各种面值人民币之间的简单换算”.然后,小学教师要引进生活元素,如：“同学们,你们有没有见过爸爸妈妈在市场买菜,买零食时候使用的人民币呀”、“大家见过*币是什么样子的吗”、“你知道你吃的雪糕是一元的,还是五角的吗”,通过这些语言引导学生进入思考,营造生活化情境,促使学生能够自动联想到在日常生活中的关于“一元”、“五角”及“一角”的事例.最后,教师要利用小学生脑海中联想到的事例,让小学生进行说明,并仔细讲解“一元”与“五角”及“一角”之间的关系,提高本节课的课堂教学效果,促使小学生能够在有限的课堂教学中熟练掌握基础的人民币知识[2].
2.适时引出问题,引发小学生思考
小学数学教师要想在课堂教学中培养学生的逻辑思维能力,就要充分发挥“问题”的重要价值.在课堂教学过程中,教师可以结合教学内容,营造良好的教学情境,充分考虑班级小学生的心理特征与兴趣方向,适时提出问题,在小学生自主思考的基础上引发其深入思考行为,促使小学生在思考的过程中自觉形成逻辑思维,运用逻辑思维,则能够有效提升小学生的逻辑思维能力[3].
以《长方形和正方形》课堂教学为例,教师首先要确定本节课的教学目标为“认识长方形和正方形”、“掌握长方形和正方形的特征”,制定本节课的教学目的为“培养学生的思维能力”、“提高学生的自主思考、自主学习能力”.然后,要创建相应的教学情境,比如：引进《海绵宝宝》动画片,将动画片的主人公“海绵宝宝”作为主要情境元素,既能够激发小学生的课堂学习兴趣,又能够将正方形、长方形直观的展现在学生眼前.最后,教师可以提出“海绵宝宝的头部”与“海绵宝宝的整个身体部分”具有哪些基本特征等问题,引出长方形与正方形的基本外型特征;还要提出“二者之间有何相同与不同”,促使小学生明确掌握长方形与正方形的异同.通过这种方式,教师能够提高课堂教学效率,还能够促使学生主动思考,主动将长方形与正方形的多种特征作为思考元素,从而形成逻辑思考行为,提升学生的逻辑思考能力.
3.利用数形结合思想,锻炼学生的逻辑思维能力
小学数学教师要想在课堂教学中培养学生的逻辑思维能力,还可以引进数形结合思想,针对较为深奥与复杂的数学知识,小学教师可以利用数形结合思想,将图形元素引入数字教学过程,让小学生亲自动手数数,将数字的运算过程更加直观的展现在学生眼前,通过实际操作逐渐形成逻辑思维思考行为,锻炼学生的逻辑思维能力.
以《6-10的认识和加减法》为例,教师可以在课堂教学中引进数形结合思想,利用“小数棒”及“小圆片”等学习工具,让学生展开10以内的加减法运算,比如“四个小圆片加3个小数棒,一共是多少个物品”.通过这种动手操作的行为,学生能够更加直接的感受数字之间的加减变化,从而形成一定的数字逻辑思维,有利于提升学生的逻辑思维能力.
结语
综上所述,小学数学教师要想有效培养小学生的逻辑思维能力,就要重点关注小学生的思考行为及思考习惯,在日常教学的过程中通过多种教学方式激发小学生的思维,并认真观察学生的思维变化,调动小学生的积极性,锻炼小学生的逻辑思维,为小学生今后的发展奠定基礎.
参考文献
[1]高辉平,刘广丽.谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].中国校外教育,2019（23）：73.
[2]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育,2019（23）：64-65.
[3]刘旭.基于在小学数学教学中培养学生思维能力的浅析[J/OL].学周刊,2019（26）：50[2019-08-07].
结论,该文是一篇关于小学和数学和教学和逻辑思维和能力方面的相关大学硕士和思维能力本科毕业论文以及相关思维能力论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
思维能力引用文献:
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