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在学校里领导经常向我们灌输这样的理念：七年级抓基础,八年级防止两极分化,九年级服务中招.我们深知七年级英语的重要性,因为七年级学生英语学习入门了,论文范文年级相对来说就轻松不少,但现如今的农村学校学生进入七年级不到半年,学生的英语成绩就形成了绝对的两军对垒形势：一部分学生英语成绩遥遥领先,一部分学生彻底放弃英语,也就是说学生在进入初中不到半年的时间里提前进入了两极分化状态,我们英语教师称之为“七年级英语现象”.在我们县区七年级英语成绩仅很少有学校及格率能达到80%以上的,一部分学校能达到50%左右,其他的学校都在30%左右,面对这样的英语成绩,身为英语老师的我们很是汗颜,但总结一下“七年级英语现象”的形成,原因多多,在我们县区主要有以下几点：
一、农村师资力量较差
在我们县小学有专职英语教师的学校比例不会超过10%,就是盼之已久分配来一名英语教师,领导也会让其改行教数学或者语文.就是在初中,七八年级的英语师资尤为薄弱,因为在每所初中科班出身的英语教师比例还不足40%,况且为了照顾大局,成绩优异的英语教师大都被“提拔”到了九年级.不是说非科班英语教师素质就不高,而是说在很多知识的讲解上、语音语调上、能力培养技巧上等等非科班英语老师在讲解上明显不透彻不专业,而且很多时候漏洞百出.谁都知道学生如果能在七年级遇到一位拔尖的英语教师会终生受益,但这种几率太小了.再加上地域限制,英语教师外出学习的机会少之又少.说实话由于农村师资力量严重不足,孩子们在小学几乎从未学过英语,而城市条件论文范文,可以配置相应的练习及听力磁带,光碟等,学生学起来肯定会轻松愉快.所以说农村师资力量薄弱是“七年级英语现象”形成的硬伤.
二、小学与初中的英语教学严重脱节,是导致“七年级英语现象”的根本原因
我县从小学三年级就始开设英语课,按理说进入七年级后英语教学应该很简单的了.但实际情况又如何呢?今年九月我校七年级英语教师为了了解一下学生在小学的英语学习水平,在第一堂课让学生默写了一下26个英语字母,结果令人大跌眼镜：一个班60多个学生26个字母完全写正确的仅仅有五六个,其中有80%的学生是胡乱写或交空白卷的,再听听他们的腔调,蹩脚的发音简直不能入耳,而且很多学生将英语字母与汉语拼音混淆的一塌糊涂.后来,经过一番调查与了解才得知,在小学,他们只注重语文和数学,英语课形同虚设,有的学校甚至每次考试英语的时老师直接念答案让学生抄.因此,从学校到家长乃至学生,都没有引起对英语学习的足够重视.
前段时间笔者有机会到我们县教研室调查了一下上学年期末考试英语成绩,看后甚是吃惊,全县小学仅有三四所小学英语的及格率达到70%以上,其他的小学英语成绩及格率仅仅维持在30%左右.所以在小学的时候很多孩子无形之中已被带上了“学不好英语”的帽子,他们从骨子里已经把自己定位为“英语差生”了.试想这样的学生进入七年级怎么有信心有兴趣去学好英语?况且这些没有一点英语基础的学生升入七年级后在英语老师为了赶课而加速的课堂上听懂率有多大?听着英语老师天马行空的讲解,他们不睡觉不和你老师找麻烦就已经很懂事了.所以想想在农村“七年级英语现象”就不那么稀奇了.所以“七年级英语现象”的罪魁祸首还是小学英语教学,就是他们促成了“七年级英语现象”的必然形成.
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三、七年级词汇量过大,不符合循序渐近的原则,极大的打消了一部分学生的学习积极性
词汇量过大,让学生一进入七年级就开始加速跑,进而让学生产生了畏难情绪是导致“七年级英语现象”形成的直接原因.Go for it！七年级上期词汇量就超过了一千,因而学生上七年级后,仅仅是英语词汇量方面,就成为他们学习英语的又一大障碍,使他们对英语学习抱有畏缩情绪.再加上不少单词的拼写太难,别说对于初一的学生,就是我们这些科班出身的英语教师,也有个别词打开课本时不认得或写不出的（如broccoli）；还有不少单词,对于刚上初一的学生来说,记忆起来实在太费劲,如gymnastics, description, competition, exhibition, Californian,requirement, experience, traditional等等,并不是说所有的学生都记不住这些词,而是有将近一半的学生难以记忆,面对这么多令人望而生畏的单词,即使七年级孩子的求知欲再强,也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧,毕竟他们还只是孩子.而教师如果逼着学生记,势必使七年级学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶,稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习, 甚至影响其一生的发展前途,这无形之中给教师的教学增加了新的压力.而且教材中出现那么多不常用的单词和人物的姓与名,教学起来真难哦,而旧教材中Tom Mary Jim等人名朗朗上口,学生简单记忆便可牢记于心.所以大部分七年级学生在进入初中后久就被“单词”这个洪水猛兽打晕打蒙了
现行的新目标英语教材,内容新颖,图文并茂.但对广大农村学生来说,使用起来有较大的困难：单词量太大、知识面太广、所涉及的内容过于西化、知识体系繁杂零散且难度较大.另外,新目标英语对教师的专业水平要求越来越高,老师不仅要钻研教材,还必须对英美文化有一定的了解.很多老师为此伤透了脑筋,都认为现行的英语教材不适合农村.
四、Go for it！部分内容与实际生活脱节,无味的英语课堂是“七年级英语现象”形成的必然诱因
新目标英语是中美合编,人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作,在该集团出版的教材Go for it！基础上,依据教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）改编的初中英语教材,它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点,其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接搬过来的.编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生,使之与学生的实际生活密切联系,从而使学生对所学知识产生兴趣,激发其学习英语的动力.但实际情况如何呢?举个例子来说明一下吧！比方pizza（比萨饼）,象我们七年级的学生连KFC 、麦当劳、pizza店都没去过,没有人吃过pizza.我想至于广大农村的学生,绝大部分恐怕以前连听都没听说过,因而,对于许多学生而言,比萨饼与一头怪兽又有什么区别呢?想学好英语就必须强迫自己产生兴趣,一天两天孩子们还好坚持,而久而久之,活泼好动的七年级学生会逐渐失去耐性的,一旦中间的链条断裂,复合的可能性微乎其微了.
因此,我个人认为,新课改的实施应多听一听我们农村教师的心声.新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题,不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题,不解决以上的种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾,要想取得真正意义上的成功确非易事.相反,稍有不慎,也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品.因此,就目前而言,没有几个基层的教师,也没有几所基层学校的领导敢将新课改的步子迈得大一些快一些.英语新课改要想取得本质上的全面的成功,要想真正获得全体英语教师的积极参与,的确还有很长的路要走.希望广大专家集思广益,尽快的引领我们英语教师走出让人压抑的不堪回首的瓶颈状态.
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