简介:关于作业批改方面的论文题目、论文提纲、作业批改论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
（重庆市云阳小江初级中学 404507）
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0400-02
在大多数同学的心目中,数学作业就是做题,教材上的、试卷上的、参考资料上的等等.说明传统的数学教学已将同学们对作业的概念引入了一个死胡同,其根本原因则是由于对学生的评价是由考试分数来唯一确定的.修订后的初中数学课程标准对学生的评价建议作了更科学、更广泛、更合理的说明,全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,树立学习数学的自信心,促进学生全面发展.既要有书面的作业和考试,还要考察学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况,也可以开展长周期的作业方式.作业的形式可多样化,如口试、作业分析、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文、小课题、活动报告等方式.应更多地设计结合现实情景的问题、探索性与开放性问题,暴露学生的思维过程,重点培养他们分析和解决问题的能力.为此,我对学生作业进行了如下改革和尝试：
一、“全批全改”存在的问题
传统的数学教学模式,老师上课教,课下批改作业；学生上课听,课下做作业.多少年来一贯制,教学改革的热门课题是特别是如何全面实施素质教育提高数学教学质量,如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等.其实数学教学的改革应包括作业批改的改革.因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份.
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”.目前随着数学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题.
1、教师花费在评改作业上的时间过多.初中数学作业论文范文有,学生论文范文做,教师论文范文改.如果一个教师任两个班,每班按55人计算,每次要批改110本作业；若每次留4个题,一次要批改440道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去接近4个小时的时间.尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施.
2、学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人.可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”.使他们论文范文忙于按时完成作业,不管对与错.学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑.
3、师生双方获得的信息失真度很大.学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道.可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”.由于时间紧,教师批改作业常用“×”等简单符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.
综上所述,不难看出.作业的“全批全改”教师很辛苦,但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习.所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视.
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二、批改作业的方法应多样化
布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口.精心设计,布置作业,认真批改作业.能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度.只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化.但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体.为此做了以下尝试：
1.随堂批改作业.新课后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改.
2、小组批改作业.把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组.每次上课前5分钟由教师提供参论文范文,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况
3、教师抽查和面批.教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批.
4.建立作业信息小组.由科代表和几名同学组成作业信息小组,及时做好信息交流.其主要任务是：
（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅.
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流.
（3）每一单元授完后,在教师的指导下,作业信息小组及时总结正、错两种典型,向全班同学作交流.以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的.
三、作业分层批阅
平日里总有一些学生以这样或那样的理由不交作业,甚至你根本不知道是谁没交作业,还要耽误时间去调查,或者,即便是交了作业也写得乱七八糟,就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用,这也是最令老师们头痛的了,针对与这些情况,本学期我在对待作业批改的问题上,做了一些尝试,采取了分层式批阅的方法.一段时间的尝试觉得很有成效.
首先,设立了A、B、C三个数学课代表,根据学生实际情况将学生的作业分为A、B、C三个层次上交：优秀生作业为A层,上交给A课代表；中等生的作业为B层,上交课给B课代表；学困生的作业为C层,上交给C课代表.并给每个课代表印发作业名单,便于教师在批作业的过程中及时记录下进步或退步的学生.经过一段时间的实践证明,这样做的益处颇多,学生作业上交层次清楚,让老师心中更有条理,作业批语更有针对性,同时也加强了学生间的竞争意识.这种上交作业的方式,激发了学生写好作业的信心,促使三个不同层次的学生可以互相转化,在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争论文范文.
其次,随堂批改作业.批改顺序是：C层→B层→A层,作业的下发订正顺序也为：C层→B层→A层.C层作业最先批改好,并在批阅B层作业之前下发,再去批改A层作业,再在批改A层作业之前下发,最后去批改A层作业,充分利用这个“时间差”来下发作业.这样做可以尽可能地避免学困生订正时的抄袭现象.这样的方式既符合教师自己的心理特点也符合大班额人数多的特点.教育心理学表明,教师的情绪和精力刚开始作用教学对象时保持高涨,但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化,而先劣后优的顺序会在最大程度上发挥教师的批阅热情,同时也减弱了因长时间批阅作业而产生的负面影响,有利于是教学效果的最佳反馈总结.
经过一段时间的尝试,各层次的作业情况明显好转,不会出现无故不交作业的情况了、字迹变得工整了、正确率也提高了,特别是“C层”作业的数量已从原先的十五本减少到现在的六本.在分层批阅的尝试中,我充分享受到了对于有针对性尊重学生作业事实基础上构建的科学合理的批阅所产生的成果,必须给以及时的总结与改进,
总结：该文是作业批改论文范文，为你的写作提供相关参考。
作业论文范文引用文献:
[1] 作文批改论文范文 作文批改相关专科开题报告范文8000字
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