简介:该文是升学考试类本科毕业论文范文与智慧型方面论文范文例文.
【摘 要】校本研修是教师专业发展的重要途径,但存在教师主动性缺失的问题.指向智慧型教师培养的“二二三”专业学习社群,把在专业发展上有着共同信念与愿景的教师聚合在一起,通过营造共享、共学的“二共”社群环境,立足教育、教学的“二能”社群建设,创设多元结构、多种课程、多维联动的“三吸引”社群机制,从而形成并焕发教师专业发展的支持力、成长力、幸福力,促进不同类型、不同层次教师的专业发展,培养智慧型教师的新样态.
【关键词】智慧型教师;专业学习社群;“二二三”样态
学生发展是衡量学校发展的根本指标,而教师发展是促进学生发展的前提.因为只有智慧的教育,才能培养出智慧的人;只有智慧的教师,才能培养出智慧的学生.校本研修是教师专业发展的重要路径,但在现实中存在缺宏观目标引领、缺有效载体构建、缺反思基质培植的“三缺”现象,导致被动式、指令式研修占据大多数,教师发展的主动性缺失.
指向智慧型教师培养的“二二三”专业学习社群,把在专业发展上有着共同信念与愿景的教师聚合在一起,通过营造共享、共学的“二共”社群环境,立足教育、教学的“二能”社群建设,创设多元结构、多种课程、多维联动的“三吸引”社群机制,从而形成并焕发教师专业发展的支持力、成长力、幸福力,促进不同类型、不同层次教师的专业发展,培养智慧型教师的新样态.
一、营造“二共”社群環境,形成教师专业发展的支持力
“教师专业发展的动力源泉和根本支撑是内因,内因是事物发展的根据,促进教师专业发展的关键在于激发教师内在的积极性、创造性和潜能.”[1]因此,专业学习社群以认同理论为支撑,通过自由空间、环境要素、角色效应,创设共同学习、共同分享的支持性环境,形成教师专业发展的支持力.
（一）创设“二共”环境的自由空间
专业学习社群必须具备研究共同体的结构,才能通过团队实现合作学习,促进专业发展.专业学习社群可分为四类（见图1）,鼓励教师在开放的空间里自由选择,灵活参与,即同一位教师可以同时参加不同的社群.
（二）确立“二共环境”的构成要素
在有着共同发展愿景的专业学习社群中,每个教师能通过学习者之间的交流和互动,感受到被尊重和被关注,从而产生强烈的归属感.因此,校方的支持和领导、彼此的信任和尊重、开放改进的通道、学习与合作的关系等是构成“二共环境”的要素,能创设支持性环境系统,营造社群归属感,有效激励教师投入到社群活动中来.例如,由校领导、名师担任社群导师,亲自组织开展团队协作式的社群活动,教师就能感受到校方的支持,打开了学习和进步的通道.
（三）实现“二共”环境的角色效应
学习是社群力图努力彰显的重要价值,经由对话、辩证、澄清、讨论等方式,激起思维的火花.这样的专业对话过程能建立“他者认同—自我认同”的良性互动.因此,专业学习社群的成员应多元担当,以不同角色参与对话.
1.学习者角色.在社群活动中,成员需要在原有经验的基础上,不断探索、验证、吸纳、同化各种新信息,如新型教育观和师生观、现代化的管理手段和教育艺术等.
2.专家角色.社群成员中的佼佼者可以作为学校的“草根专家”,带领其他成员学习工作中形成的教育教学思想、成熟有效的做法等,为专业学习社群的持续发展贡献自己的智慧和力量.
3.合作者角色.工作中遇到的难题或困惑,需要社群成员通过头脑风暴、团队磨课、专题研讨、教师论坛、课题推进等合作方式,探求解决问题的有效途径,进行社群分享,助力每一位成员的专业发展.
二、立足“二能”社群建设,焕发教师专业发展成长力
专业学习社群的学习内容应与教师专业发展紧密联系,将教育、教学专业能力的培育与精进作为社群建设的核心,找准本社群专业发展的生长点,确保每一位教师都能具备教育、教学的一般能力,并努力向智慧型教师应具备的卓越能力发展.
(一)教育专业能力
教育专业能力包括专业情意、专业知识、能力素养三个方面,是教师责任意识激活、关怀品质提升、道德教育智慧生成的保障.在“培养智慧型教师”的目标倡导下,专业学习社群尤其要关注教师在赏识教育艺术、班级文化建设、特色德育主张等方面的建设,为有力促进学生精神生命的成长奠定基础（见表1）.
(二)教学专业能力
教学专业能力包括学科教学知识、教学实践技能、教学策略知识三个方面.教师要通过学科专业学习社群,不断地总结教育教学实践经验,在探索、感悟、反思和实践中形成和精进教学专业能力,促进学生学习动力、学习能力、学习毅力的形成（见表2）.
三、创设“三吸引”社群机制,成就教师专业发展幸福力
“一个有吸引力的社群,一定有持续的高质量内容输出,有群员之间的项目互动,有充满生机的社群生态.”[2]“三吸引”社群机制,能激发和保持专业学习社群的吸引力,推进教育、教学两大专业能力建设,真正实现“人人分享,人人受益”,成就教师专业发展幸福力.
(一)多元结构的吸引机制
从长期发展来看,学校需要创设多元结构的吸引机制,构成良好的社群生态（见图2）.
如领航社群由学校指定市名师、学科带头人等名优教师担任导师,有意愿加入的教师自愿报名,由导师根据报名情况择优录取,形成了学校特色学科教师发展的第一梯队——“导师+成员”的社群生态.
如生涯导师社群组织结构为三个层级：顶层为理论研究者,引领生涯导师社群的专业发展方向;中层是组织策划者,包括德育主任、年级组组长、骨干班主任等,生成社群研究内容并策划活动;最后一层是人数最多的学习合作者,包括班主任、学科教师,通过交流、合作、分享,共同完成一定的学习任务.在生涯导师社群的不同活动中,教师有时是主核心教师,有时为次核心教师.这种彼此之间相互尊重、信任的专业性对话关系,吸引教师积极参与,构成了“结构+两个核心”的社群生态.
（二）多种课程的吸引机制
为了促进教师主动成长,专业学习社群要开展关于教师培训的需求调查,提供满足教师专业发展需求的“普修+选修”式的丰富课程.这是专业学习社群的价值体现,也是吸引教师参与社群的动力.
1、 基于全体社群整体素养提升的普修课程
专业知识、专业能力、教育理念、师德水平都是教师专业发展的标准框架中的坐标体系.其中,教育理念和师德水平关系教师的全面发展,影响教师的整体素养.因此,普修课程是基于全体社群整体素养提升而设置的,包括：专家引领或教师分享的职业道德课程;主题短时阅读与假期长时阅读相结合,以阅读沙龙或朋友圈分享为主要形式的阅读课程;以拓展教师文化、生活视野为目的,由主讲人自主选择内容和形式的通识培训.
2、基于不同社群专业能力建设的选修课程
不同的学习社群在不同的阶段有着不同的专业成长需求.这就需要识别真实需求,分门别类实现供需对接,帮助教师解決成长中的困惑与工作中的难题.如领航社群是一种与自我深度对话的研究型团队,下设德育、语文、数学、英语、品德、科学等子社群,研究内容涉及课堂教学、论文写作、课题研究、课程开发等领域.其中德育领航社群开设了有关“家庭教育指导”课程,以帮助社群成员提高与家长沟通的技巧和能力,并开展“三阶式家庭教育指导策略研究”课程,带领成员提炼了话题式普及指导、主题式推进指导、专题式个别指导等策略,锤炼教师的教育艺术,助推教师的能力发展.
(三)多维联动的吸引机制
多维联动的吸引机制,旨在丰富社群内部、社群之间进行联系和贯通的途径,使社群学习真正发生,以提升专业学习社群的品质,吸引教师参与.
1、线上线下联动
专业学习社群的存在方式有两种：一是线下,即显性的真实可见的群体;二是线上,即建立相关的微信群、群、微信公众号等虚拟群体.线上与线下,都是社群的资源,应该充分发挥其作用,将松散型活动和紧密性研讨相结合,充分提高社群学习的效率.
2、同质社群联动
学科研究社群是开展专业学习的基础单位,领航社群则是学科研究社群的“升级版”,通过课题研究、项目合作等方式,引领学科专业社群开展主题校本研修活动.如语文导航社群以“小学语文聚焦深度思维的策略研究”课题为主线,引领语文学科专业社群开展研修活动,两个社群紧密联动,形成了“双导·六阶”校本研修操作策略（见图3）,成为“浙江省中小学校本研修百项精品项目”.
3、梯队社群联动
领航社群和起航社群分别是教师队伍中的引领梯队和成长梯队,是学校发展的重要力量.学校可以将领航社群与起航社群进行师徒结对,充分发挥领航社群的资源优势和“传帮带”作用,通过定期听课、研课等活动,使起航社群的青年教年在融合、提升、共生中发展,也使领航社群的导师自觉深化学习,提升专业水平,达到“教学相长”的效果.
指向智慧型教师培养的“二三三”专业学习社群,重构了教师发展愿景,激发了社群正能量,社群成员从关注外在评价向持续自我反思转变,进而走向精神自觉和发展自主,有效提升了教师的发展主动性和反思基质,体现了“更好地为学生成长服务”的核心价值,是一种积极的、健康的教师文化.
参考文献：
[1] 赵继红,鲍晓梅.找到教师主动发展的动力源[J].人民教育,2019（3-4）：112.
[2] 苏平,田士杰,吕守玉.打造有吸引力的学习型社群[M].北京：机械工业出版社,2016：84.
（浙江省嘉兴市秀城实验教育集团 314000）
总结：综上而言，此文为一篇关于智慧型方面的大学硕士和本科毕业论文范文,可作为升学考试相关论文开题报告写作参考和职称论文写作文献资料.
智慧型引用文献:
[1] 语文学习和升学考试论文范文检索 语文学习和升学考试有关研究生毕业论文范文2500字
[2] 大学和升学考试专升本论文范文 大学和升学考试方面有关专升本毕业论文范文3000字
[3] 大学和升学考试本科论文怎么写 关于大学和升学考试类毕业论文题目范文2万字
