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上海市中考语文命题组
2016年上海市初中毕业统一学业考试语文试卷,切实遵循《课程标准》和2016年新颁布的《上海市初中语文课程终结性评价指南》,在文本阅读量有所减少、整体难度略有下降的前提下,坚守上海卷多年来形成的风格特色,保证了试卷的思维含量,并在选文的文化品质、与当下生活的关注度、试题的思维容量、语文趣味等方面进行了积极探索.
一、以选文为抓手,坚守语文试卷的文化导向
命题组认为,语文试卷的质量应由选文的质量决定.语文试卷要体现主流价值观,传承民族的优秀文化,促进学生健康成长,就必须在选文上下功夫.
现代文阅读第一篇是议论文《让行走成为人生的必修课》.文章敏锐抓住近年来正在被越来越多的国人认同、逐步成为一种生活时尚的“行走”这个话题,从体育、智育和美育等多个角度论述了行走对于人生的意义,呼吁年轻的朋友“迈开双腿”“甩开双臂”“开始行走”.鉴于网络时代青少年学生体质下降、心理问题频发的现状,这一文本的选择,体现了我们对莘莘学子的人文关怀,具有较强的现实意义.
现代文阅读第二篇《爸爸教我读中国诗》,节选自《文汇报·笔会》的同名文章（有删改）.作者以自己的亲身经历告诉我们,一个人从小记诵的古诗文以及那些诗文背后的精神和情怀,会植入他的生命,成为一个人文化血脉中的DNA,影响其整个生命过程.同时,父亲教孩子学诗时,关注体悟和理解的诸多细节,又可以给学生学习方法上的启示.文章语言生动,情感真切,充满了抒情的笔调,可读性强,能够体现语言的审美功能.
综合运用部分,继去年介绍上海的弄堂游戏之后,今年延续了传承地域文化的思路.我们创设了上海学生欢欢接待四川友好学校的乐乐,在上海观光游览的情境,巧妙采用了两人对话的形式,引导学生去观察了解上海的弄堂名、马路名、行政区域名中所包含的文化信息.我们认为,一个人爱自己的祖国应先从爱自己生活的城市开始,爱自己生活的城市,又要以了解她的历史文化开始.今天的学生,对自己居住城市的历史文化、风土人情关注度不高,兴趣不大,知识的盲点多,有必要借论文范文试引导他们关注地域文化的传承,培养家园意识和家园情怀.
二、以阅读试题为抓手,突出语文学科的核心素养
一份语文试卷不可能穷尽语文学科的核心素养,但必须突出它的基本元素,如语言的理解、概括、运用能力,发现感悟语言美的能力,思维品质和思维能力等.我们试图在试题的设计上,突出这些学科的能力要素,积极落实课标“六至九年级目标”要求.
课内古诗文试题从连续三年的比较阅读中“返璞归真”,分别节选了《卖炭翁》和《捕蛇者说》.虽然试题难度有所下降,但严控机械记忆的分值,以句子翻译来夯实基础,以选择题检测对诗文内容的准确理解,而对课外文言文（雪涛的《鼠技虎名》）,则通过加点实词和简答题,实实在在地检测学生文言知识的迁移能力和文言文整体阅读理解能力.
对两篇现代文的考查能力点依据不同的文体各有侧重.
议论文阅读重在考查学生逻辑思维的品质.如第16题,完成议论文结构提纲的新题型,要求学生对全文论证思路进行梳理和把握；第17题要求判断符合文意的一项,表面看是对选择项中的关联词、副词使用恰当与否的判断,背后是对学生逻辑思维严密性的检测；第18题是全卷思维含量较高的题目：“有人认为,第⑦段可以删去一个外国哲学家的事例,你同意吗?请简述理由.”这一题型既是往年材料归位题的延续,又有新的探索和推进.这是一道开放题,不在“可删”或“不可删”的结论上设分,关注的是思维的过程,即理由的阐释.只要学生能够自圆其说,理由充分都可以得分.当然,学生的思维品质和思维能力在此分出了高下,拉开了距离.我们试图通过这样的试题,贯彻学科核心素养中“思维能力培养”这一重要元素,对日常语文教学起积极的导向作用.《上海市中小学语文课程标准》要求学生“到九年级结束时”,“能用分析、归纳、比较、质疑等方法发现问题、思考问题,并自觉探求解决问题的方法和途径”.应该说,我们在议论文语段中设计的这一组题目,其思路和导向完全吻合了课标的这一要求.
能力:专题三：学生有效学习与教师学科教学能力提升
记叙文阅读的考查重点显然不同于议论文.如第21题“文章围绕爸爸教我读中国诗,记叙了三件事.请概括”,旨在考查学生对具体事件的概括能力；第22题“依据全文,概括爸爸的形象”,既有概括的要求,又考查了“正确理解现代文作品的内容”“具有初步的鉴别能力和评价能力”这一课标要求.第23题要求学生解释文中画线句“爸爸在我童年时种在我生命里的东西,突然宣告了它无可移易的存在！”这是文中含义深刻的重点句,学生能否结合语境读出其中蕴含的表层意和深层意,也反映出学生不同的阅读能力层次,兼顾了学业水平考试和选拔考试的双重功能.
三、以综合运用为抓手,引导学生关注生活
综合运用是上海中考语文试卷自2014年以来新增的板块,旨在引导学生“根据一定的生活情境,运用语文知识和能力解决问题”,“能根据要求,完成读写任务”（《上海市初中语文课程终结性评价指南》）.这里的“运用语文知识和能力解决问题”在以往两年的考题中,基本上要求学生根据提供的语言材料来完成,包含着读写结合的特点.今年的综合运用怎么命题?内容上要体现地域文化主题,题型上要延续前两年的思路,情境上要与学生生活接轨,难度系数还要求有所下降,真是“十面埋伏”,步履维艰.站在学生的角度思考,我们发现,随着上海这座城市的日益开放,上海学生与境内外学生的交流越来越多,包括外来务工人员的子女,他们也会有面对家乡小伙伴,介绍上海地域文化的体验,因此我们就设计了欢欢和乐乐在游览观光过程中的对话情境,启发学生在语言材料中发现上海的弄堂名、马路名、行政区域名中所包含的文化信息.既然是情境对话,就应该体现“条理清楚,用语得体”这一口语交际的要求,因此第25题要求考生选择“符合欢欢在对话语境下表达的一项”,这一题型在以往读写结合的要求的基础上又兼顾了课标对学生口头表达的要求,有一定的创意.同时对学生“养成观察生活、思考生活现象的习惯”有着积极的导向作用.
四、以作文为抓手,让学生写真心诉真情
2016年的作文题“没想到,真没想到”具有鲜明的个性.
1．题目亲切平易,没有审题障碍.考生见题的第一时间,也许会产生考场遇故人,不急不躁气定神闲之感,有利于他们在考场上的正常发挥.
2．题目包容性强,开放度大.“没想到,真没想到”就像一句活跃在人们日常生活中的口头禅,容易唤起考生相关的生活经验：学习生活中一次意外的成功或失败的经历；徜徉山水时与亲朋好友的不期而遇；社团活动或社区活动带来的意外收获；与父母或伙伴闹翻后的意外开释；小说、电影故事或体育赛事中出乎意料的结局……这些喜怒哀乐的背后往往是学生精神成长的心路历程,是他获得的生活启示和感悟.从选材上来说学生可以“百无禁忌”,只要写出自己的真实生活和真情实感就行.
3．叙事结构和叙事手法上有一定要求.题目两次出现核心概念“没想到”,意味着所写的事件,其起因、过程和结果之间存在着一定的“戏剧性”,因此,平铺直叙还是一波三折就体现了写作能力的差异,有利于不同程度的学生发挥自己的写作水平和写作能力.
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能力引用文献:
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