有关让中学化学课堂教学充满智慧毕业论文写作资料-论文写作网

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学生智慧论文范文

智慧培养.“以‘有智慧的教育’取代‘缺智慧的教育’,已属大势所趋.”针对中学化学课程改革的一些新挑战,探索教育改革中的一个核心问题——重视对人的智慧培养,我觉得应该在中学化学教学中不断地渗透智慧教育观,真正地做到化学教学的智慧化.

一、要让老师的教学设计卓有成效

“凡事预则立,不预则废.”强调无论做什么事都要事先谋划,精心设计.化学教学不仅是一门学科,也是一门艺术,形成化学教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计,所以教师的智慧体现之一就是如何在开展具体教学前,精致地研究和掌握整堂课的设计.

教师在备课过程中,用系统的方法对化学教学各要素进行合理的安排和计划.如,细致研究学生,具体了解学生的基础、经验及认识发展规律；清晰、准确地制订出符合学生认知水平和认知规律的具体可行的教学目标；在此基础上精心设计教案.通过这样的设计,使诸要素之间联系起来,促进教学的系统化,有利于提高教师处理各种教学信息的能力,使得教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学,真正地让教师有备而教,聪明地教.传统的课堂教学设计往往都注重教学目标、教学过程、教学评价三大块的设计和组织教学,其教学目标往往着眼于学生的发展,而不注意教师的协同发展.现代教育观让我们认识到教师不仅仅是为了学生而教学,至少还要有自身价值实现的间接目的.现代教育观还告诉我们,学生的学习已经不是单方面地掌握课本知识,还应该接受正确的学习方法,因此,教师在进行课堂教学设计的时候还应该把握好下面的一些设计思想：要把设置问题、激发兴趣放在首位,揭示问题的内在规律作为中心,让学生动手、动脑、动口,多方位思考,这样的课堂教学设计才能真正有效.

二、要让学生的思维障碍突破瓶颈

学生的智慧培养不是指天资聪明的智慧,而是指后天形成的智慧.但是学生在学习文化知识时总是有一些与生俱来的思维性障碍,如何突破显得尤为重要.学生在学习化学时思维的缺陷表现在许多方面,主要有学生在分析和解决化学问题时,不注意变换思维的方式,不善于多方面探索解决问题的途径和方法,思维停留在表面.另外,缺乏抽象思维能力,学生往往善于处理直接的、熟悉的化学问题,而对抽象的、陌生的化学问题往往不能抓住其核心,将其转化为已知的模型去分析,针对这些特点可以从以下几个角度来找寻突破口：

1.培养学生学习的主动性、积极性,让学生感兴趣,这样学生才会去主动地突破重、难点

例如,我在进行“微粒是不断运动的”的教学前,先做了初三化学第60页的实验,当看到和C烧杯罩在一起的B烧杯内的液体慢慢变红时（B烧杯中盛的是蒸馏水和几滴酚酞,C烧杯中盛的是浓氨水）,学生不禁发出“咦”的惊叹,我提出：“请大家猜猜看,这是为什么?”学生马上交流讨论起来,提出了各种不同的看法,并在思维上进入一种迫切希望“知其然,并知其所以然”的积极状态.这时我就和他们一起按照各种看法倒推,经过激烈辩论与理性分析后,大家终于对实验结果有了正确的认识,对自己的推理思路也充满了成就感.

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2.重视化学学科特有的思想、理念、原理的教学,让学生形成体系,能整体把握

例如,“金属与矿物”是教材中首次出现系统研究和认识金属及其化合物的性质、制备、存在和用途,在教学时,不能按学科知识系统、直接让学生生吞活剥地用记背的方法来学习.应该让学生联系生活经验和已有的知识,由金属的用途得出金属的物理性质；从金属在空气中的氧化、金属设备的腐蚀和我国湿法炼铜的历史知识引出金属的化学性质；从当今世界对铁的需求量、但自然界又不存在天然的铁引出铁的冶炼；从日常所见的钢铁的锈蚀引出金属的防护,逐步认识金属及其化合物的性质、制备、存在和用途,逐步建立“物质的性质决定物质的用途”的观点.

3.不断地通过训练,暴露学生的思维缺陷,从而消除学生在学习化学过程中的思维定式

只要我们坚持以学生为中心,把培养学生的思维发展、智慧发展当成当务之急,克服思维障碍,完全可以提高学生的整体学习素养,能够在化学学习中有所建树.

三、要使学生的主动探究充分体现

化学智慧的形成是一个循序渐进的过程,毕竟在我们国家从初三才开设化学课,进行系统的教学,各地的教学条件和教学水平也不相同,所以中学化学教学更应该遵循从直观到抽象的规律,让学生主动参与探究,加大学生的参与度,让学生想学、乐学.

让学生主动参与,主要表现为亲自动手去做,多观察、多思考,主动探究问题、解决问题.动手去做是其最直接的表现,鼓励学生与化学亲密接触,从日常生活中去体会、去实践.例如,在学习“石灰石的利用”时,我就让学生想想自己家厨房里有没有什么物品能代替盐酸和碳酸钙反应,大部分学生很快地猜到——醋,于是我就趁机提出建议：回家后去试着帮助妈妈除去水壶中的水垢.学生感到学习化学有用,表现出了很高的兴致.以后再学到鉴别真假羊毛的时候,学生自己动手做实验的意愿就更强烈了.

要注意由易到难,否则一开始就碰到难点的话会使学生无从下手,没有成就感.教师可以设计些学生比较容易做的实验,如“镁条在空气中燃烧”“空中生烟”“魔棒点灯”,现象明显,稍加注意不易失败,为学生继续动手增强信心.而对于一些有一定难度的实验,需要一定的化学知识储备,在学生具备一定知识积淀后再循序渐进地让他们来设计完成,这样学生会感觉到知识的获取是有规律可循的,也会产生继续探究的论文范文,从而对学习产生浓厚的兴趣.

四、要让学生的解题能力迅速提升

当今的考试评价制度使得培养学生解决化学问题的能力成为教学的重要目标之一,同时也是素质教育思想中教学生学会学习的重要内容,这个也是智慧教育观需要解决的实际问题之一.教师对学生进行科学的解题指导,是教学生学会解题的关键.长期以

来,在应试教育观的束缚下,解题指导走入了反复灌输、强化作业、无休止测试的误区,致使师生负担沉重.而教师教会学生的仅是某个、某几个问题的具体解法,学生遇到新的问题仍无从下手,并没有出现见多识广、熟能生巧的预期效应.因此,在当前的中学化学教学实践中,树立新的解题指导观念,探索科学的解题指导方法,真正完成教学生学会解题的任务,势在必行,意义重大,“授之以鱼,不如授之以渔”就是这个意思.

在解题指导中,教师不仅要将问题的具体解法讲清楚,更要从中概括出具有普遍性的、规律性的解题思维程序,使学生掌握解决化学问题的一般步骤、思路,形成有序思维的习惯,同时通过必要的练习加以强化,但绝不是所谓的题海战术.使学生认识和掌握解决化学问题的思想方法,是教会学生独立地分析、解决各类化学问题的关键,化学不同于物理和数学,如何让学生懂得化学问题的规律是当务之急.解题技巧是常规解题程序、方法的灵活运用,是快速、简便、创造性地解决一些特定的化学问题的有效方式,解题能力是各种思维能力的综合,技巧的应用往往能事半功倍.总之,解题指导在中学化学教学中发挥着重要作用,其价值应体现为真正教学生学会解题,培养起独立的解题能力、学习能力,而绝非片面“应试”,学生解题能力的提升恰恰就是学生在中学学习中最需要获得的智慧体现.

综上所述,从人与知识、智慧的关系看,知识本位的教育不是真正的教育,真正的教育应通过知识的教育,最终“酿造”出人生的智慧.因为智慧是人的立体性、价值性、创造性等人类本质力量的集中反映,而知识是客观的、静态的、被动的,要发挥知识的力量必须把知识转化为主体的实践力量,即智慧.从传授知识走向培养智慧,已成为当前教育改革的一个重要趋势.培养有智慧的人,是信息化时代对教育的要求.以智慧为目标的教育,把教育从狭隘的知识、智力教育引向了意义更广泛、更深远、更丰富的智慧教育领域.追求智慧的教育应该从知识范型转向智慧范型.教育要造就有智慧的人,最基本着眼点就在于培养人对于境遇中各种“关系”的敏感和洞察力.

教师教学要有智慧,学生学习也要有智慧.在课堂教学中不断地渗透智慧教育观,是素质教育的诉求,也是社会发展的必然.在课堂教学设计、突破学生思维障碍、让学生主动探究、让学生解题能力迅速提升等各方面都可以全面地贯彻智慧教育观,让我们的化学课堂教学充满智慧.

（作者单位江苏省常熟市莫城中学）

总结：此文是一篇学生智慧论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考。

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