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张秀梅
(邢台技师学院,河北邢台054000)
摘 要： 职业核心能力是中职生就业、创业的必备能力,是职业教育培养中不可或缺的一项内容.本文从延展教学、实况教学、换位教学的角度探讨了职业核心能力的渗透培养问题,试图把培养职业核心能力渗透到语文教学中,从而激发语文教学的活力,改变其被漠视的命运.
能力:朱清时：国内高校课程设计忽视学生能力培养
关键词： 职业核心能力；语文；教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-2187(2012)06-0087-02
中职教育在培养学生专业岗位能力同时,还要培养学生职业核心能力.职业核心能力是在中职生学历缺失情况下,获得社会认可的基本能力,是超越职业界限的能力,它能使中职生更好地适应社会与职业的变迁.就目前来说,中职教育还没有设置专门的课程对学生的核心职业能力进行集中训练,只能依托各种基础文化课渗透培养,而中职教育的文化课则可以对此作出更多的贡献.
一、中职语文的教学困境
语文是中职学生必修的主要文化课之一,承担着与人交流、团队合作、解决问题、信息处理、创新革新等五方面职业核心能力的培养任务,作为一名语文教师,要改变传统的知识传授形式,把核心职业能力培养融入到教学当中,使知识与能力并重．但是．当前语文课成了专业课的附庸,缺乏存在的意义,为什么会出现这种现象呢?
首先,这是由中职教育本身的暗示性所规定的.职业教育顾名思义侧重技术的训练,面向就业,培养技术性的人才.可见,不管是高等教育还是中等职业教育,都把重头戏放在“职业”二字上．正是这种暗示性,使得人们从观念上形成了一种错误的认识：中职教育的语文不再是重要的．其次,这是由中职教育的目标所决定的.中职教育的目标是就业,是面向社会需要,因此,职业教育就是针对今后的需要,锻炼学生的职业能力.那么,在课程设置上就会偏重专业,而对语文教学有所忽略．再次,这是在整个社会大环境的影响下形成的.上面提到职业教育本身的暗示性形成了一种错误认识,问题在于这种认识是全社会范围的,不是一个区域、一个省份这么简单．范围之广正是说明了影响之深.这种认识根深蒂固,已经成为了约定俗成的东西,语文被贴上了可悲的标签.在这样的大环境下,语文教学无法起到培养学生与人交流、与人合作等能力的作用,这是可想而知的.最后,这是由参加中职教育的学生所决定的.可以说中职学生的语文水平大多数不高,再加上专业课占用了他们很多的时间,学生把主要精力用在专业的学习上,使得学生对语文课慢慢形成了一种逃避心理,进而表现为对语文课的熟视无睹.
种种原因促使语文课在中职教育中被漠视.当我们提到中职教育时,更注重的是职业技能的培训,忽视了文化知识与职业核心能力的培养.要改变这种状况,语文教师需要探索适合的教学方法,针对职业教育的特点,确定教学内容,这样才能使语文教学发挥知识传播与职业核心能力培养的作用.延展教学、实况教学、换位教学就是在这种理念的指导下形成的,在原有课文内容的基础上注入新鲜的血液,使得课文知识更广泛,学生的职业核心能力锻炼更具.
二、着眼于职业核心能力的语文教学
延展教学、实况教学、换位教学都是以学生为根本,教师主导课堂、学生“主体’,课堂,把游离于课堂、课本之外的学生再次吸引到教学中来,形成教师乐教、学生乐学的教学氛围,师生之间加强了交流与沟通,真正做到教学相长.在这样的语文教学过程中,既提高了学生的文学修养,又培养了学生与人交流、解决问题等职业核心能力,使得陈旧而尴尬的语文教学重新焕发生机.这为学生今后走入社会做好了知识与能力的双重准备.
(一)延展教学
任何事物都不是孤立的,我们看到一件事物便会联想到与之相关的内容.同样,在阅读一篇课文时也会联想到与这篇课文相关的人物、事件、知识等,把这些联想到的内容,选择有益教学、引起学生兴趣的部分,注入到课文中.在看似天马行空的授课过程中,既可以扩展知识面,又可以激起学生的求知欲.例如,在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一课中,就可以这样延展.(1)苏轼一苏轼趣事一你如何评价苏轼；(2)苏轼抱负一对人生失意的态度一你的人生态度；(3)苏词一词—豪放词与婉约词一你喜欢哪一类,为什么?(4)赤壁一赤壁考证；(5)词牌一词牌考证；(6)周瑜一三国故事一你对《三国演义》是否感兴趣?一你对于电视剧版的《三国演义》如何评价?在课前提出问题,要求学生通过网络、图书馆查阅资料,在已有资料的基础上辨析资料的可用性,进行筛选,之后学生结组讨论,得出个性化的观点.在这个过程中,学生的沟通能力、解决问题的能力得到了锻炼.当然,这些知识点不是固化的,各个点之间的知识走向也是可以调整的,学生在老师提供的知识点基础上往往会有不同的想法,老师会根据学生的合理化建议调整教学.这些问题的解决要求学生收集资料,讨论研究、提出看法.课本知识是固化的,延展却是无限的,让固化的内容作为一个起点,伸出知识与能力的触角,完善学生的知识结构,提高学生的能力水平.
(二)实况教学
语文教材中所选的篇目大多数都具有可读性,又具有可表演性.基于此,可以使用实况教学法.实况教学就是把课堂变成学生的表演场,要求学生把印刷在纸张上的文字变成极具欣赏性的实体表演,把文章所要表达的主旨通过语言、肢体动作、表情传达出来,为课文课注入活力.同时,学生的表演过程就是对课文的理解过程,在这一过程中,学生锻炼了语言的组织能力、自我的表达能力、对事物的理解能力,而且,培养了学生的团队精神,这对学生来说在以后的工作中是非常重要的.语文教材中可操作的内容有很多,以莎士比亚的《威尼斯商人》为例,这本身就是一部戏剧的节选,是在舞台上表演的.笔者根据这篇课文的特点,首先给学生布置了一项任务,要学生自己改编一场现代版的《威尼斯商人》,笔者在必要的时候提些建议.之后,学生就进入了忙碌的准备之中,查找资料、选择角色、改编语言、重塑剧情,以莎翁的原作为依托,注入了一些现代的原素.剧中的人们远离了莎翁塑造的古威尼斯,来到了现代的中国,剧中的人物也赶时髦似的都用手机来互通信息,鲍西亚、安东尼奥、夏洛克这些人物名字也变成了中国人的名字,不变的是剧中传达的喜剧气氛.学生在轻松愉快的氛围中完成了对这篇课文的学习,自然而然乐在其中,有了主动性.暂且不说改编成功与否,对于学生的勇气与别具一格的构思笔者都给予了充分的肯定,毕竟他们有勇气展现自己.在他们以后的工作中,有才华的人很多,但是并不是每一个有才华的人都善于展现自己,他们在这样的练习中,逐步地锻炼勇气、树立自信,培养自己的创新能力,有利于以后的工作.
(三)换位教学
换位思考是人与人之间交往的基础,是一种妥善处理人际关系的思考方式,能够促进人与人之间相互理解与信任.笔者把换位思考中的方式运用到语文教学中.学生换位到作者或是文中主人公的位置,体验作者创作的艰辛与喜悦,感受主人公的悲喜,再以自己的切身感受予以回应,形成自己对事物的独特认识.例如,应用文很具有实用价值,但是也很枯燥.笔者在讲到应用文时,避开应用文的这一劣势,设置一个情景,让学生假设自己因工作需要写一篇应用文.如写一份招聘启事,笔者让学生假设自己是老板或是部门经理,从自身出发,决定招聘什么样的员工,在具体的细节上慎重考虑.学生在招聘启事中除了写清所需员工的自身条件外,还写明了薪水的金额、工作时间、福利待遇等问题,真正设身处地地进行了思考,达到了换位兴趣教学的效果.具体的篇目笔者会根据具体的情况,引导学生换位.再如,在《林黛玉迸贾府》一课中,笔者就要求学生多次换位,先是站在林黛玉的位置上,去看贾府的富贵荣华,去观察贾府的世态人情,去体验小心翼翼地应答.之后,站在老祖宗的位置上,让学生觉得自己是位丧失爱女的老妇,她又该如何去怜惜黛玉.站在善于迎合老祖宗的王熙风的位置上,又会怎样随着老祖宗的的悲喜变换说词.站在多情的贾宝玉位置上,又是如何去看黛玉——这个第一次见面就似曾相识的知己呢?学生经过多次换位之后,对文章的主旨有了更深刻的认识,对文中各个人物也形成了自己的看法,学习的兴趣自然也增加了.老师要充分调动学生的主观能动性,使学生以主体的姿态去感受课文的内容.这种由被动接受到主动感受的换位,赋予了文章全新的理解.同时,这种角色的转换,有利于教会学生如何面对纷繁的信息,分析信息,进而形成自己的观点.
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能力引用文献:
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[2] 培养学生在职开题报告范文 数学和逻辑思维能力方面论文范文素材10000字
[3] 提高学生论文参考文献范文 关于表达能力和升学考试毕业论文范文2万字
