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（海南广播电视大学 自考学院,海南 海口 570208）
摘 要：目前成人中职学生到课率持续低下,学校办学能力、课堂教学吸引力受到前所未有挑战和质疑.海南电大中专校以会计专业为例,从定位学校办学目标、课程设置原则入手,提出“专业证书”引领下的岗位化课程体系并予以实践,取得良好效果.
关键词：专业证书,成人中职,会计专业,岗位化课程,改革实践
中图分类号：G728文献标识码：A文章编号：1009-9743（2014）02-0152-03
DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2014.02.038
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出：“要大力发展职业教育,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要.”随着职业教育普及,成人中职学生在校生规模也不断扩大,但成人中职学生到课率偏低也是不争的事实,除工学矛盾因素影响,一个不容忽视的因素是课程设置和安排满足不了成人中职学生对职业技能和就业能力期望和需求.近两年来,笔者对201*至2013级三届会计专业学生共计500多人以及海南就业市场上招聘会计人员的企业采取问卷、访谈、资料查阅等方式进行深入调查.从成人中职学生转岗期望的典型行业企业为核心,分析出纳、会计等典型岗位应具备的职业能力,剖析原有专业基础课程和核心专业课程教学内容；在备考“会计从业资格证书”和“助理会计师证书”（以下简称“专业证书”）基础上,全面梳理原有课程体系；以职业岗位工作任务为核心建构课程体系,以岗位递进展开教学活动,摸索出一套“专业证书”引领下既满足成人中职学生职业能力培养,又能满足企业对岗位证书和岗位职业能力要求的岗位化课程体系.
一设立科学的专业培养目标
培养目标是学校教学的质量标准,更是课程体系设置基础.课程体系设计是否合理,一方面直接关系到所培养人才的质量,另一方面也检验学校办学吸引力和学生到课率.笔者认为,就成人中职校会计专业而言,现阶段专业培养目标可以确定为：具有“爱国、敬业、友善、诚信”的社会主义核心价值观；具备专业知识更新能力和职业判断能力,持有“会计从业资格证书”和“助理会计师”技术职称证书的基层会计专业技术人才.这一培养目标将成人中等职业教育会计专业毕业生就业岗位定位于基层岗位,区别于高等职业教育、和普通大学教育培养目标层次.强调具备“专业技术能力”和持有“ 专业证书”,体现中等职业教育特点—执行合一；强调就业时企业对于会计人员基本要求—持证（会计从业资格证书）上岗.“助理会计师”技术职称证书考证培训突出知识更新能力和知识的拓展能力,使所培养学生能主动适应会计准则的更新,关注会计行业相关知识关联和影响,为其成为一名中、高级会计人才打下基础.同时,注重成人学生具有一定职业经历和一线业务能力,增添“职业判断能力”提法,和新会计准则要求一致,培养学生具有独立解决业务问题、正确做出职业判断能力.此外,强化会计从业人员在取得从业资格后必须遵守每个会计年度接受会计从业资格后续教育的法律意识.
二明确成人中等职业教育课程设置原则
近年来,我国社会经济快速发展的同时经济结构也在快速变换,人口红利的逐步消失也催生了就业环境、教育环境急剧变化,成人中等职业教育同样面临着严峻挑战.要使成人中职学校在急剧变化的市场竞争中立于不败之地,必须根据企业需求、成人中职学生需求和专业本身发展对人才规格的具体要求,也即根据科学的会计专业人才培养目标建构课程体系,改革并充实课程教学内容.对于会计人才而言,品德和守法意识是关键；文化素养是基础；专业素质是核心.因而,在设置课程体系时,应该遵循如下原则：
（一）基础性原则中职教育是专业教育的基础环节,是为受教育者走上社会以终身接受专业教育奠定基础.从生存的角度看,受教育者必须具备在一个职业群甚至几个相关职业群中转岗的基础.从发展角度看,受教育者必须具备继续学习基础.
（二）发展性原则职业是不断演变的,21世纪职业演变速度已远远高于20世纪.在联合国教科文组织召开的面向21世纪国际教育研究大会上,有学者指出,平均50%的职业可能在一代人的时间内发生变化,3至5年就有约50%的职业技能需要更新.与职业密切相关的职业教育课程体系设置必须满足职业技能变化需要.
（三）实践性原则课程体系的设置既要体现现有职业岗位所需要的实践环节的内容,又要体现岗位提升和发展的实践需要.如会计专业的岗位中最基本的“收银岗位”到“出纳岗位”的提升；从“记账会计”到“总账会计”岗位的提升；从“总账会计”到“报表会计”岗位的提升；或者小企业中的“综合会计岗位”到“财务总监”岗位的提升；从中小企业“综合会计岗位”到大企业“财务会计岗位”的提升乃至不同行业之间会计岗位变化,都要从理论到实践的课程体系中予以突出.
三以“专业证书”引领,设立课程体系
(一)剖析典型会计岗位,确立以典型工作任务为核心的课程体系
在进行课程体系改革时立足“人才培养服务国际旅游岛经济发展、满足成人学生对专业学习的期望、满足企业对人才的需求”三原则,带领专业教师深入企业、人才市场、学生中开展广泛调研.剖析旅游、商贸、物流、房地产、物业管理等具有国际旅游岛经济特色行业；剖析上市公司、中小企业发展趋势以及国家税收、会计领域等变化趋势；剖析成人中职学生学习需求与期望、成长与智力发展现状与规律等相关因素；会同行业企业资深财务人员、职教专家对会计专业典型工作岗位进行分析,确立“专业证书”引领下以典型岗位工作任务设置课程内容、以核心岗位能力设置实践教学的课程体系.
(二)以典型工作任务设置课程开课秩序
在明确专业岗位及其工作任务和岗位人才培养层次基础上,设置课程开课秩序,在有限时间内达成培养目标.就会计专业而言,中职成人学历教育主要培养上述“出纳岗位”、“明细账会计岗位”和中小企业“综合会计岗位”三类人才,且持有“ 专业证书”.专业课程体系设置如表2所示.
(三)以典型工作任务解构重构教学内容
明确课程目标是人才培养的具体体现；是预期课程教学的成果,即通过一门课程学习,使学生在知识、能力、素质方面达到的状态.以《出纳岗位 模拟》为例,课程目标分解为操作技能目标、职业能力目标、职业素养目标,如表2所示.
(四)以完成工作任务为依据,实施过程与结果相结合的授课、评价方式
根据岗位化课程特点,课程实施与考核紧紧围绕岗位任务开展和完成、以职业能力培养为本位.在制定实施与评价方案时：1.考证课程以取得考试证书为合格；2.技能和实操课程实施在实训室,以团队方式展开,最大限度地模拟企业场景；3.结果评价以个人考核与团队考核相结合,以职业能力形成、提升为考核标准；4.注重差异化评价.对于基础较弱、动手能力较差的学生要从纵向发展角度评价学生进步,激发学生学习兴趣.
岗位职责:2016山西农行运营管理条线岗位职业轮训纪录片
自从重构并对2012、2013两届会计专业成人学生实施“专业证书”引领下的岗位化课程体系后,学生主动调班克服工学矛盾的显著增多；课堂到课率从之前的10%持续稳定在30%以上,学生和专业教师沟通的多了；关心考证的多了；参加考证的人数也多了；甚至出现了拿到会计从业资格证书后转岗会计专业工作现象,极大激发了学生学习兴趣.
总之,这是一次有益的探索和实践,在今后的教学中还需要不断的总结和完善,使“专业证书”引领下的职业教育改革发挥更大作用.
参考文献：
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［5］论文范文.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）
［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.
(责任编辑：李芬)
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