中职职称论文范文参考 中职职称毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇中职职称论文范文参考：农户子女中等职业教育决策行为研究
2. 第二篇中职职称论文样文：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产
3. 第三篇中职职称论文范文模板：变革下的本土化进程
4. 第四篇中职职称论文范例：西藏中等职业教育本土化研究
5. 第五篇中职职称论文范文格式：欠发达地区职业教育发展策略研究

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第一篇中职职称论文范文参考：农户子女中等职业教育决策行为研究

改革开放以来,中等职业教育的发展受到了广泛的关注,并在不同时期呈现出不同的政策重点和发展特征.然而,虽然政府积极倡导大力发展中等职业教育,产业部门也亟需中等职业教育提供大量的技术人才,但从1985年中等职业教育开始成为政府推进的重点至今,中等职业教育的发展历程并不平坦,其中尤其以农村中等职业教育的发展最为跌宕起伏.从20世纪90年代中后期以来,中等职业教育招生数与在校生数持续下滑,关于中等职业教育与普通高中教育的价值争议近年来也从未停止过.一方面是产业部门不断出现“用工荒”,亟需大量技术人才补充,政府部门不断出台鼓励中等职业教育发展的政策措施.另一方面,中等职业教育所面向的主要潜在教育群体——农户子女对中职教育的反应却并不如预期的强烈.造成这种强烈反差的原因是什么呢针对农村中等职业教育这个与实践联系紧密的问题,近年来关注的文献不断增多,但从研究范式看,农村中等职业教育的研究还主要停留于经验的汇编和描述性的归因,很少有研究从农户的微观层面来关注决策主体的中等职业教育的决策行为.因此,农户子女中等职业教育的决策行为态度如何农户中职教育决策的主要影响因素有哪些农户选择或不选择中等职业教育的原因是什么农户中职教育决策的行为机制如何等影响农村中等职业教育发展的关键问题很少被系统地涉及,更缺乏基于大量农户调查数据的实证研究.

因此,本研究的总体目标是:从农户的微观层面入手,清晰把握我国中等职业教育的发展历程和现状,通过对理论和实际的考查构建基于计划行为理论的农户子女中等职业教育决策行为理论模型,并在大量农户问卷调查数据收集的基础上,运用因子分析法、logistic回归模型和结构方程模型实证研究影响农户中等职业教育决策的主要因素和农户中等职业教育决策的作用机制,尝试回答农村中等职业教育发展现状与社会期待反差的原因,并为今后农村中职教育政策的制定和政策效果的更好实现提供实证依据.

为实现研究目标,本研究综合运用了经济学、心理学和教育学等学科的研究方法,做到规范研究与实证研究相结合、定性与定量方法相结合,主要内容涉及以下4个方面:(1)采用文献研究法分析我国中等职业教育的发展历程和现状,从宏观层面描绘中等职业教育的发展轮廓,为理论分析农户子女中等职业教育的主要影响因素及原因奠定基础.主要包括第二、三章.(2)基于计划行为理论,构建了农户子女中等职业教育决策行为理论模型框架,在文献综述和实际考查的基础上从理论上分析影响农户子女中等职业教育决策的主要因素,并提出研究假设.主要内容为第四章.(3)应用问卷调查法、李克特五点量表法设计调查问卷,采用随机抽样和非概率抽样相结合的方法收集农户子女中等职业教育决策行为及其影响因素的数据,采用因子分析法、logistic回归模型和结构方程模型定量研究农户子女中等职业教育决策行为的主要影响因素和决策机制.主要内容为第五章.(4)围绕研究结论展开政策讨论,提出政策建议,主要内容为第六章.

本文通过理论和实证研究得出以下主要结论:(1)当前农村中等职业教育功能主要为生存教育.虽然福建省普通高中和中等职业教育的结构已趋合理,但专任教师数量无法满足需求,各个地市中职学校发展不均衡现象明显,城乡差距仍然较大.(2)不同特征的农户在子女中等职业教育决策行为态度上具有显著的个体差异,男性、年龄在40-50岁、居住地在村庄或乡镇所在地、职业为农业劳动者或农民工人、年人均纯收入较低、家庭教育支出占总消费支出40%以上的家庭选择中等职业教育的行为态度愈积极,为子女做出中等职业教育决策的可能性越大.(3)对执行中等职业教育决策能力和物质基础的感知是影响农户做出子女中等职业教育决策的最主要激励因素,农户对中等职业教育决策能力的认知是影响其是否做出积极决策的主要因素,而这种决策能力的认知主要建立在对其子女能否顺利完成学业和顺利实现预期收益判断的基础上,综合反映了农户对自身的决策能力及社会环境对其实现决策和实现预期收益的能力的认知.(4)农户中等职业教育决策行为不是唯一的经济理性行为,而是包含了社会压力、传统观念等因素影响的多重理性行为.从实证结果看,经济理性在农户的中职教育决策中得到了较好的体现,但它并不是农户中等职业教育决策的唯一理性行为.相对而言,社会组织或个人对农户在做出中等职业教育决策时所体现出的压力影响更大.(5)农户子女学业成绩和家庭资源禀赋反向调节了农户子女中等职业教育决策行为,农户子女学业成绩和家庭资源禀赋对农户子女中等职业教育决策行为具有反向的影响.

基于上述研究结论,本文认为:(1)应注重农村中等职业教育内涵提升,从师资队伍建设、改善办学条件和完善继续教育机制等方面增强中职学校的吸引力.(2)农村中等职业教育政策应进一步体现教育公平性,向社会弱势群体倾斜.(3)增强农户中等职业教育决策的行为知觉感知,强化中等职业教育资源利用率机制.(4)引导社会正视中等职业教育,实现农户中等职业教育决策个人理性与社会理性的统一.(5)由“发展需要”驱动,增强中等职业教育的认同感.

本研究首次运用计划行为理论在中职教育领域构建农户中职教育决策行为理论模型,在数据来源上展开大规模的农户调查获得了一手资料,并针对农户子女中职教育决策行为的影响因素和作用机制得出了实证结果.但由于经费、时间、自身水平等客观条件的限制,本研究的农户子女中等职业教育决策的数据收集范围主要集中于福建省,未能在农户子女中等职业教育决策行为机制中考虑行为态度对其它内外生变量的传导机制,也未能定量衡量农户做出中等职业教育决策过程中的目标效用值.因此,本课题有待今后的进一步跟踪和研究.

第二篇中职职称论文样文：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产

研究农民工问题的立意要与中国特定的工业化过程相联系,而具体工人的生产与不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合.中国农民工向新产业工人转换有着特殊的社会背景,但与世界主要国家工业化相比较也具有共同点,都是符合工业化进程对劳动力有着数量和质量上的需求这一客观规律.自工业革命起,工厂制度作为资本积累方式和劳动生产组织在国家干预、市场力量、劳动过程共同作用之下发生着变迁,根本目的在于控制经济系统的稳定性和社会阶级结构的再生产.鲍尔斯与金蒂斯归纳了美国历史上工厂制度变迁与教育制度改革之间的相互作用,提出了联系教育过程与劳动过程的“符应原则”.狭义上的“符应原则”指学校教育的社会关系与工厂劳动的社会关系之间的对应性,而广义的“符应原则”指国家通过学校教育将潜在劳动力统合至社会经济结构中去.中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构,近年来农村户籍的学生逐渐成为中职教育的主体,毕业之后成为企业一线用工的主体.但鉴于工业社会中教育层次与职业层次的联系,中等职业教育一直存在“阶层再制还是劳动力提升?”的争论.学校和工厂都已成为培养产业工人的地方,本文应用“符应原则”运行机制从知识技术、个性品质、阶层意识三个方面对杭州下沙经济技术开发区的中职校工（生）在中职学校、制造业工厂接受的训导进行分析,应用“符应原则”传送机制对这一潜在劳动力成为产业工人的过程进行区分,从中反映出国家意识形态、工厂制度的强制与同意因素.

在工业化的推动下,劳动方式的转变主要体现为农村剩余劳动力转向现代化的工业劳动.但在改革开放之前,中国的工业体系基本上对农村劳动力采取封闭措施,建设社会主义市场经济和发展劳动力市场才使得农村劳动力成为产业工人的一员.与这段历史相似的是,中国的中等职业教育一开始只招收少量农村家庭的精英子女,1992年之后开始对农村人口放开,但之前的分配工作、落户等政策不再具备,中等职业教育逐渐成为一种生存教育.工业生产体系内部是多元化的,即使是在制造业工厂,工作岗位也分若干层次,而教育与职业之间的联系在所有工业社会中本质都是一样的,有着很强的相关性.“符应原则”的传送机制就是要将社会身份不同的潜在劳动力分配到分层化的教育格局和劳动格局中去.中国建立了不同层次的教育机构,对应着不同职业发展的可能性,并通过教育分流进行分配.农村家庭子女由于受限于各种资本,客观的结果是其进入中等职业教育的比例逐年扩大,而其毕业后从事的职业层次有降低的趋势,难免引起教育再生产的讨论.工业化带来的另一相似影响是企业与工人之间是资本--劳动力的市场化劳动关系,在国际分工领域,中国位于产业链的中后段,国际资本强调的是弹性的积累,在劳动领域表现为低层次工人工作的临时性和不稳定性.中国制造业需要在竞争中壮大,提升产业工人的人力资本成为转型的关键,这也对中职校工（生）提出了更高的要求.

现代工厂往往通过劳动分工和等级区分对企业进行复杂控制.统治阶级在教育政策有两大目标：一是劳动力的再生；二是生产关系的再生.“符应原则”在学校层面的运行机制在中国的中等职业学校也显示了它的作用：在知识技术训导方面,中职学生由于性别、家庭经济条件、个人喜好等因素,选择的专业也不尽相同,这对其进入制造业一线生产岗位产生了影响；在个性品质训导方面,中职学生特别强调纪律约束和规范内化,这与之后的工作要求是对应的；在成层意识训导方面,中等职业教育宣传的是蓝领文化,通过隐性课程来塑造学生的价值观,中职学生在此训导之下分化为积极、消极制造两类群体.进入工厂之后,极大多数中职校工（特别是流水线生产上的用工）被安排在劳动等级制分工的较低层次,工厂对等级制分工所需要的知识技术、个性品质有着更为明确的要求,中职校工（生）必须接受工厂的再次训导,职业教育再次发挥了作用.与学校教育的相对公平而言,工厂的训导更带有技术、官僚控制的意图.在结构的限制之下,部分上进的中职校工（生）寻求工厂外部的职业教育资源,通过提升人力资本达到符合职业层次提高所需要的条件.

工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制,与发达国家的工厂制度的变迁相比,中国沿海开发区的制造业工厂在劳动分工、管理制度、劳动力市场分割等方面呈现趋同性,当然也有自身的一些特点.下沙开发区的制造业有四大行业,每个行业的一线生产的工种基本上可以分为普工和技工.“符应原则”的传送机制在中职校工（生）被分配至东部沿海开发区时出现了新的内容,与制造业专业关系不大的中职校工（生）主要通过劳务派遣形式来工厂充当普通操作工人,地区差异成为异地工作制造同意的基础.在市场环境下,劳动力在工厂内部转换为劳动,光靠强制手段是不行的,必须结合同意才能达到有效生产的目的.技术控制和官僚控制成为下沙制造业工厂普遍采用的控制方式,这一控制方式的合法性来自于工业社会普遍适用的技术决定论--选优任能论.工厂对处于劳动等级制分工不同位置的中职校工（生）进行再次整合,并促使其形成与工作相联系的阶层意识.而整合的过程同时也是分化的过程,中职校工（生）发挥个人主动性追求个人的利益时也在维护着工厂的利益.由于企业职级的金字塔结构是既定的,中职校工（生）最终成为一线生产的主体,部分中职校工（生）经过时间磨砺成为技术工人和基层管理者,从而实现了中等职业教育的培养的目的和“符应原则”所反映的劳动等级制分工的再生产.

农村户籍的中职校工（生）要成为真正意义上的产业工人,需要一系列稳定性因素的保障.受葛兰西思想的影响,鲍尔斯、布洛维从教育过程与劳动过程两方面探讨阶级结构稳定化的作用机制,强调国家干预导致霸权制度的出现.将青年人统合到社会经济结构中去是“符应原则”传送机制的功能,而这一功能的发挥与工厂制度的变迁紧密联系.下沙开发区的工厂制度正发生着重构,这一案例体现了政府、资方、劳工各自的变化情况.总体上说,开发区的工厂制度是向着好的方面发展,当然,在发展过程中也不可避免出现若干问题.职业是工业社会中进行社会分层的主要依据,教育--职业--阶层是分层与流动的逻辑.调查数据显示：中职校工（生）在下沙开发区制造业初步形成了稳定的职业群体,标志着这一群体向产业工人进一步的转化,从而说明中等职业教育的有效性.整个工业社会都力图将工人变为具有权利与义务的工业公民,而不是阶级的一员来建构,但“符应原则”最终揭示的是“少数人控制着大部分生产资料,大多数人只有劳动力”的社会现象,对这一社会现象的理解必须重返

第三篇中职职称论文范文模板：变革下的本土化进程

20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“*”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入.每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变.职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复.笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因.20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程.上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从*的精神.通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量.职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰.如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程.

专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作.职业学校师资队伍是按照专业进行配备.如何设置专业是实施职业教育的核心问题.自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联.20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；*十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来.由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性.

职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位.职业学校的类别很多,每类的具体分科更多.不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免.最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定.1934年,教育部开始规划各科课程标准.职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化.1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放.20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论.职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革.其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾.不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题.

教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素.20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程.教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题.而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈.建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径.

20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践.20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展.20世纪,上海的职业教育既要遵循*法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色.上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径.

第四篇中职职称论文范例：西藏中等职业教育本土化研究

职业教育是现代教育的重要组成部分,是现代化的重要支柱,发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径.随着时代的发展,民族地区现代化是不可逆转的趋势,发展民族职业教育是符合时代要求的必然选择.根据区域经济的发展和产业结构调整的要求,从2012年西藏劳动力结构产值与GDP结构看,西藏仍然处于传统产业结构向现代化产业结构转型的初级阶段.传统农牧业经济中存有大量的剩余劳动力,目前全区“普九”已基本完成,全区每年初中毕业生近50000人,除升入高中的学生外,还有74%左右的学生将成为潜在的中职生源.如何把剩余劳动力和潜在的中职生源转换为人力资源优势,作为培养专业实用型人才和初、中级技能劳动者的中等职业教育,在西藏日益彰显其在社会发展中的地位和作用.鉴于中职教育对农牧区经济发展和社会和谐稳定的重要作用,国家和自治区不断加大对中职教育的经费投入,对中职学生的资助体系也不断完善,并实行免费和生活补助政策.近年来,中职教育在西藏得到了迅速发展,但是却面临教育质量低下的困境,主要表现为：学生在校学业成绩低、就业率低、用人单位对中职学校毕业生的知识和技能认可度不高,与之相反的是西藏中职学生却一直保持较高的学习动机.

基于对西藏中职教育发展现状的田野考查和对相关文献的梳理,本研究认为,上述质量困境的根源在于学校提供给学生的教育未能满足学生的教育需求,使教育内容设计、方法选择、教师配置、专业设置、评价标准等都没有很好照顾民族传统文化和区域经济文化类型的差异,致使西藏中等职业教育在一定程度上存在“水土不服”的问题.

西藏中职学校教育面临的问题,从本质上讲是在具有工具理性的科层制的学校里,用统一的教育模式来塑造学生,学校教育没有从人的整体性、系统性出发,关注教育本身、以及教育背后要发展的人性是什么.故本研究借鉴马克斯·,韦伯的工具理性与价值理性及其相互契合的理论模式,构建了解释性理论框架.首先,在价值理性层面,学校的教育没有从学生的兴趣、爱好、特长、情感因素、民族习俗等方面满足学生对教育的需求,从而使学生对以书本和机器承载的知识和技能没有兴趣,影响教育效果；其次,在工具理性层面,学校提供的教育使学生感觉所学的知识和技能不能为今后的生存支撑一片天地,从而影响学习积极性.学校教育只有在价值层面满足学生的精神需求,在工具层面满足学生的生存需求,才能走出中职教育的困境.据此,本研究运用问卷调查和访谈相结合的方法对研究对象进行了调查分析：(1)采用随机抽样方法,运用自编的调查问卷,选取了山南职校、日喀则职校、昌都职校以及堆龙德庆县职教中心、浪卡子县职教中心的学生作为研究对象,对其进行抽样调查；(2)对学生、教师、用人单位进行了深度访谈,同时对部分样本学生的日常生活学习进行参与式观察,并在此基础上发现了西藏中职学校教育的主要问题和深层原因.

实证研究结果表明,西藏中职学校的学生学习效率低下,但学生在学习过程中却一直保持着较高的学习动机,原因无疑出在学习过程中.统计分析结果显示,学生的性别、年龄、家庭所在地、父母受教育的程度、父母所从事的职业、家庭经济收入等因素不影响学习动机,影响学生学习动机的是学生的宗教信仰、学校管理、师生关系、教学方式、教材内容、专业设置等因素.采用回归分析法,以学习动机为因变量,宗教信仰程度、学校管理、师生关系、教学方式、教材内容和专业设置为自变量进行回归分析,发现这些因素能够显著的影响学习动机.在学习过程中,学习动机对学习行为起到启动、维持和监控的作用,虽然各年级学生在学习过程中都保持着较高的学习动机,但从不同年级学生学习动机的变化来看,随着年级的升高呈现出降低的趋势.出现此现象的原因是低年级的学生刚入职校,对自己的期望值较高,但学校提供的教育与他们的需求不适应,没有考虑学生的文化差异,而是用统一的培养模式来塑造学生,学生因对学校教育安排不适应,导致学习的自我效能感不高,反过来影响了学生学习的积极性和自信心,降低了学习的动机.即便如此,学生还保持着较高的学习动机,如果在学习过程中,学校提供的教育能适应学生对教育的需求,势必会提高学生的学习效果.

通过实证研究,本研究的主要结论是：

(1)西藏中等职业教育在价值层面没有满足学生的精神需求,在工具层面没有满足学生的生存需求；本土化的西藏中职教育应是适应当地人文环境、经济文化类型从而满足上述两方面需求的教育.

(2)西藏中职学生在学习过程中,一直保持着较高的学习动机,但学习结果不理想,表现为学业成绩低、就业率低等,原因无疑出在学习过程中.学校提供给学生的教育没有满足学生教育需求,教育内容设计、方法选择、教师配置、评价标准等没有很好照顾文化差异,学校提供的教育没有充分吸收、契合民族传统文化与区域经济文化类型,本土化不理想.

(3)在西藏特殊的人文环境中,西藏中职教育本土化的导向选择首先要以西藏人民的福祉为本,要尊重他们的民族传统文化意识,在此基础上才去讨论为经济发展做贡献.否则,不顾及民族文化传统意识,不关注教育本身以及教育背后要发展的人性是什么,而是一味的追求为经济发展做贡献,那么西藏中职教育出现学习效率低下的困境就不能避免.

(4)西藏中职学生的学习动机与宗教信仰、民族习俗、学校管理、师生关系、教学方式、教材内容、专业设置等因素相关.因此,西藏中职教育本土化问题的解决要在价值层面满足学生的精神需求,在工具层面满足学生的生存需求,并使二者实现有机的契合,才能走出中职教育的困境.

本研究的可能贡献在于：

一是运用价值理性与工具理性相契合的理论模式解析西藏地区中等职业教育本土化问题.

二是对实证数据进行统计处理,证明了西藏中职教育要本土化,教育内容设计、方法选择、教师配置、专业设置、评价标准等就要契合民族传统文化和区域经济文化类型.

第五篇中职职称论文范文格式：欠发达地区职业教育发展策略研究

我国“十二五”经济社会发展战略：一方面关注欠发达地区的“短板现象”,另一方面则将欠发达地区作为未来经济社会发展新的增长点,而职业教育则是实现创新驱动、转型发展的最直接、关系最密切的教育类型,也是实现充分就业,“让人民共同享有人生出彩的机会,共同享有梦想成真的机会”,在推进实现“两个百年中国梦”的进程中具有不可替代的重要作用和不可或缺的支柱性能量.实现欠发达地区的职业教育现代化,不但能促进充分就业、体面就业、有尊严、有质量的就业,而且是为欠发达地区的经济转型发展提供强大的支柱性力量的支撑.加快发展现代职业教育,一方面可提供有质量的人力资源,服务区域经济发展方式转型：另一方面亦可改变日趋严重的“结构性失业”和“二元经济社会结构”等局面.鉴于欠发达地区经济、文化、社会发展相对落后,使得欠发达地区职业教育起点和水平较低,为此研究欠发达地区的职业教育发展策略对于拓展职业教育研究领域和直面应对当下职业教育“实然”问题,具有较强的理论探索和实践指导意义.本研究以贵阳市为研究对象,试图设计较为符合贵阳市区域经济特色的职业教育发展策略.为我国欠发达地区职业教育的发展提供理论依据和借鉴经验.

本研究主要运用实证研究和行动研究方法.首先从不同理论视域下职业教育与区域经济的关系入手,着力对职业教育同区域经济关系的分析研究、审视欠发达地区职业教育现状和需求情况,探索我国欠发达地区职业教育存在的共性问题和勾勒差异性发展策略,进行反思性实践.

研究主要聚焦五个方面,具体包括为：

第一、理论分析.从反贫困理论、需求层次理论、产教结合理论、产业发展理论和人力资本理论的不同视域分析了职业教育同区域经济的关系,比较研究了西方发达国家和我国东部等发达地区的职业教育发展经验.在此基础上提出了职业教育和区域经济的辩证关系.这些理论为制定欠发达地区职业教育发展策略确定了方向.

第二、现实需求.以贵阳市作为欠发达地区研究对象,从专业同经济耦合度、生源与人才需求、职教资源与师资建设等方面,分析了贵阳市职业教育不适应区域经济的现状,并从职教经费投入、办学理念、准入资格、政策执行等方面进行问题归因,从而为提出解决问题的策略提供依据.

第三、策略选择.依据贵阳的经济社会发展战略,提出欠发达地区职业教育的发展策略：拓宽投资渠道、优化教师队伍、重构课程体系、完善助学制度、创新职业指导、推进区域合作、搭建职业教育云平台和加强教育督导.

第四、实施路径.提出欠发达地区职业教育发展两大路径.一是发展集团化办学.这是政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制的重要实现形式,是多种策略综合运用的产物.以贵阳磷煤化工集团为案例,研究了欠发达地区职业教育发展策略的应用和实际影响.二是构筑职教城.这是职业教育集团化办学的一种拓展和运行机制的实验探索,为此,以贵阳清镇职教城建设历程为基础,提出符合贵阳市经济社会发展需要,并与之相匹配的职教城的发展思路和策略.与此同时,为欠发达地区职业教育发展提供了一种路径选择和尝试.

第五、结论与展望.欠发达地区职业教育发展策略提出与实施,本质上是一种因地制宜、差异化发展的理论和实践思考的历程,不同区域或不同的发展条件,都将会有不同的路径依赖和发展重心,制定区域性的现代职业教育体系建设规划.概而言之,差异化发展成为促进职业教育资源合理配置的基本方式、差异化发展是推动职业教育结构调整的重要途径、差异化发展有利于创办特色,使职业教育更具影响力.

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