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第一篇论文摘要：小学生家庭校外教育投资研究
家庭校外教育投资是指家庭用于子女接受校外教育补习和校外特长培训所支付的费用,包括家庭自行购买的各类教育用品费、家庭自行支出的辅导培训费、教育带来的衣食住行用费等.随着科学技术的飞速发展和社会竞争的愈演愈烈,家庭越来越重视子女的教育,为子女更早的投资教育、为子女投资更多更好的教育,特别是投资具有差异性的优质教育,成为了现代家庭教育投资的一股新热潮.然而,在这股日益加剧的投资大潮中却也暴露了家庭在校外教育投资过程中存在的种种问题.与此同时,这种投资行为又引发了新一轮教育机会的不均等.如何正确引导家庭科学合理的为子女进行校外教育投资,家庭、学校、教育培训市场以及政府各方如何扮演好各自的角色,不仅关系到亿万儿童是否能够享受机会均等的素质提升教育,更影响到社会公平基础的实现.
本研究通过对江西省星子县城两所小学发放问卷和实地访谈,在对获取原始数据进行统计和差异分析的基础上,试图呈现当前小学生家庭校外教育投资的现状,揭露小学生家庭在进行校外教育投资的过程中所存在和引发的问题,为家庭如何更科学、合理的进行教育投资提出建议.
本研究主要从四个部分进行阐述:
介绍家庭校外教育投资的背景和内涵、前人研究所取得的成果、研究思路和方法,以及在竞争日益激烈的现代研究家庭校外教育投资的意义,
第一部分分析江西省星子县城小学生家庭校外教育投资的现状,介绍星子县小学生家庭校外教育投资的基本情况,重点统计分析了家庭投资校外教育情况存在的差异,分析发现:1.小学生家庭校外教育支出比例大:半年内小学生家庭校外教育支出是校内教育支出的6倍多,分别占据了家庭半年内消费支出的2.1%、15.1%,2.家庭结构与家庭是否投资校外教育之间存在显著影响,3.家长的学历层次与家庭是否投资校外教育及参加培训班的数量之间均存在显著影响,4.家长职业与家庭是否投资校外教育之间的相关性不显著,5.家庭收入与家庭是否投资校外教育及参加培训班的数量之间均存在显著影响,6.孩子的性别、年级以及学习成绩与家庭是否投资校外教育及报培训班的数量之间的相关性不显著,7.孩子性别与教育补习类培训班之间的相关性不显著,但与特长类培训班之间存在显著差异.
第二部分揭露小学生家庭在校外教育投资中存在的问题及问题产生的原因.其中问题主要表现在:1.家庭的非理性投资,2.其他客观问题:校外培训机构存在安全隐患、县级单位校外教育设施不够完备、家庭校外教育投资使教育的公正性受到严重威胁,分别从家庭、学校、校外教育投资市场及政府三个方面分析问题产生的原因.
第三部分根据小学生家庭校外教育投资存在的问题及问题产生的原因,提出了针对性的对策和建议:1.家庭:实现校外教育的理性投资,2.学校:改革升学制度和学生评价制度、实施全面教育并加强师资队伍建设,3.校外教育投资市场及政府:加快立法,规范校外教育培训市场、校外培训机构自身要有所作为、开办家长学校,建设社区教育、建立校外教育培训机构的资料库、鼓励开办多种形式的中小学校外教育机构、大力促进农村校外教育事业的发展等.
小学生家庭在校外教育投资中所存在的问题不只是简单的家庭教育问题,问题背后隐藏的原因折射的却是家庭教育、学校教育、教育培训市场以及社会所存在的问题,因此只有家庭、学校、教育培训市场以及政府共同努力,才能为孩子创造并提供更加优质、更加公平的校外教育,实现全体孩子全面素质的提升.
第二篇摘要范文：学前教育经历、家庭环境特点与小学生学校适应的关系
随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的颁布,国家和各级政府已将“发展学前教育”提上日程.为更好地发展我国学前教育,有必要深入了解当前我国城市和农村地区的学前教育现状,以及儿童的学前教育经历与儿童后期发展结果的关系.
全文包括三个子研究,其中研究一以东北地区某城市3所小学的一年级小学生为研究对象,以“未曾换过幼儿园”为筛选标准,企图反映学前教育经历、家庭环境特点与城市小学生学校适应之间的关系.研究二和研究三以东北地区的7所乡镇中心校的一年级小学生为研究对象,并以“源自乡镇中心园&,未换过幼儿园&,学前教育时间不超过46个月”为筛选标准,企图反映学前教育经历、家庭环境特点与农村小学生学校适应之间的关系.以方便取样的方式,采用回溯研究的方法,利用问卷法和同伴提名法测查了农村和城市小学生的学前教育经历、家庭环境特点以及学校适应各指标上的表现.其中,学前教育时间是幼儿园毕业时间（2011年7月）与入园时间的差值；家庭环境特点调查表包含父母受教育水平和人均月收入等信息；学校适应问卷包含学业成绩、社会行为、师生关系、同伴关系和问题行为五个维度.研究结果表明：
（1）学前教育经历能够影响小学生的学校适应.
在城市地区,小学生的学前教育时间越长（不超过46个月）,他们的攻击冒犯行为、冲突师生关系和问题行为就越少；毕业于示范园比毕业于非示范园的小学生更多地表现出积极社会行为和亲密师生关系,
在农村地区,小学生的学前教育时间越长（不超过46个月）,他们一年级秋季学期的积极社会行为就越多,问题行为和冲突师生关系就越少.具体来看,与学前教育年限“不超过3年”的小学生相比,学前教育年限“3-4年”的小学生在一年级秋季学期越多地表现出积极社会行为,越少地表现出问题行为和冲突师生关系,但到一年级春季学期,这些优势不再明显.
（2）家庭环境特点能够影响小学生学校适应.
在城市地区,与母亲“高中、中专及以下”受教育水平的小学生相比,母亲“大专、本科及以上”受教育水平的小学生越少地表现出攻击冒犯行为；与父亲“高中、中专及以下”受教育水平的小学生相比,父亲“大专、本科及以上”受教育水平的小学生越多地表现出积极社会行为、亲密师生关系和受欢迎同伴关系,
在农村地区,与母亲“初中及以上”受教育水平相比,母亲“小学及以下”受教育水平的小学生更容易受到同伴拒绝；小学生的家庭人均月收入水平越高,他们的积极社会行为越多,师生关系和同伴关系越融洽.
（3）学前教育经历、家庭环境特点在影响小学生学校适应过程中存在交互作用.
在城市地区,学前教育年限与家庭人均月收入水平能够共同影响小学生的问题行为.具体来看,人均月收入“超过1000元”的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限“3-4年”的小学生更多地表现出问题行为,这种关系在人均月收入“不超过1000元”的小学生中不明显.
在农村地区,在控制学前教育质量后,学前教育年限与母亲受教育水平能够共同影响小学生的攻击冒犯行为.具体来看,在母亲“初中及以上”受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限为“3-4年”的小学生更多地表现出攻击冒犯行为,但这一交互作用仅体现在一年级春季学期而非入学初.这些关系在母亲“小学及以下”受教育水平的小学生中不明显.
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在农村地区,在控制学前教育质量后,学前教育经历与父亲受教育水平能够共同影响小学生的亲密师生关系、冲突师生关系、受欢迎同伴关系和语文成绩.具体来看,在父亲“小学及以下”受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限为“3-4年”的小学生更少地表现出亲密师生关系和受欢迎同伴关系,更多地表现出冲突师生关系这些关系,在父亲“初中及以上”受教育水平的小学生中不明显；在春季学期,在父亲小学及以下受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生的语文成绩要优于学前教育年限“3-4年”的小学生.
综上所述,无论是在我国城市地区还是农村地区,学前教育经历对儿童的社会性发展都有积极影响,家庭环境特点也是小学生学校适应的重要影响因素,我们需要加快普及学前三年教育的进程,并且注意发挥学前教育机构对家庭的辐射作用,提高儿童的家庭环境质量.此外,对于家庭处境不利的儿童,充分的学前教育经历是儿童发展的重要保护性因素,所以家庭处境越是不利的儿童,越应该接受幼儿园教育,并且,在处境不利儿童较多的地区,更应该推动学前三年教育的普及工作.
第三篇小学生家庭教育论文摘要：家庭教育资源结构、特点及其与小学生心理素质关系的研究
研究家庭教育资源既是提高家长教育水平,促进学生健康发展,适应全面推进素质教育的客观要求,又是丰富心理素质教育理论和实践研究,拓展教育心理学学科研究领域的重要课题.目前教育心理学对家庭教育资源的结构与功能既缺乏系统研究又缺乏判定家庭教育资源总体水平的测量工具,难以对其发展状况与特点进行深入考察.
针对上述问题,本研究的主要目的是：(1)揭示家庭教育资源的结构成分；(2)编制具有较好信度、效度的家庭教育资源问卷；(3)探索小学生家庭教育资源的特点；(4)揭示小学生心理素质与家庭教育资源的关系. 具体的研究程序是：首先,在文献综述和半开半闭问卷调查的基础上,构建家庭教育资源的理论结构模型；然后,根据该结构模型编制家庭教育资源初始问卷进行实证调查,研究家庭教育资源的实证结构,形成正式问卷；最后,使用家庭教育资源正式问卷和小学生心理素质问卷对家长及其孩子分别进行相应的测查,考察家庭教育资源的特点及其与小学生心理素质的关系. 本研究获得了如下结论： 1．家庭教育资源是由客观性资源和主观性资源两个基本维度(含10个因素、20个成分）构成的较为复杂的结构.客观性资源维度是由影响者构成、文化程度、职业构成、经济与社会地位、学习条件、居住条件及书报音像资料等7个因素或成分构成；主观性资源是由积极教育因素、中性教育因素和消极教育因素构成,具体由学业支持、保护、学习气氛、羞辱、教育观念、社会态度、家庭气氛、放任、惩罚、教育信念、溺爱、情感温暖和教养动机等13个成分构成. 2．本研究在理论构想和实证研究的基础上编制的“家庭教育资源问卷”,通过检验具有较好的信度和效度,作为家庭教育资源测量工具是适合的. 3．小学生客观性家庭教育资源水平存在着性别差异、学校类型差异和城乡差异,在整体上男生显著好于女生,重点小学学生极其显著地好于普通小学学生,城镇来源小学生极其显著地好于农村来源小学生. 4．小学生主观性家庭教育资源水平不存在性别差异,只在学业支持上男生显著低于女生：另外,小学生主观性家庭教育资源水平存在学校类型差异和城乡差异,在整体上重点小学学生极其显著地好于普通小学学生,城镇来源小学生显著地好于农村来源小学生. 5．客观性家庭教育资源与主观性家庭教育资源有极其显著的相关性,影响者构成、文化程度、居住条件及家庭学习条件对主观性家庭教育资源有直接影响,家庭社会地位的影响较为间接. 6．在整体上,客观性家庭教育资源与小学生智力和适应性心理素质相关极其显著,家庭主要教育影响者构成、家庭的经济与社会地位与小学生个性显著相关.主观性家庭教育资源与小学生智力、个性和适应性心理素质有极其显著的相关性.第四篇小学生家庭教育论文摘要模板：小学生家庭校外教育投资的调查与分析
随着社会的飞速发展与人才竞争的不断加剧,社会对人才的要求越来越高；随着人民生活水平的不断提高,人们对教育的需求也日益增长,进而家长对孩子的培养也越来越重视.如今,受教育形式的多样性的影响,家长对孩子的教育已经不仅仅满足于校内的学习时间,’而是注重孩子多方面的智力开发,为孩子投资校外教育,以此来提高孩子在未来发展中的竞争力.因此为孩子提供更多更早更好的优质校外教育成了当前小学生家庭校外教育投资的新热潮.然而,在这股热潮中也暴露了当前小学生家庭在校外教育投资中的各种问题,作为学校和社会应该如何积极主动引导学生家长科学合理适度地进行校外教育投资显得尤为重要.
家庭校外教育投资指的是子女在经济尚未独立期间,家庭以子女的各类校外教育为内容所花费的费用,以促进子女的身心发展,培养其兴趣爱好,增长其阅历见识等为目标的金钱投入和时间投入.本论文通过对呼和浩特市某两所小学发放问卷和实地访谈,较为客观地反映了当前呼市小学生家庭校外教育投资的现状以及造成小学生家庭校外教育投资存在差异的因素,从现状中发现小学生的家庭校外教育投资存在的问题及其问题存在的原因,并针对问题及其原因提出相应的对策和建议.
本论文主要从四个部分进行论述：
第一部分,介绍整篇论文的研究思路,研究目的,研究方法,研究意义及其小学生的家庭校外教育投资的背景.界定了家庭校外教育的相关概念,概述了前人关于校外教育培训、家庭校外教育支出的研究成果.
第二部分,总结分析了当前呼和浩特市B小学和S小学的学生家庭校外教育投资的现状.首先,介绍了B小学和S小学的学生家长投资校外教育的基本情况,统计发现两所小学的学生家庭至少有百分之七十的家庭为孩子投资了校外教育,而且投资类型多样；其次,分析了两所小学的学生家庭校内外支出占家庭总支出的比重,统计发现小学生的校外教育支出在家庭总支出中占主导地位,其中有的家庭的校外教育支出比校内支出高出20倍.最后,介绍了影响小学生的家庭校外教育投资存在差异的主要因素,分别有家长学历层次,家长的职业类型,家庭收入等因素.
第三部分,从家长、学校和其他方面总结分析了小学生的校外教育投资存在的问题及其原因.其中,从家长的投资观念、投资动机、投资趋势等方面分析了小学生家庭投资校外教育时存在的主要问题；这些问题存在的原因有家庭、学校、其他社会力量.
第四部分,针对问题及其原因从家庭、学校和其他方面提出相应的对策和建议.其中家庭方面建议家长要转变传统的投资校外教育的观念,在为子女投资校外教育时做到量体裁衣,量力而行,重视情感教育投资；学校方面建议坚持素质教育,培养全面发展的学生,加强师资队伍建设.此外,政府、校外培训机构、金融机构、高等教育机构应积极主动引导学生家长科学合理适度地进行校外教育投资.
第五篇小学生家庭教育论文摘要怎么写：小学生家庭教育现状的文化审视
如果说家庭是孩子成长过程中的第一所学校,那么家长就是孩子的第一任教师.人从一出生,最先接受的是家庭教育；到垂垂老矣,最后仍然在接受家庭教育.家庭教育贯穿我们每个人的一生,它的影响巨大、地位特殊、作用显著.家庭教育至关重要,不同的教育理念引发不同的教育方式,不同的教育方式造成不同的教育状态,不同的教育状态对孩子的成长造成的影响也不同.本研究旨在对小学生家庭教育现状进行揭示并分析其原因,同时给出相应的建议与对策,希望对于个人、家庭乃至整个社会的健康和谐发展具有促进作用.
本研究通过质的研究方法深入小学生家庭,主要对湖北省的12名家长进行访谈和观察,感受他们的教育理念、教育方式、教育原则以及教育目标,搜集了丰富的第一手资料.在对访谈资料整理和分析的基础上,以文化为切入点,借鉴霍夫斯泰德的“文化维度”理论、克拉克洪和斯乔贝克的“文化价值取向”理论以及玛格丽特·,米德的“三喻文化”理论,本研究得出当今小学生家庭教育大致存在三种现状：“权威专制型”的教育方式引发的“冲突”状态,“溺爱随意型”的教育方式透露的“迷茫”状态,“*引导型”的教育方式彰显的“和谐”状态.对于“冲突”和“迷茫”状态,本研究建议从温馨和睦的家庭氛围的营造、明确合理的家庭教育价值取向的确立、家长自身素质的提高、给予儿童尊重理解四个方面进行努力使之达到“和谐”状态.同时,本研究发现不是每个家庭都是单一状态的存在,也有可能几种状态同时存在.但本研究所指的现状是每个家庭的核心状态,即最常表现出来的状态.
家庭教育、学校教育和社会教育构成了整个教育系统,三者缺一不可.家庭教育不仅仅是教育的一部分,而且是非常基础、至关重要的一部分.本研究希望通过此项调查分析可以使家庭教育中少些冲突、少些迷茫,多些温馨、多些和睦.笔者期望在未来人力、物力、时间充足的情况下扩大调查样本,继续追踪研究中国当代家庭教育的样态.
第六篇摘要范文：家庭教育对低年级小学生语文学习习惯的影响及对策研究
国内外大量的研究成果和成功例子证明,良好的学习习惯对于终生学习起着基础性作用,它极大地影响到学习的质量和效果.研究同时表明,良好的学习习惯与学习成绩和水平成正相关,而家庭的教育方式对学习习惯,尤其是小学低年级学生的学习习惯起决定性作用.正处于人生起步阶段的小学低年级是培养良好学习习惯的关键时期.该时期的学生学习习惯如何家庭教育在小学低年级学生良好学习习惯养成中的影响是什么家长如何发挥自身作用等等,所有这些问题都有待于解决.为此,本研究以语文学科为例,分析家庭教育对于小学低年级学生语文学习习惯的影响.
本研究基于问卷调查和访谈分析了家庭教育对于低年级小学生语文学习习惯的影响,归纳出主要的影响因素,并就如何发挥家庭教育在低年级小学生良好学习习惯培养中的积极作用提出相应的对策.问卷调查与访谈的结果表明,家庭教育的优劣对于低年级小学生语文良好学习习惯的培养影响重大.小学低年级学生语文学习不良习惯问题较多,小学低年级学生语文学习不良习惯的形成原因来自于学校和家庭双方面.其影响因素不仅包括家庭的教育方式和家庭的物资条件,还包括家庭的教育环境.为此,本研究最后提出了通过改善家庭教育促进小学生良好语文学习习惯养成的对策,树立正确的家庭教育观念,创建和谐的家庭教育环境,积极配合老师、学校和社会对子女进行教育.
第七篇小学生家庭教育论文摘要范文：酒泉市小学生家庭教育资源现状调查研究
家庭教育资源作为教育资源的重要组成部分,对儿童青少年身心发展的影响越来越受到学术理论界和教育界的重视.小学生的家庭教育如何,直接影响到小学生全面素质的培养.为了关注欠发达地区城镇小学生的家庭教育情况,掌握欠发达地区城市小学生的家庭教育资源的开发与利用情况,进行深入调查研究,探讨优化欠发达地区家庭教育资源的对策显的尤为重要.本研究采用问卷调查的办法,了解本地区家庭教育资源情况,发现存在的问题与困难,思考优化与合理开发利用家庭教育资源的对策与建议,对客观性家庭教育资源(包括家庭背景、家庭物质资源、居住条件、参加特长班及请家教等等)、主观性家庭教育资源(包括教育观念、教育态度、家庭气氛、学习气氛、学业支持、教育方式等)进行了调查.对调查结果的分析反映出酒泉市家庭教育资源具有如下特点:家长对家庭教育的重视程度在加强,家长的教育观念发生了与时俱进的变化,家庭教育方式有了显著改善,家庭教育的内容渐趋丰富完善.同时,也存在以下问题即:对子女的期望值普遍偏高,忽视家长的榜样作用,家长越俎代庖,助长了孩子的依赖行为,家长过度庇护,忽视孩子受挫能力的培养等.如何更好地开发家庭教育资源,更大地发挥家庭教育的作用,在参考了大量的相关研究的基础上,提出以下思考与建议,即: 1.充分发挥家庭教育资源的优势.
2.更新家庭教育观念,树立新的育人观. 3.注重培养孩子适应社会的能力. 4.提高家长素质,加强家庭教育指导. 5.探讨家庭教育的科学方法.第八篇小学生家庭教育论文摘要格式：中小学生家庭教育现状的调查报告
我国独生子女在家长的倍加关爱下,常常以自我为中心,缺少合作意识,心理常有孤独感和寂寞感.传统家庭教育又存在着过度重视知识教育、缺少规划和指导等问题.新型的家庭教育应尊重孩子人格的发展,在价值取向上从知识型教育转向素质教育,使家庭教育逐步走向科学化.
第九篇小学生家庭教育论文摘要：东营市小学生家庭教育指导的现状调查、问题分析及建议
人是社会的动物,过社会的生活是人的唯一出路.而家庭是儿童最早的社会化机构.如果有足够的时间我们可以任由儿童自由生长,直到他适应现代文明的社会行为规范,但人生有限,成年人必须关注并引导儿童的成长.问题是成年人认识自己就已经十分困难,在此基础上去了解儿童并指导儿童就成为更难的事情.因此成年人也需要指导.需要专业的、终生的、自主的教育.针对成年人在家庭中的社会角色进行的指导,我们就称之为家庭教育指导.
自进入信息时代以来,人们愈来愈清晰地意识到,在教育的视野中,家庭、学校、社会是三个紧密联系的统一体.单纯依靠学校教育的力量无法完成教育的任务的.学校、家庭、社会必须共同承担教育的责任.而家庭又是每个人最初的课堂.一个孩子将来要成为什么样的人,很大程度上取决于他所生活的家庭.中国社会的飞速发展,改革开放带来的社会的巨变使得我们面临越来越多的困惑,家长们对专业的指导极其渴望,而目前家庭教育指导的研究才刚刚起步,远远不能满足家长们的需要.
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本文以东营市为背景,对小学生的家庭教育指导的现状进行了调查和分析,在此基础上了解东营市小学生家庭教育指导工作的现状、分析存在的问题、提出解决的方法.从而推进此类大型国企与城市融合的特殊地区的家庭教育指导工作的研究和发展.
第一章绪论,提出本研究的选题的由来.对核心概念的界定,文献综述.并提出了研究的目标、方法和思路.
第二章现状调查,选取东营市育才学校及胜利油田实验小学两所具有代表性的小学,以及部分胜利油田的员工进行了问卷调查,并根据调查的情况对部分家长进行了有针对性的访谈.对调查中涉及的对象进行了描述.
第三章对调查获得的数据进行了整理和归纳及分析.
第四章问题分析及归因,针对调查获得的数据及访谈的内容,分析东营市及胜利油田小学生家庭教育指导中存在的问题.
第五章对策及建议,针对发现的问题,结合文献研究,提出解决的方法.
第十篇摘要范文：重庆市中小学生家庭教育消费支出差异分析
本文运用2001年重庆市中小学生①家庭教育消费支出的近20,000份调查资料,描述了该阶段学生家庭教消费支出的总量水平和结构特征,并借助多元回归模型分析了影响家庭教育消费支出的主要因素.
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小学生家庭教育引用文献:
[1] 容易写的农村小学生家庭教育论文选题 农村小学生家庭教育论文题目怎么取
[2] 优秀小学生家庭教育论文题目 小学生家庭教育论文题目选什么比较好
[3] 最新小学生家庭教育论文参考文献 小学生家庭教育参考文献有哪些
