小学生家庭教育论文范文参考 小学生家庭教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学生家庭教育论文范文参考：学前教育经历、家庭环境特点与小学生学校适应的关系
2. 第二篇小学生家庭教育论文样文：农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配
3. 第三篇小学生家庭教育论文范文模板：中小学生自我调节特点及对学校适应的影响
4. 第四篇小学生家庭教育论文范例：健康城市背景下的学生健康体育行为培养研究
5. 第五篇小学生家庭教育论文范文格式：小学生利他行为培养研究

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第一篇小学生家庭教育论文范文参考：学前教育经历、家庭环境特点与小学生学校适应的关系

随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的颁布,国家和各级政府已将“发展学前教育”提上日程.为更好地发展我国学前教育,有必要深入了解当前我国城市和农村地区的学前教育现状,以及儿童的学前教育经历与儿童后期发展结果的关系.

全文包括三个子研究,其中研究一以东北地区某城市3所小学的一年级小学生为研究对象,以“未曾换过幼儿园”为筛选标准,企图反映学前教育经历、家庭环境特点与城市小学生学校适应之间的关系.研究二和研究三以东北地区的7所乡镇中心校的一年级小学生为研究对象,并以“源自乡镇中心园&,未换过幼儿园&,学前教育时间不超过46个月”为筛选标准,企图反映学前教育经历、家庭环境特点与农村小学生学校适应之间的关系.以方便取样的方式,采用回溯研究的方法,利用问卷法和同伴提名法测查了农村和城市小学生的学前教育经历、家庭环境特点以及学校适应各指标上的表现.其中,学前教育时间是幼儿园毕业时间（2011年7月）与入园时间的差值；家庭环境特点调查表包含父母受教育水平和人均月收入等信息；学校适应问卷包含学业成绩、社会行为、师生关系、同伴关系和问题行为五个维度.研究结果表明：

（1）学前教育经历能够影响小学生的学校适应.

在城市地区,小学生的学前教育时间越长（不超过46个月）,他们的攻击冒犯行为、冲突师生关系和问题行为就越少；毕业于示范园比毕业于非示范园的小学生更多地表现出积极社会行为和亲密师生关系,

在农村地区,小学生的学前教育时间越长（不超过46个月）,他们一年级秋季学期的积极社会行为就越多,问题行为和冲突师生关系就越少.具体来看,与学前教育年限“不超过3年”的小学生相比,学前教育年限“3-4年”的小学生在一年级秋季学期越多地表现出积极社会行为,越少地表现出问题行为和冲突师生关系,但到一年级春季学期,这些优势不再明显.

（2）家庭环境特点能够影响小学生学校适应.

在城市地区,与母亲“高中、中专及以下”受教育水平的小学生相比,母亲“大专、本科及以上”受教育水平的小学生越少地表现出攻击冒犯行为；与父亲“高中、中专及以下”受教育水平的小学生相比,父亲“大专、本科及以上”受教育水平的小学生越多地表现出积极社会行为、亲密师生关系和受欢迎同伴关系,

在农村地区,与母亲“初中及以上”受教育水平相比,母亲“小学及以下”受教育水平的小学生更容易受到同伴拒绝；小学生的家庭人均月收入水平越高,他们的积极社会行为越多,师生关系和同伴关系越融洽.

（3）学前教育经历、家庭环境特点在影响小学生学校适应过程中存在交互作用.

在城市地区,学前教育年限与家庭人均月收入水平能够共同影响小学生的问题行为.具体来看,人均月收入“超过1000元”的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限“3-4年”的小学生更多地表现出问题行为,这种关系在人均月收入“不超过1000元”的小学生中不明显.

在农村地区,在控制学前教育质量后,学前教育年限与母亲受教育水平能够共同影响小学生的攻击冒犯行为.具体来看,在母亲“初中及以上”受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限为“3-4年”的小学生更多地表现出攻击冒犯行为,但这一交互作用仅体现在一年级春季学期而非入学初.这些关系在母亲“小学及以下”受教育水平的小学生中不明显.

在农村地区,在控制学前教育质量后,学前教育经历与父亲受教育水平能够共同影响小学生的亲密师生关系、冲突师生关系、受欢迎同伴关系和语文成绩.具体来看,在父亲“小学及以下”受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限为“3-4年”的小学生更少地表现出亲密师生关系和受欢迎同伴关系,更多地表现出冲突师生关系这些关系,在父亲“初中及以上”受教育水平的小学生中不明显；在春季学期,在父亲小学及以下受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生的语文成绩要优于学前教育年限“3-4年”的小学生.

综上所述,无论是在我国城市地区还是农村地区,学前教育经历对儿童的社会性发展都有积极影响,家庭环境特点也是小学生学校适应的重要影响因素,我们需要加快普及学前三年教育的进程,并且注意发挥学前教育机构对家庭的辐射作用,提高儿童的家庭环境质量.此外,对于家庭处境不利的儿童,充分的学前教育经历是儿童发展的重要保护性因素,所以家庭处境越是不利的儿童,越应该接受幼儿园教育,并且,在处境不利儿童较多的地区,更应该推动学前三年教育的普及工作.

第二篇小学生家庭教育论文样文：农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配

摘 要 ：教育政策是对教育机会进行权威性分配和再分配的重要手段,教育政策的决策与执行受着某种价值取向的支配,效率与公平两种价值导向所导致的政策执行结果,会影响政策目标群体的教育机会之获得.

农村义务教育学校布局调整作为教育机会再分配型政策,实行十余年以来,农村中小学生尤其是小学生的教育机会格局发生了重要改变,农村小学生家庭也受到了很大影响.本文主要站在处境不利群体的立场,以正义的理论视角审视布局调整政策的价值诉求及政策结果,以讨论教育机会再分配过程中国家的正义职能的履行.

全文主体共分为三大部分,共由八章组成：

第一部分：正义与公平的理论观照,由第一、二、三章组成.

第一章,主要阐述概念和原理,首先明晰机会和教育机会的基本内涵,并对分配与再分配以及正义与公平等词义做了辨析,从分配正义原则出发,提出分配和再分配正义的底线是处境不利群体利益受损最小化的命题.

第二章,从环境因素、价值诉求和利益视角三个方面阐释了检视教育政策的几个维度.经济、人口、制度及社会变迁是影响教育政策的外在环境因素,效率与公平的价值诉求是检视教育政策的内在因素,目标群体的利益则是检视教育政策的终极性因素.

第三章,从学校规模和家校距离对教育机会的影响出发,阐述学校布局与教育机会之间的关系.学校规模的大小会影响学生的学习成绩及发展过程,家校距离的远近会影响学生的入学率、学习过程及学习成绩.

第二部分：现实写照,由第四、五、六章组成.

第四章,从*及地方政策话语文本出发,讨论布局调整政策的价值取向的演变,并从政策实践的角度检验政策的价值向度.

第五章,主要从实证调查的角度,描述布局调整政策实施后,政策各目标群体的现状.以一个县作为主要样本地区,以农村小学、农村小学教师、农村小学生及其家长等作为主要调查对象,通过问卷与访谈及实地调查,深刻体察他们的生存现状,作为农村小学生教育机会的提供主体,他们的生存样态会直接影响农村小学生的教育机会的获得.

第六章,从教育机会再分配的理论视角,通过实证数据的分析,审视学校撤并后农村小学生教育机会的现状,从就近入学的教育机会、享受优质教育资源的教育机会、学校教育机会和家庭教育机会四个维度,考察布局调整政策对农村小学生教育机会的深刻影响.

第三部分：理论再解释,由第七、八章组成.

第七章,用正义的理论反观政策实践,得出结论,农村义务教育学校布局调整政策的实施,极大地改善了农村学校的办学条件,但也带来了很多负面影响,作为教育机会和教育权益再分配的重要手段,由于它自身和外部行为存在的价值悖论,导致一部分农村小学生就近入学的教育机会受到极大损害,优质教育资源分布更加不均衡,农村家长承担了政策变革的代价,而且造成了教育资源的浪费.寄宿制小学普遍存在低幼寄宿,使儿童亲情隔断和社会化发展不足.政策制造了社会再分层,一部分处境不利儿童成为新的边缘化群体.

第八章,主要从政策立场出发,探讨农村小学布局的政策路径.作为教育机会再分配手段的教育政策应该站在处境不利群体的正义立场,对义务教育阶段的儿童要坚持教育机会获得的便利性优先原则,为适龄儿童提供就近入学的教育机会和就近享受优质的教育机会是国家的应然职能,建立完备的政策纠错机制和监督制度也是国家保障儿童教育机会获得的应然作为.

第三篇小学生家庭教育论文范文模板：中小学生自我调节特点及对学校适应的影响

近二十几年来,中小学生的学校适应问题成为教育工作者的研究热点.学术界普遍认为从小学到初中的学校转变是最难的一次.学生在从小学到初中教育过渡的同时,正处于青春期,面临着快速的身体、认知及心理上的发展和变化,这些变化对中小学生提出了适应的要求.如果能提高中小学生的自我调节能力,不仅能促进其学校适应,而且对他们将来的社会适应也具有重要的意义.

本研究采用访谈法以及横断与追踪相结合的问卷调查等测量手段,综合运用了相关分析、回归分析、*检验程序和协方差结构方程等多变量关系分析的统计分析技术,以中小学生的自我调节与学校适应为研究的着眼点,重点考察了自我调节的维度结构、自我调节的发展特点、影响因素、学校适应的影响因素以及自我调节在环境因素对学校适应影响的*作用.本研究以小学五年级到初二的学生为研究对象,主要得到了以下几个方面的主要结论:

1.中小学生自我调节是一个二阶多维度的结构,包括动机自我调节、策略自我调节和行为自我调节三个维度.其中,动机自我调节又包括目标设定、学习习惯、学习自主性三个子维度,策略自我调节包括认知策略、时间计划与时间分配三个子维度,行为自我调节包括努力管理、日常行为与校园行为三个子维度.在教师访谈的基础上编制的中小学生自我调节问卷经过了严格的心理测量学检验,具有良好的信效度,可以作为测量中小学生自我调节状况的工具.

2.对中小学生自我调节发展特点的研究发现,中小学生的自我调节水平随年级的升高有逐渐下降的趋势,但这种趋势受到了学习负担的影响,控制学习负担之后,自我调节仅在动机自我调节维度上年级差异显著.并且在自我调节的某些维度上存在显著的性别差异,主要表现在学习自主性、时间分配、日常行为与校园行为维度上,女生显著好于男生,即使控制学生的学习成绩后,学习自主性、时间分配维度上的性别差异仍然显著.

3.对中小学生自我调节的影响因素的研究发现,正常家庭和离异家庭的中小学生仅在行为自我调节维度上差异显著,独生子女与非独生子女在自我调节各个维度上差异均不显著,社会经济地位高低两组仅在时间分配维度上差异显著,父母的受教育程度高对孩子自我调节的发展具有积极的影响,具体表现为,母亲的文化程度高低两组仅在学习自主性维度上处于边缘显著,父亲文化程度高低两组在努力管理、学习自主性、时间计划、时间分配、校园行为维度上差异均显著.

家庭功能各维度、交友准则以及班级氛围的各维度与自我调节各成分间的相关均显著,其中学习负担与自我调节之间成显著负相关.交友准则、冲突、自主以及同学关系对自我调节及其各个维度的预测显著,另外学习负担对行为自我调节也存在显著的预测力.环境因素对男生与女生自我调节的预测稍有差异.首先,在动机自我调节的预测上,除了二者共同的预测因素——交友准则、冲突、同学关系外,家庭功能的自主因素对男生动机自我调节的预测也显著,而家庭功能的监督因素对女生动机自我调节的预测显著,其次,在策略自我调节的预测上,二者共同的预测因素为交友准则、冲突、同学关系,二者的差别体现在男生的预测因素中还有自主因素,而女生没有,最后,对于男女生的行为自我调节能力来说,共同的预测因素有交友准则、冲突、同学关系,对男生来说,预测有力的因素还有自主,而对女生来说还有监督与师生关系.自我调节影响因素的最佳拟合模型为,家庭功能与班级氛围除了通过交友准则间接影响自我调节外,还直接影响自我调节.

4.对自我调节与学校适应关系的研究发现,学习成绩与自我调节的相互预测中发现,自我调节的三个维度——动机调节、策略调节与行为调节,均一致地表现出自我调节对学习成绩的预测力大于学习成绩对自我调节各维度的预测.

攻击行为与自我调节的相互预测中发现,自我调节的动机调节维度以及行为调节维度对学生的攻击行为具有显著的预测,而在控制学生之前的自我调节各维度得分后,学生之前的攻击行为均无法显著预测学生之后的自我调节表现.相比之下,自我调节对攻击行为的预测力大于攻击行为对自我调节的预测,也就是说,自我调节是学校适应状态良好或不良的原因,学校适应良好或不良是自我调节发展情况的结果.

5.对学校适应的影响因素发现,父母婚姻正常与离异家庭的中小学生在学习成绩上差异显著,正常家庭的中小学生成绩显著高于父母离异的中小学生,两者在攻击破坏行为维度上差异不显著,独生子女与非独生子女在攻击破坏行为上差异显著,独生子女攻击破坏行为表现更多,两者在学习成绩上差异不显著,男女生在攻击行为与学业成绩两个方面均表现出显著差异,男生在学校适应的两个方面的表现都差于女生.

自我调节各个维度与学生的学习成绩及攻击行为间的相关均显著.交友准则与学生的学业成绩相关显著,但交友准则与学生的攻击行为之间的相关并不显著,师生关系、同学关系、秩序纪律与攻击破坏成显著负相关,师生关系、同学关系、竞争、学习负担均与学生的学业成绩存在显著相关,其中学习负担与学业成绩之间成负相关.最后,经过模型拟合检验发现,家庭功能、交友准则与班级氛围均通过自我调节间接影响学生的学校适应(学业成绩或攻击行为).

在本文最后的反思与讨论部分,对研究的结论进行了全面、深入、综合的分析和探讨,提出了研究结果的实践指导价值,阐述了本研究的不足之处,并对今后的研究进行了构想.

第四篇小学生家庭教育论文范例：健康城市背景下的学生健康体育行为培养研究

当前,我国正在大力推进健康城市建设,青少年是城市未来的主人,适应城市健康模式的转变及解决城市化进程中的健康问题,应对青少年体质健康持续下降,都要求青少年必须建立健康的体育行为和生活方式,增强自身维护健康的能力.基于这样的一个大背景,本研究以人的全面发展理论、教育理论、现代健康观等基本理论为理论支撑,以辨证唯物主义和历史唯物主义为指导,采取思辨与实证、理论与经验相结合的原则,以中小学生健康体育行为现状为脉络,综合运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法等方法,从社会学、教育学、健康学、健康社会学等多视角研究中小学生健康体育行为培养问题.全文以“问题的提出——理论分析——现实分析——对策研究”的思路展开研究.主要研究结论如下：

第一,健康行为是指个体或群体为了预防疾病、增强体质、维持和促进健康所采取的一切有利于自身及他人在身体、心理、社会适应性等方面保持良好、健康状态的各种行为和活动的总称.按照生活方式对健康的影响（侧重于生活方式的角度划分）,可以把健康行为分为九类：认知行为、饮食行为、营养行为、睡眠行为、体育行为、医药行为、养生行为、管理行为、安全行为等.

第二,健康体育行为是指人们有意识、有目的地以体育的方法或动作为基本手段,在健康的体育意识引领下,以科学的体育健身知识为指导,合理、规范地运用各种体育技能,以促进个体或群体身心健康和社会适应为主要目标的健康行为.健康体育行为按其表现形式,又可分为隐性健康体育行为和显性健康体育行为.隐性健康体育行为由体育需要、体育态度、体育价值观、体育卫生知识等构成.显性健康体育行为主要包括体育活动所用的时间和空间、体育活动的内容、体育活动的方式等方面.健康体育行为与其它的社会行为有许多共同的特征：主动性、目的性、规范性、可塑性、持续性,但也有其不同的个性特征：安全性、规律性、适宜性和阶段性.健康社会学依据、健康行为学依据、行为养成教育依据是健康体育行为提出的理论依据.

第三,中小学生不健康体育行为主要表现在健康体育意识缺失、科学体育知识缺乏、体育技能不规范.健康体育意识缺失体现在：认为身体没病就是健康,就不用锻炼；体力劳动能代替体育锻炼；运动量越大,锻炼效果就越好；有感冒也要坚持体育锻炼.科学体育知识缺乏体现在：忽视体育运动前后的热身或放松活动；在雾天或雷电天气里仍然坚持运动；认为只要多运动、多出汗就能减肥；运动后大量饮水；空腹运动无碍健康；忽视体育健身运动环境卫生；运动损伤不会防范；不重视运动性疲劳；运动后随意进食；季节变化无关体育锻炼.体育技能不规范主要指在体育运动中动作不规范、技术不过硬、理解力不到位、能力不达标等.导致中小学生产生不健康体育行为的主要原因有学校因素、家庭因素、社区因素及学生自身因素等.

第四,家校合作健康体育行为培养是指家庭和学校以促进中小学生养成健康的体育行为为目标,以充分发挥家庭的主体地位和学校的主导作用为抓手,以形成健康体育行为培养的家校合力为出发点,通过家庭和学校两种资源的优势互补和整合优化,有效地作用于共同的服务对象——学生而开展的双向互惠性活动.家校合作培养学生健康体育行为的理论依据为教育*化理论、包容理论和共同责任理论.结合家校合作健康体育行为培养的必要性,提出实现家校合作培养学生健康体育行为的基本要求,即统一认识、明确分工、调整视野、发挥优势.

第五,在分析界定学校健康体育行为培养的概念和意义的基础上,提出学校健康体育行为培养的目标包括六个方面：提高学生的健身科学知识水平；改善学生对待体育和健身的态度；培养学生的自我保健意识和能力；减少体育锻炼的误区及各种危害健康的因素；提高生长发育水平预防各种心理障碍,促进心理健康发展.根据学校的特点,学校健康体育行为培养的内容应包括七个领域：身体各部位的认识、体育锻炼的个人卫生与良好习惯、体育锻炼与饮食营养、体育锻炼与休息、体育锻炼与心理卫生、体育锻炼与身体的生长发育、体育锻炼的安全与创伤预防等.探讨了如何根据儿童青少年生长发育的不同阶段,把这七个领域的内容合理分配到五级水平中.学校健康体育行为培养的原则包括：健康教育与健康促进相结合原则；发展、预防与干预相结合原则；自助、互助与援助相结合原则；学校、家庭与社会相结合；知识、信念与行动相结合原则.

第六,学校培养学生健康体育行为培养的策略是：（1）做好学生健康体育行为培养的顶层设计；（2）发挥体育教师在健康体育行为培养中的主导作用；（3）突出体育课在健康体育行为培养中的基础性地位；（4）培育能胜任学生健康体育行为培养的师资队伍；（5）创设健康体育行为培养的良好氛围.文中针对每一项策略,都提出了具体的可操作措施.

第七,家庭健康体育行为培养是指在家庭范围内发生的,以亲子关系为中心,以培养家庭子女养成健康的体育生活方式和行为习惯为目标而进行的有目的、有针对性、形式灵活的教育活动,是在人的成长过程中,家庭（主要指父母）对个体（儿童青少年）在健康体育意识培养、体育知识传播和体育技能学习等方面实施的教育与影响,其主要形式为身体练习和体育娱乐活动.家庭健康体育行为培养的内容主要包括：培养子女积极参加体育活动的兴趣和爱好；培养子女掌握科学的体育锻炼方法；培养子女养成自觉锻炼身体的习惯.家庭健康体育行为培养的策略是：充分发挥家长的榜样示范作用；重视在体育锻炼中培养良好习惯；营造家校合作、一致养成的培养氛围；加强家庭体育的服务保障建设,提升家长培养能力；家长要树立正确的育人观和体育导向.

第五篇小学生家庭教育论文范文格式：小学生利他行为培养研究

利他行为是人类社会实践活动中的高尚行为,是一种自愿的,以帮助他人为目的的社会行为,是道德发展的较高层次.在社会转型时期,经济转型与价值观念的变迁给我国的学校道德教育工作带来巨大影响,对于学生利他行为的培养更是带来了挑战.利他行为是道德发展的较高阶段,它的发展是儿童道德发展的一项重要指标,对儿童的社会化进程具有重要作用.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确规定,在义务教育阶段,要减轻中小学生负担,注重品行培养,养成良好习惯.小学阶段是儿童行为发展的关键时期,利他行为的培养有助于小学生品行的提高,有助于其人格的健全.《未成年人保护法》第四条规定,“国家、社会、学校和家庭对未成年人进行理想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育,进行爱国主义、集体主义和社会主义的教育,提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德,反对资本主义的、封建主义的和其他的腐朽思想的侵蚀”.学校作为教育活动的主要场所,培养学生的利他行为更是其不可推卸的责任.

本文在调查研究的基础上,从社会现实出发,通过分析社会转型对学生利他行为的影响,结合人性理论、霍夫曼的移情理论和班杜拉的社会学习理论,从家庭、学校和社会三个方面对如何培养小学生的利他行为做出了相关建议和思考.

本文除引言和结论外,共分四章,三大部分,主要内容如下：

第一部分,基本概念界定、文献综述及研究的理论基础(主要包括导论和第一章).

在这一部分主要是对本文写作的基本概念(主要包括利他行为、利己行为、互利行为)的界定和明确本研究的理论基础(人性理论、霍夫曼的移情理论和班杜拉的社会学习理论).并明确了本研究的问题背景、研究意义、国内外已有的研究现状、研究方法和研究思路与论文框架.

第二部分,小学生利他行为的现状及其培养的重要性分析(主要包括第二章和第三童).

在这一部分主要分析在当前社会转型的社会背景下,社会转型给学校德育带来的影响,以及在这种背景下小学生利他行为培养存在的问题,并阐述培养小学生利他行为的重要性.本研究主要从助人、合作、分享、捐助四个方面来了解小学生利他行为的情况.通过调查我们发现小学生的利他行为总体水平比较乐观,在调查的四个方面,选择会实施利他行为的小学生人数都占到了总人数的80%以上.小学生利他对象更倾向于家人、朋友等比较熟悉的人.在“帮助他人”、“与人合作”、“捐赠行为”及“与人分享”四个方面,小学生“与他人分享”的水平最高,占到了总人数的95.8%,捐赠行为最弱,只有85.7%的学生选择会实施捐赠行为.从调查数据来看,小学生对利他行为的内涵把握不清,更倾向于实施与人分享和帮助他人的行为,小学生各个角度的利他行为水平存在不平衡性.另外,小学生因年龄、性别等的不同在利他行为表现上存在显著差异,而身份特征的不同(比如是否是班干部)在利他行为表现上无明显差异.

第三部分,小学生利他行为培养策略分析(主要包括第四章和结论).

在这一部分,综合运用教育学、心理学、社会学、*学等学科知识,结合调查结果,运用人性理论、霍夫曼的移情理论和班杜拉的社会学习理论从家庭、学校和社会三个方面面提出了小学生利他行为培养的策略.国家、社会要完善法律法规体系,落实法治,发展社会经济,营造良好的社会风气,使之成为青少年道德成长的适宜土壤；学校要转变以“升学”为唯一目的的教育观念,要形成以培养“成人”为目的的价值观.家长要树立榜样,营造*的家庭生活,为小学生的利他行为培养创造条件.

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小学生家庭教育引用文献:

[1] 容易写的农村小学生家庭教育论文选题 农村小学生家庭教育论文题目怎么取

[2] 优秀小学生家庭教育论文题目 小学生家庭教育论文题目选什么比较好

[3] 最新小学生家庭教育论文参考文献 小学生家庭教育参考文献有哪些