初中生地理论文摘要怎么写 初中生地理论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：初中生地理学习兴趣研究
2. 第二篇摘要范文：培养初中生地理绘图能力的实验研究
3. 第三篇初中生地理论文摘要：初中生地理学习兴趣培养策略研究
4. 第四篇初中生地理论文摘要模板：运用思维导图促进初中生地理自主学习的研究
5. 第五篇初中生地理论文摘要怎么写：初中生地理学习中的思维障碍研究
6. 第六篇摘要范文：初中生地理学习动机的现状及对策研究
7. 第七篇初中生地理论文摘要范文：初中生地理课堂学业情绪现状及影响因素研究
8. 第八篇初中生地理论文摘要格式：新课标下初中生地理兴趣培养策略探究
9. 第九篇初中生地理论文摘要：初中地理作业设计与初中生地理空间能力培养
10. 第十篇摘要范文：多媒体使用对初中生地理学习兴趣影响调查

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第一篇论文摘要：初中生地理学习兴趣研究

《普通初中地理课程标准》（实验）的启动,对初中地理教学提出了更高要求,指出要改变目前单一的“讲授法”,取而代之的应是多种教学方法相结合的,灵活多变的授课方式.传统的“师讲生听”做法由于过于死板,造成了学生学习压力较大,且不符合因材施教要求,不能充分调动学生地理学习积极性,也不能有效地发展学生地理能力,因此需要加快改革步伐.新课标要求地理教师从培养初中生地理兴趣出发,把重点落实在其地理能力培养上,为学生创造一个自由发展的空间.

社会各界对学生学习兴趣的培养都很重视,不单单是教育学家,众多的心理学家、哲学家也纷纷投身于兴趣研究.兴趣是成功先导,具有始动和定向作用,很多成功人士都是由兴趣始动的.兴趣还可以激发大脑潜能,让其产生科学灵感,从而更有利于成功.对学习知识记忆不牢固就是缺乏兴趣的表现,一个人若对科学缺乏浓厚兴趣,其所学就不会有所用,最终只会伴随时间流逝渐渐忘却.

本文紧跟兴趣研究浪潮,把学习兴趣与地理学科相结合进行研究,从教育体制、选拔方式、教材编写的高度审视了我国现阶段教育,认为要改革就要来一次整体性“大换血”,从根本上去改,小补小修解决不了当前的严峻形势.另外就是要加强部门监管,防止上级三令五申,下级却执行不到位的情形.

本文以教育学理论、心理学理论、地理课程理论作为兴趣研究和培养的依据,对初中生地理学习兴趣的调查主要采取问卷法和访谈法,重点落在调查他们的地理学习兴趣、地理学习态度、学校教学状况、家长和本人对地理学科的态度、以及地理知识的应用能力等方面.通过调查了解到,现阶段初中生地理学习兴趣状况及存在的主要问题,并找到了解决办法.当前状况是：学生地理兴趣普遍偏低、男女生地理兴趣存在差异、农村学生地理兴趣较城市偏低、家长和学校对地理重视程度不够等等.具体解决办法是：构建良好的师生关系、减轻学生学习压力、采用直观教学法、传授学生具体知识的记忆术,以及教师在教学中采用一些小技巧.

本文在前人研究的基础上,有一定的创新.首先,增添了一些培养地理学习兴趣的新方案,提出了一些新的理念和建议；其次,探讨了一些针对具体知识的记忆术,减轻了初中生学习地理所带来的记忆负担；再次,在研究方法上的创新,本文采用定量与定性相结合的研究方法,对文献资料进行一番整理后,确定了研究课题,通过对调查数据的整理与分析,更加直观地呈现出主要结论.希望研究能让更多的初中生爱上地理.

本文在研究过程中存在一些不足,首先,由于时间紧促和研究能力所限,对地理学习兴趣的研究不够深入,所提出的策略也没能在大的范围内得到验证；另外,本文在问卷设计上存在一些缺陷,没有专门设计针对教师的问卷,可能会引起调查数据在一定程度上存在偏差；最后,在措施上存在不足,有些措施只是从减压方面单独考虑的,对提高地理学习兴趣只能起到辅助作用,只是对国家教育部门提出的些许建议,本不该属于地理兴趣研究的范畴,比如改革高考制度等.有关地理学习兴趣的研究,还需要不断地深入进行下去,使得研究成果更加趋于完善.

第二篇摘要范文：培养初中生地理绘图能力的实验研究

《地理教育国际宪章》中提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界.”而在我国一份《普通高中新课程试验检测报告中》显示：学生认为地理难学的比例高达45．6％,在七门学科中排在物理（56．9％）之后位居第二.是什么原因造成的这种局面呢?除了地理学科本身所具有的范围广,内容杂等特点外,有一个很重要的原因就是地理教学方式所存在的弊端.本文试图以地理的第二语言—地图为突破口,将教育学,心理学、地理教学论和地理新课改等理论作为思想指导,并结合自己和他人多年的教学实践,重点研究归纳了在地理教学中培养学生地理绘图能力的策略及具体方法,以及在初中阶段培养学生地理绘图能力对学生其他各种能力、地理学习兴趣、学习成绩的影响.本文主要包括以下几部分内容：培养初中生地理绘图能力的原因,初中生地理学习状况的调查,培养初中生地理绘图能力的方法,分层培养初中生地理绘图能力的策略,培养初中生地理绘图能力的实验研究.

对学生进行地理绘图能力的培养必须符合新课程改革的基本理念,遵循地理科学理论方法,并且在教育心理学、脑科学的理论指导下进行.对学生进行的培养初中生地理绘图能力的调查问卷,从读图能力、心理地图、地图教学、学生的地理学习、绘图能力等几个方面了解了学生在利用图像学习地理时存在的问题,从而使研究者可以做到有的放矢,更加科学.

在前人的基础上,作者结合自己多年的教学实践总结归纳了两类十种具体的培养绘图能力的方法.还对培养的策略做出阐述,按培养由浅入深的过程,分为：初级阶段--讲绘结合策略、中级阶段--文图转绘策略、高级阶段—图脑转换策略

最后,利用以上的研究成果对二连市第二中学初一年级的学生进行了教学实验,通过实验肯定了“培养初中生地理绘图能力”的教学效果,发现了教学中应注意的问题,以及对学生各方面能力的积极影响.

第三篇初中生地理论文摘要：初中生地理学习兴趣培养策略研究

地理学被称为科学之母,它帮助公民树立正确的人口观、资源观、环境观及发展观,指导人们去认识世界、改造世界.我们在对地理知识进行初步构建时,地理课堂发挥着至关重要的作用,尤其是系统奠定公民地理基础知识的初中地理课堂.可是我国初中地理学习普遍存在学生学习地理兴趣不强、应试倾向强烈、地理学习方法单一仅凭死记硬背的现状.这种学习状态与当今素质教育的理念背道而驰,不利于学生在学业方面的发展,更影响到社会发展中对公民地理素养方面的需求.学者们对初中地理学习现状十分关注,重视初中地理学习兴趣的研究.绝大多数学者认为培养初中生地理学习兴趣的关键在于提升地理教师的教学技能,尤其是在教学手段、教学过程、教学内容上进行相应改进.教学实践中却发现：教师人格魅力、家长、学生等因素对初中生的地理学习兴趣影响似乎更显著.因此,有必要了解现今地理教学实践中初中生地理学习兴趣的现状,找出影响初中生地理学习兴趣的因素,并有针对性地得出提升初中生地理学习兴趣的策略.通过问卷调查法、访谈法、观察法对初中生地理学习现状进行调查发现：(1)初中生对地理学科的兴趣程度处于高水平(93%),初中地理的学习态度整体端正.初中生出于兴趣学习地理的比例处较低(45%)水平.多数初中女生学习地理受应试教育影响.(2)受性别、年级、教龄、角色差异的影响,影响初中生地理学习兴趣的因素可归为：教师、学生、家长三类.(3)提升初中生地理学习兴趣的策略：①增强地理教学内容的意义性、生活性.②提升初中地理教师技能,尤其知识的积累与运用.本研究具有以下几个创新点：(1)对比分析研究.对研究目标内部存在的性别、年龄、教龄差异进行比较,利于教师有针对性地进行差异性教学,利于不同阶段教师明确自身提升方向.(2)多视角研究.一方面从对比分析视角研究目标对象内部差异,另一方面从初中地理教师、初中学生、初中学生家长三个视角出发,调查初中生地理学习现状.综合分析后共同探讨影响初中生地理学习兴趣的因素,有针对性得出提升初中生地理学习兴趣的策略.

第四篇初中生地理论文摘要模板：运用思维导图促进初中生地理自主学习的研究

自主学习是学生应具备的重要品质之一,能否做到自主学习,既关系到学生学习的质量,也关系到学生的可持续发展.自主学习能力的提升不仅能够促进学生在学校里的学习,更是学生终身学习及未来发展的基石.当今社会正处在知识大爆炸的时代,信息技术的高速发展,信息日新月异,人类知识急剧增长.我们每个人只有通过不断学习、终身学习,才能适应时代的发展,当然这也对学生自主学习提出了更高的要求.地理是人类文化的重要组成部分,义务教育地理课程标准中明确提出：必须转变“学科中心”“知识中心”的教育观念,着眼于学生的全面发展、终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境,因此,如何培养学生的地理自主学习能力,让学生学会自主学习,是每一名地理教师必须思考的问题.思维导图既是一种可视化思维工具也是一种高效的信息处理工具,它将人的思维从繁杂的文字中解放出来,在表示上它更加注重各事物之间的关联,使这种抽象的联系变得形象化,纵观思维导图在教育领域的应用,取得了很大成效,提高了教学效率.因此本文试将思维导图应用于初中生地理自主学习当中,以期促进学生自主学习,为学生提供一种新的学习方法,为教师提供一种新的教学策略.本论文共分为五个部分：第一部分为绪论,介绍了本研究课题的研究背景、相关概念及国内外研究综述,阐述了本研究相关理论基础,提出了本研究的研究意义、研究思路、研究内容、研究方法.第二部分主要是基于学生地理学习兴趣、地理学习方法、教师对地理自主学习的引导三个维度探究了初中生地理自主学习现状中存在的问题.第三部分主要是思维导图在初中地理自主学习中的教学设计和应用,阐述了思维导图促进初中生地理教学设计的原则,主要针对初中地理学习的三个主要环节：预习、新课、复习进行具体教学设计和实施分析.第四部分为结果分析和策略建议,对运用思维导图促进初中生地理自主学习的效果进行分析.并在实践研究的基础上,对教学中遇见的问题,进行反思与总结,.从教学理念、师生角色、教学活动实施三个方面,提出运用思维导图促进初中生自主学习的教学实施策略.第五部分为总结与展望.

第五篇初中生地理论文摘要怎么写：初中生地理学习中的思维障碍研究

近年来,随着素质教育时代的到来,思维素质作为各种素质的核心内容,已经成为素质教育的核心内容.然而在实际的教学中,笔者发现一些初中生在解决地理问题的时候由于思维障碍的出现,导致学习效率的低下,学习兴趣逐渐丧失.在这样的背景下,本文通过对初中学生学习地理过程中的思维障碍的深入分析,并针对学生存在的思维障碍提出了相应的对策,论文主要内容如下:

论文第一章阐述了本研究的背景和意义,介绍了思维和思维的障碍基本概念.

第二章通过问卷调查、平时课堂上对学生的观察以及对学生的作业和试卷进行分析,总结归纳出初中学生地理学习过程中的思维障碍,主要有非智力型思维障碍、空间形象思维障碍和抽象逻辑思维障碍.

第三章从初中生地理学习兴趣、空间感知能力、图像观察能力、记忆能力和地理思维能力等学习能力的特点、地理学科的区域性和综合性的特点、地理教材的特点和地理教师方面分析了初中生思维障碍产生的原因.

第四章针对上述三种思维障碍提出相应的教学对策.提出了通过激发地理学习动机、创设和谐*氛围和利用教学评价等来克服非智力因素障碍,利用生活体验和地图、多媒体等直观手段来克服空间形象思维障碍,提出了教会学生思维方法、充分讨论展示思维过程、加强知识联系构建知识体系、加强思维训练克服思维定势等措施来克服抽象逻辑思维障碍.

第六篇摘要范文：初中生地理学习动机的现状及对策研究

初中地理一线的教育教学工作者通常会被学生一系列的如学习效率低、课堂学习行为消极、作业任务不按时完成等地理教育教学问题所困惑.究其原因,很大程度上是由于学生地理学习积极性不高、地理学习动机较弱.加之分析文献资料发现华南地区片区初中学校学生的地理学习动机的研究缺乏.究竟华南地区片区学校初中生地理学习动机水平如何,怎样提升,以此为出发点,笔者以广东省东莞市樟木头中学为例,调查研究了初中生地理学习动机的现状及对策.本文的主要研究方法包括问卷调查法、访谈交流法、文献资料法、课堂实录、统计分析法等多种方法.研究发现：(1)本研究区学校初中生的内、外部学习动机都处于较高水平,并且外部动机明显高于内部动机.不同年级之间,七年级学生的地理学习动机水平明显高于八年级学生；不同性别之间,女生的地理学习动机明显高于男生.(2)影响初中生地理学习动机的主要因素有学生自身、*环境两大方面.学生自身方面包括个人价值观(兴趣、态度、良好的习惯)和个人学习能力(抗挫折能力、个人地理学习能力)；*环境主要包括周围人的地理意识、教师授课方式和学校对于地理课程的地理理念.(3)激发与培养初中生地理学习动机的对策与建议主要从学生、教师、学校和教育行政管理部门这4个方面来说.①学生方面,学生需要端正自身地理学习态度、培养地理学习兴趣、养成良好的地理学习习惯.②教师方面,教师需要革新地理教学理念；培养、提升自身地理专业素养；改变授课方式,增添课堂趣味性.③学校方面,学校需要多举办地理活动；建立并实际组织运行地理教研室；根据实际情况,合理安排各年级地理课程；完善更新地理教学硬件设备.④教育行政管理部门方面,建议提升地理学科地位和丰富并提升片区学校的地理教育资源.例如提高片区初中学校的专业地理教师分配比重、成立地理实践课程基地等.本研究的优势之处在于：首先,笔者亲自深入地理课堂实践中获得了真实的研究资料.其次,由于地理学习动机的研究多以高中生为主且华南地区地理学习动机的研究资料缺乏,本研究以华南地区初中生为研究对象,研究视觉最为新颖.最重要的是,切实提出了具体实用的对策建议来提升初中生地理学习动机水平.

第七篇初中生地理论文摘要范文：初中生地理课堂学业情绪现状及影响因素研究

学习活动是智力因素与非智力因素共同作用的结果,学业情绪作为一种与学习活动密切相关的非智力因素,对学生的认知活动、学业成绩以及身心健康都有重要的影响.已有研究表明学业情绪具有学科特异性和情境特异性,而目前尚无关于地理课堂学业情绪的研究,甚至少见关于非中考科目学生学业情绪的研究,故笔者选择初中生地理课堂学业情绪作为研究课题,不仅能够推动学业情绪理论的完善,为相关学科学业情绪的研究提供参考,还能为教育教学提供参考,提高学生的学习效率和学习成绩,具有重要的理论和实践意义.本研究从学业情绪的情境特异性和学科特异性出发,以初中生地理课堂学业情绪为研究对象,采用修订的初中生地理课堂学业情绪现状问卷和初中生地理课堂学业情绪影响因素问卷,以临汾市平阳中学和翼城县里寨镇里寨中学的初一初二年级学生为调查对象进行调查.对调查所得数据运用excel和SPSS18.0软件进行数据的录入及统计分析,得出初中生地理课堂学业情绪的现状、学业情绪与学业成绩的关系以及学业情绪的影响因素.其中现状包括总体状况和差异状况两大方面,差异状况指地理课堂学业情绪在性别、年级、学校类型、地理课代表任职状况等不同背景变量上的差异；影响因素包括个体因素和环境因素,环境因素指家庭因素和学校因素.最后从影响因素出发制定引导学生良好学业情绪的原则,并在原则的基础上从学生自身、学校、家庭三方面提出引导学生良好学业情绪的策略.研究结论如下：(1)从总体看,初中生地理课堂学业情绪表现丰富且体验跨度大,在地理课堂上体验到的积极学业情绪明显多于消极学业情绪.(2)初中生地理课堂学业情绪在性别、年级、学校类型、是否担任过地理课代表等方面存在不同程度的差异.具体表现为：女生对平静的体验强度明显高于男生,对满足的体验强度明显低于男生；随着年级的升高学生在地理课堂上体验到的积极类学业情绪减弱；城市学校学生对兴奋、焦虑、羞愧、沮丧、厌倦这五种学业情绪的体验强度高于乡村学校学生,对满足、气愤这两种学业情绪的体验强度低于乡村学校学生；未担任过地理课代表的学生在地理课堂学习过程中会更多地体会到无助学业情绪.(3)学业成绩与积极类地理课堂学业情绪正相关,与消极低唤醒学业情绪负相关.(4)地理课堂学业情绪与影响因素存在不同程度的相关性.在内在目标定向、任务的价值、对自己能力的信心、父母的认知和课堂评价这五个因子上得分越高的学生在地理课堂学习过程中越多体会到积极类学业情绪,越少体会到无助学业情绪；在外部目标定向上得分越高的学生在地理课堂学习过程中越多体会到积极高唤醒学业情绪、平静、焦虑、羞愧、沮丧和厌倦学业情绪；在对学习控制的信念上得分越高的学生在地理课堂学习过程中越多体会到积极高唤醒学业情绪、沮丧和厌倦学业情绪；在父母的关注程度上得分越高的学生在地理课堂学习过程中越多体会到积极类学业情绪；在老师上课风格上得分越高的学生在地理课堂学习过程中越多体会到积极类学业情绪,越少体会到气愤和无助学业情绪；在老师的关注程度上得分越高的学生在地理课堂学习过程中越多体会到感动、满足和气愤学业情绪.(5)从教师、父母、学生自身等方面提出引导初中生良好地理课堂学业情绪的策略.在学生方面,弱化学生的外部目标定向意识,引导学生进行正确归因,增强学生对自己能力的信心；在教师方面,增加知识的挑战性,增强地理知识与生活的联系,提升教师自我修养,注重课堂评价,并避免过分关注成绩；在家庭方面,父母要改变对初中地理的偏见,同时多关心孩子的地理学习情况.

第八篇初中生地理论文摘要格式：新课标下初中生地理兴趣培养策略探究

兴趣是最好的老师.在素质教育全面推进的今天,地理课程标准对地理教学的要求是必须转变“学科本位”“知识中心”的教育观念,地理教学必须着眼于学生的全面发展和终身发展.在初中,地理学科作为义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课,结合地理学科的特点和初中生年龄特征,在初中地理教学过程中,教师应该努力创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境,从而促进学生积极参与到课堂教学活动中来,激发学生学习地理的积极性和主动性,培养学生学习地理的兴趣.

本课题以教育学理论、心理学理论和课程与教学论理论作为兴趣研究和培养的理论依据,双管齐下,同时发放教师调查问卷和学生调查问卷,并结合个别访谈、教学实录等方法进行实际调查,将获得的资料进行有效分析,提出在新课标下培养初中生地理学习兴趣的有效途径和方法,为初中地理教学创造性地开展教与学具有重要指导和借鉴意义.

本文主要由五部分组成.第一部分,主要从初中地理学科的性质和地位及学生学习现状、研究意义、研究方法与技术路线和本研究的特色与创新之处等四方面进行详细阐述.第二部分,系统阐述了相关概念、国内外学习兴趣研究现状,并从心理学、教育学和课程与教学论等理论基础方面来介绍学生学习兴趣的培养.第三部分,分别从教师问卷和学生问卷、教学实录、访谈结果进行统计及分析.第四部分,从教师人格魅力塑造、教学过程的设计、教学内容的完善及打造地理品牌,发扬地理本色等四个方面探讨如何提高初中生地理学习兴趣.第五部分,本研究得出的结论和反思.

本课题在研究初中生地理学习兴趣培养方面有以下四大亮点：

(1)旁观者清.笔者在随堂听课基础上通过旁观者身份反思整节课,关注教师和学生在课堂上的表现,发现学生的兴趣点和教师在激发学生兴趣点时好的做法和需要改进的方面.

(2)登高望远.随堂听课为此次研究提供了更多细节资料,在此基础上,笔者根据所带学生具体情况,身体力行,展开兴趣培养探索之路.

(3)双管齐下.“双管齐下”在本研究中分别表现在调查对象和研究内容两个方面.

A.调查对象方面：鉴于前面相关研究多以学生作为兴趣研究的主要对象,本研究在调查时同时设计了教师调查问卷和学生调查问卷,并通过个别访谈形式对师、生两方面进行调查研究,经过对教师问卷和学生问卷结果严密地分析整合,剔除其中可疑或无效信息,从而增强了此次研究的可信度.

B.研究内容方面：本课题不仅研究分析了初中地理教师在教学专业技能上如何提高学生学习地理的兴趣,并根据新课程对专业化教师的要求,从教师教学管理方面进行了深刻的分析,将教师管理技巧在新课程中的应用提了出来.

(4)对症下药.本课题在前期调查研究、统计分析的基础上,根据初中地理课程标准要求及初中地理教材编排情况(本文均以人民教育出版社教材为例),分别就七年级上、下册,八年级上、下册的具体模块研究出切实可行的具体策略,从而也增加了此研究的实效性.

通过全面系统的调查研究,本课题在探索初中生地理学习兴趣的过程中主要有以下几方面新的认识：一,教师人格魅力是学生兴趣的最初来源；二,精湛且灵活的教学技巧往往可以吊起学生胃口,让学生对地理学习欲罢不能；三,寻找生活案例,让学生能够学有所获；四,发扬地理本色,国情教育的主阵地坚决不能丢,在地理课上为学生树立正确的价值观、人生观和世界观,让学生受用终生.

第九篇初中生地理论文摘要：初中地理作业设计与初中生地理空间能力培养

地理作业是地理教学的重要环节,地理空间能力培养是地理学科教学的根本任务,对两者的单独研究比较多,而将两者结合的研究非常少,尤其是初中地理作业的设计这一领域还是一片空白.本文将地理作业设计和地理空间能力培养结合起来,从培养初中生的地理空间能力出发,设计高效的地理作业.旨在为新课改理念下的地理教学提供理论指导的价值,加强地理教师对作业设计的重视,有利于丰富地理教学理论,弥补教学设计的空白,为初中地理教学提供一定的参考价值.

本文通过对地理作业设计和地理空间能力内涵及类型的界定,挖掘地理作业中能够有效培养地理空间能力的作业类型,采用问卷调查法,对初二学生进行调查,了解初中地理作业对空间能力的培养现状.调查发现：初中生的地理空间能力水平整体较低,其中空间记忆能力相对最具优势,而空间想象能力和空间分析能力较差,普通班学生在地理空间能力的培养上表现出比较严重的问题,也面临着更大的挑战和困难.针对现状,本文以初中湘版教材为例,积极探讨基于不同类别地理空间能力培养的初中地理作业优化设计策略.策略从不同的角度有侧重的来培养初中生地理空间能力,具体如下：设计阅读分析类作业,形成地理空间感知能力；设计回忆类探究作业,增强地理空间记忆能力；设计图文转换类探究作业,提高地理空间想象能力；设计思考探究类作业,培养地理空间分析能力；设计操作实践类作业,提升地理空间定位和分析能力；合作讨论类作业,精准地理空间表达能力.

第十篇摘要范文：多媒体使用对初中生地理学习兴趣影响调查

当今世界国外的多媒体教学发展已是如火如荼,我国的多媒体教学发展也不甘落后,可以毫不夸张地说多媒体教学是走向现代化教育教学发展的一个势不可挡的趋势.当前在地理教学中多媒体的使用已经很是常见,关于这方面的研究成果也很多.本文通过对深圳市宝安区海旺中学地理教学中多媒体的使用对初中生的学习兴趣影响情况进行初步的调查,目的在于探索地理教学中多媒体的使用对初中生的学习兴趣影响情况、发现其中存在的问题并试图寻求解决这些问题的办法和途径,以希望对该校的多媒体地理教学的发展提供一定的参考.本文以现代教育技术理论、多媒体技术理论、课程与教学论、教育学理论和心理学理论为理论依据,以深圳市宝安区海旺中学2014级(初中一年级)和2013级(初中二年级)学生作为调查对象,采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察记录法、对比分析法和综合研究法进行调查研究,将所获取的资料进行细致有效的分析.研究发现,多媒体在地理教学中的使用有以下优势：提高了学生学习地理的积极性；可提供大量信息；有利于知识的理解；有利于资源的共享；增强了学生的地理学习兴趣.同时,多媒体在地理教学中的使用也有弊端：(1)忽略了多媒体与地理学科知识之间的整合(2)教与学的“主导”和“主体”关系颠倒(3)课堂时效性低调查还发现不同群体地理学习兴趣受多媒体的影响程度不同.针对上述问题,笔者提出了以下建议以便能通过使用多媒体提高初中生的地理学习兴趣：(1)合理设计课件做好课前准备工作(2)灵活运用多媒体技术(3)有效结合传统教学手段针对不同群体,在多媒体地理教学中,对于受影响较大的群体,老师要多关注他们中间那些因为多媒体影响而降低了学习兴趣的学生；对于受影响较小的群体,老师要重点关注他们,可尝试借鉴以上提出的建议增加他们的地理学习兴趣.

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