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第一篇教育教学管理论文范文参考：论大学教学管理的*诉求
加强教学管理的理论研究是推动教学理论发展和丰富教学论研究的内在需要,也是更好地揭示和分析当前教学管理实践困惑的需要.与基础教育阶段的教学相比,大学阶段的教学具有自主性和学术性的特征,对国家经济社会发展和学科知识的集聚有着更直接、更有力的支撑作用.大学教学管理能否为教学自由和规范兼具、学术和德行共存提供保障,已然成为教学论研究的重要课题.教学管理本身源自克制人性和促进人性完满的需要,其本质是促进教育规范和精神提升.教学管理作为文化领域的管理,与政治、经济领域的管理既有联系又有区别,分别追求的重点有所不同,政治领域更强调“力”(权力)、经济领域更强调“利”(利益),文化领域则更侧重“理”(道理、*).教育教学属于文化领域,大学教学管理在承载规范职能的管理性的同时,蕴含着更加丰富的教育性和*精神,天然地形成和包容了规范*和美德*两个层次的*特性.大学教学管理的本质特征、主体要素和外部环境都存在着客观的*诉求,这些诉求依照道德原则在大学教学管理实践中达成理解和共识,将形成现代大学教学管理的应然诉求体系,这些诉求客观地为规范教学管理实践,完满师生精神人格,生成师生*美德将起到呼吁和促进作用.
大学教学管理是一种价值承载的*实践活动,具有复杂的实践场域,充满着丰富的人性精神,其蕴含的规范和美德的诉求存在着价值序列上的差别,其中规范之于大学教学管理具有优先价值和工具意义,而促进美德*和形塑完整的人则具有更高价值和实质意义.
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全文分为九个部分：
第一部分导论.大学教学管理是大学精神和文化的体现,近年来以国家整齐划一的大学本科教学工作水平评估,学校目标责任和绩效考核,学生量化评比等为特征的刚性化、工具性管理模式与大学精神相悖,教学管理的应然*精神缺失,导致教学异化和偏离,大学教学管理亟需“回归理性”和“弘扬德性”.本部分明确了课题研究目的与意义,锁定大学教学管理这一研究场域,以*为分析视角,按照“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“应如何”和“怎么办”的逻辑,厘清研究思路,构建研究框架.
第二部分大学职能演变与教学管理的变革.通过对大学职能演变的历时性考察和大学教学管理观念的发生学分析,系统梳理我国大学教学的历史沿革和职能变迁,探索我国大学价值观、发展观、质量观和育人观以及与之伴随而来的大学教学管理观念的转变和演进,说明大学教学管理观念的产生是一个历史性的动态生成过程,大学教学管理的*诉求具有鲜明的时代性和实践性.
第三部分大学教学管理及其*精神.通过对大学教学管理及其*精神的本体性解读,分层揭示大学教学管理在大学实践场域中的意义和特征,机构和要素,功能和机制.围绕*的词源分析和内涵解读,阐释*的本质,回答“*何谓”；结合*的本质和大学的使命,回答“*何求”,阐释大学这一特殊*共同体形式,理性解读大学教学管理存在的*精神、核心表征和主要功能.
第四部分中外管理*思想对大学教学管理的启示.我国传统管理*强调“以人为本”、“正人正己”、“以德为先”、“天人合一”、“以义制利”的*理念,西方管理*则强调“个人中心”、“契约理性”、“自由*”、“自我实现”等*导向,本部分系统分析和反思中外管理*思想的优势和不足,从理性与德性,个性与社会性的四维矩阵结构中分析中西管理*价值统整互补的可能与必要,认真把握现代大学教学管理“德性与功利”,“和谐与竞争”,“理性与情感”相结合的启示.
第五部分大学教学管理存在的问题及其*反思.揭示大学教学管理在*与集权、以事为本与以人为本、行政管理与学术管理等价值取向上的冲突与碰撞,校院两级管理、多元*参与等模式选择上的困境,通过对大学教学管理的现状分析,呈现和揭示大学教学管理*诉求不足的主要表征,并积极探究大学教学管理*诉求不足的症结和根源.
第六部分大学教学管理*诉求的类型与功能.大学教学管理可分为“内发”和“外求”两种类型的*诉求,其中内发式诉求主要体现为“关系*”,外求式诉求主要体现为“实践*”.在大学教学管理的生态视域中,最终应通过内外双向的统整,实现交往实践的和谐美德.围绕*在大学教学管理中的认识功能、价值导向功能、反馈调节功能、动力激发和价值激励功能,阐释*在大学教学管理中的功能与意义.
第七部分大学教学管理*诉求的核心原则.围绕大学教学管理内部发展需求和社会发展需要,把握教育者、受教育者的客观发展规律,结合中外管理*思想的统整与启示,提出了大学教学管理*诉求的求真、崇善和尚美的核心取向,在大学教学管理*诉求中坚持和遵从教学管理的合理性原则、合德性原则和协调性原则.
第八部分大学教学管理*诉求的应然与可能.围绕大学教学管理存在的问题和核心原则,本部分将大学教学管理对*与自由、规范与秩序和公平与正义的追求作为大学教学管理的应然诉求维度,同时,还通过对大学教学管理可诉性考量,客观分析该诉求的可能性与局限性,并将“主体性激发度”、“自由性的实现度”和“社会性的契合度”作为衡量大学教学管理*诉求实现的尺度.
第九部分大学教学管理*诉求的实现机制和路径.从大学教学管理内外双向互动机理入手,形成了“*目标、主体德性、关系协调、反馈调整”的内部动力机制和“环境营造、制度规范、文化提升、服务配套”的外部保障机制.在大学教学管理*诉求的路径选择上,提出了从“规训”到“理解”的*范式转型,构建教学管理*共同体以激发主体意识和组织力量；弘扬大学教学管理的角色德性和促进教师道德发展；推进大学教学管理*诉求的制度化建设和积极营造教学管理文化,深化大学教学管理*理论研究等实现路径.
本研究的创新之处在于,一是研究视角新,以*的视角对大学教学管理进行本体性解读、历时性考察、价值论分析和实践性探索,对拓展“大学”这一阶段性教学论研究,探索大学教学*理论创新的趋势和走向具有借鉴意义.二是研究内容和体系新,立足“求真”、“崇善”和“尚美”的价值追求,围绕着“发展”、“效能”和“艺术”等三个基本向度及“合理性”、“合德性”与“协调性”的核心原则,揭示大学教学管理应然存在的规范与自由、公正与效率,和谐与审美等多个*诉求维度,为大学教学管理的*建构提供了可资借鉴的逻辑框架和理想图景.三是研究观点新,提出了大学教学管理*“内发”和“外求”的双向诉求机制,将“主体性的激发度”、“自由性的达成度”和“社会性的契合度”作为大学教学管理*诉求实现的三个基本衡量尺度,并在范式转型、角色德性养成、*制度化等方面提供出诉求实现的路径选择.
第二篇教育教学管理论文样文：一流大学个性化人才培养模式研究
通过培养创新人才实施创新战略是知识经济时代世界各国的共识.一流大学是培养创新人才的重要基地,一流大学的本科教育在培养创新人才中处于基础性地位.要提高一流大学本科教育质量,必须对一流大学本科人才培养模式进行改革和创新.近年来,我国社会对一流大学人才培养质量的批评和质疑越来越多,钱学森曾意味深长的指出,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学”.随着国家不断加大本科人才培养模式改革的力度,高校尤其是一流大学认识到,教育只有通过促进个性的和谐发展才能真正推动社会发展,许多一流大学开始积极探索构建个性化人才培养模式,在此背景下,开展一流大学个性化人才培养模式研究,具有重要的理论价值和现实意义.本文将沿着文献梳理—理论建构—比较研究—现状分析—对策探讨—总结展望的总体思路展开,包括绪论、理论探讨、比较研究、现状分析、问题与原因剖析、对策思考、结语等七个部分.
绪论部分,阐述了本研究的研究背景和研究意义,呈现了文献综述和研究起点,介绍了研究视角和研究方法,阐明了研究思路和研究框架.通过文献梳理,本文认为应该从四个方面加强个性化人才培养模式研究,一是强化研究的人本意识；二是加强综合研究；三是重视理论建构；四是注重理论分析和实证研究的紧密结合.因此,本文加强了个性化人才培养模式的理论研究,采用比较的视角和综合的视角,运用多种研究方法,尤其是注重运用社会学的调查方法,以期准确把握目前我国一流大学个性化人才培养模式改革的现状.
理论探讨部分,首先对一流大学、个性与个性化、人才培养模式、个性化人才培养模式等核心概念进行了界定.本文认为个性化人才培养模式就是培养主体为了实现特定的人才培养目标,在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的,由若干要素构成的注重提升培养对象独特性、主体性、创造性与和谐性培养过程的理论模型与操作式样.大学个性化人才培养模式由人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、隐性课程形式、教学评价方式等8大要素构成.然后阐释了研究的主要理论基础,即多元智能理论、个性发展理论和高等教育分流理论.最后分析了我国一流大学构建个性化人才培养模式的重要意义,即提高高等教育质量实现人才强国的重要途径、提升人才培养质量推进大学发展的核心环节、践行以人为本促进学生个性发展的关键举措.
比较研究部分,精选了国外8所一流大学,从个性化人才培养模式的8个构成要素出发,分析了这些一流大学人才培养模式的主要特点,总结了他们个性化人才培养模式的共同创新经验,即重视更新人才培养理念,强调创造个性培养；积极改进专业设置模式,强化独特个性发展,不断优化课程设置方式,促进个性自由发展；注重改革教学制度体系,着眼个性全面发展；大力创新教学组织形式,助推主体个性提升；深入改革教学管理模式,适应个性发展要求；重视培育隐性课程形式,促进和谐个性发展；注重完善教学评价方式,引导个性全面发展.
现状分析部分,选择了我国中部地区四所一流大学的个性化人才培养模式进行调查研究.首先介绍了调查目的与意义、调查对象与方法,然后对调查结果进行了分析,分别总结了四种个性化人才培养模式的基本情况和主要特点,并对其中两种模式的问卷调查结果进行了数据分析.问题与原因剖析部分,基于调查结果的分析,认为我国一流大学个性化人才培养模式的问题是：人才培养理念功能弱化、专业设置模式有待完善、课程设置方式不够合理、教学制度体系亟待健全、教学组织形式面临革新、教学管理模式刚性过强、隐性课程建设重视不够、教学评价方式亟待改革.问题形成的原因主要有三个方面：传统文化的影响、基础教育的制约、高等教育的积弊.
对策思考部分,主要分为两个层面,一是国家加强人才培养宏观调控,即发挥高等教育文化功能,让一流大学积极引领文化创新；调整高等教育价值取向,更加重视促进大学生个性发展；做好人才培养顶层设计,引导一流大学构建个性化模式；改革高等教育管理体制,促进一流大学形成个性化模式.二是一流大学推进个性化人才培养模式改革,即凝炼人才培养理念,突出大学生个性培养；完善专业设置模式,适应大学生独特个性；优化课程设置方式,着眼大学生个性发展；健全教学制度体系,促进大学生个性发展；革新教学组织形式,提升大学生主体个性；创新教学管理模式,服务大学生个性发展；加强隐性课程建设,培养大学生和谐个性；改革教学评价方式,关注大学生创造个性.
结语部分,主要对研究进行了总结和展望.本文可能在以下四个方面有所创新：一是选题创新；二是理论框架创新；三是比较研究有所创新；四是现状研究有所创新.同时,本文至少存在以下三点不足：一是调查的对象还不够丰富广泛：二是原因分析有待深入：三是对策探讨有待加强.
第三篇教育教学管理论文范文模板：信息时代大学教学支持服务体系发展研究
在全球化与数字化两大潮流的合力推动下,世界各国的大学围绕信息时代学习方式的变革和人才培养目标模式的转变,开始了课程教学领域的整体创新.纵观信息时代世界高等教育变革发展的进程中,学习科学和信息技术的交汇融合不仅正在改变着人们对传统大学、课堂、教师和学生的认识,也正在深刻改变教学方式、学习方式以及固有的师生关系.大学教学支持服务体系的建立不仅使师资水平、教学水平得到提升,更重要的是日益成为推动大学教学质量提升、促进高等教育卓越和创新的核心力量.因此,“如何创建信息时代的大学教学支持服务体系”成为当前世界各国大学创新发展的难点与攻坚战.
本研究首先从宏观视角分析全球范围内高等教育的发展演变,从中观和微观视角分析大学教学、课堂、师生关系等的深刻变革,进而提出呼唤信息时代的教学支持服务体系以应对高等教育尤其是教学创新发展面临的时代挑战.其次,通过分析我国30所国家级教师教学发展示范中心申报材料和相关文献资料,在明晰我国大学已有教学支持服务部门和机构的现状的基础上,总结和分析其已有做法的成效；通过对国内十所大学100位教师的问卷调查,深入剖析了我国高校教师对现行教学支持服务体系的态度和需求；在两者结合的基础上,通过5位专家及中心工作人员的访谈,揭示出我国大学教学支持服务体系在建设发展中所面临的困境,尤其是观念障碍与管理体制、现行政策障碍,第三,为了进一步研究国内外教学支持服务体系的差异,本研究选择英国CETLs项目、哥伦比亚大学CCNMTL中心以及台湾大学教学发展中心这三个有代表性的典型,进行了个案考察分析,在分别对其进行现状与历史考察的过程中,探讨和揭示了在信息时代挑战面前,英国、美国和中国台湾地区名牌大学和国家教育行政部门通过创建和发展新一代教学支持服务体系,推动大学学习方式变革、推动教学模式和教学管理、服务整体创新的成功经验,重点剖析了信息时代大学教学支持服务体系的功能结构及其发展趋势.最后,论文基于信息时代大学教学支持服务体系功能与结构的应然状态与我国大学教学支持服务体系进行对比分析,提出了我国高校新一代教学支持服务体系体制机制及其创建发展的对策建议.
通过上述研究,本文得出以下三点结论：
1、高校教学支持服务体系的发展经历了两个不同阶段：高等教育大众化所导致的各国高等教育教学质量的下滑,催生了大学教学支持服务体系,其主要功能是促进教师发展,保障和提升教学质量；随着信息化和全球化的发展,高等教育面临新的时代挑战和创新发展机遇,进入20世纪九十年代以来,学习方式的变革以及由此引发的课程教学领域的创新成为世界高等教育教学改革的新潮流,由此催生了应对信息时代挑战的新一代大学教学支持服务体系.
2、新一代学习理论和以国际互联网为标志的当代信息技术,是20世纪九十年代中期以来在世界发达国家,尤其是名牌大学中兴起的新一代大学教学支持服务体系迅速发展的两大推动力；由此促进了传统大学教学管理向信息时代教学支持服务体系的历史性转变；新一代大学教学支持服务体系的主要特点是实现了大学教学支持服务体系功能的四个方面的拓展：从关注教育质量保障走向关注教学创新；从以教师为中心的教学支持服务,转变为以促进教师发展和学生发展并重的教学支持服务体系；从仅支持传统课堂教学发展,转变为支持网络学习环境、资源建设的教学支持服务体系；从以教师发展促进教学改进走向“教师、院系、学校”*教学支持服务体系促进教学创新.
3、我国大学现有教学支持服务体系呈现出“政府主导建立、行政命令推进、脱离实际需要”的现状.其主要问题有：教师培训理念落后、方式单一、内容脱离实际需要；教学评价与教学督导形式化；信息技术应用层次、水平不高；学生学习支持服务缺失；教学研究与课程改革创新支持不足等.这些问题与我国大学教学支持服务体系建设中的教学观、学习观以及技术观的指导缺乏有关.我国大学教育教学改革的现实强烈呼唤建立信息时代的教学支持服务体系,这势必要求从行政化的“培训”转向为教师和学生提供“教学与学习支持服务”,尤其在信息技术创设的新时空、崭新学习与教学环境中实现学习方式和教学方式的创新发展,推动我国大学教学支持服务体系向“推动学习方式变革、教学模式和教学管理、服务整体创新”的转变.这不仅要求高等教育决策、管理者具有战略眼光、改革创新意识,同时也取决于大学教学支持服务部门的实力、人员素质,而且需要应用学习科学指导,善于学习和应用当代信息技术,转变教学观念,突破和超越现行体制,尤其是现行教学评价、管理体制的智慧和艺术.
第四篇教育教学管理论文范例：高等学校学生主体性研究
本研究共有五个部分,由七章二十一节组成.
第一部分为第一章：主要论析主体性的内涵和大学生主体性的特征.认为,主体是人,人要确立生命的意义和价值必须承担主体职能、具有主体性.主体性是作为主体的人在思想和行动中表现出来的能动性、自主性和自为性等基本属性.主体间性是主体性的应有之义,是一种特殊的主体性,是主体交往中形成的建设性张力,整全的主体性只有在主体间性的标志下才能被正确解读.与其他教育阶段相比,大学生主体性处于高级阶段、成熟阶段、理性阶段. 第二部分为第二章：研究目的是为学生主体性提供时代背景,使人认识到学生主体性存在、发展的必要性、必然性和迫然性.市场经济是主体性经济,市场经济体制的建立结束了高等学校及其相关人长期形成的“计划依赖”,培养新经济时代所需要的人,必须特别注重主体精神品质的提升,也要求高等教育本身接受主体精神；为应对后高等教育和未来不确定性,学生必须成为学习的主人；教育收费制度、就业制度改革使学生成为突显的主体,而教育教学改革的深化必须以学生主体性为思想基础、动因和目标；学生主体性是高等教育大众化发展的结果和要求；人才创新性取决于学生主体性.| 有关论文范文主题研究: | 关于教育教学管理文章 | 大学生适用: | 5000字学校学生论文、5000字在职研究生论文 |
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第五篇教育教学管理论文范文格式：基于CIPP模型的军队学历教育院校教学评价指标体系的研究
西方发达国家高等院校教学评价经历了一百多年的发展,已经形成了先进的评价理念、丰富的评价理论、灵活的评价方法、科学的评价标准和较为完善的评价制度.我国高等学校教学评价的实践起步于改革开放之后,理论研究相对滞后,实践经验较为匮乏,远远不能满足我国高等教育发展的需求.经过近三十年的探索研究,至2008年我国第一轮高校教学评价工作结束,中国特色的高校教学评价制度初见端倪.
不可否认,我国第一轮高等学校教学评价工作成绩斐然,它推动了高等教育管理体制的改革,促进了高校教学条件的改善和教学质量的提高,为高等学校教学管理工作的科学化与规范化指明了方向,高等学校内部初步建立了质量监控和保障机制.但同时在评价工作中也暴露出了许多问题,诸如评价指标体系统一,内涵不明确；评价主体单一,高校缺乏主动性；评价工作组织管理程序复杂；评价结果缺乏约束力和强制性等等.
评价指标体系作为评价工作开展的依据,关系到整个评价工作开展的科学性和合理性.尤其是当前我国高校教学评价指标体系单一,对不同层次、不同类型的高校评价采用相同的评价指标,评价结果很难有说服力.随着军队院校体制编制的调整和改革,总部机关对我军各类院校的评价指标体系进行了修订和完善,先后颁发了适用于本科学历教育、中级任职教育、初级任职教育院校和飞行院校、士官学校的5种评价方案,但是这些方案又在很大程度上趋于相同,以它们为依据开展教学评价其结果很难有说服力.因此,如何对某一特定类型的军队院校开展教学评价,依据什么样的标准开展评价,都是值得深思熟虑和商榷的.
本研究的目的在于立足军队学历教育院校的实际,对其教学评价的工具即指标体系进行重新审视,并依据现有的评价模型尝试进行重新的构建,以期解决当前不同层次、不同类型军队院校评价工具趋同的问题,切实提高教学评价的科学性和可靠性.本研究综合运用了多种研究方法,包括文献研究法、比较研究法、价值分析法、专家咨询法和数据统计分析的方法,为本研究的展开提供了科学、有效的支撑.通过查阅大量的国内外文献资料,借助图书馆、资料库和网络数据资源,梳理了高校教学评价的理论体系,熟识了教学评价原则、评价方法和评价工具等,并理清了国内高校教学评价的历史延展的脉络、国外教学评价实践的现状、典型的评价模式,利用价值分析法对其进行了客观的价值评判；然后把重心转向军队学历教育院校教学评价的现状,肯定了军队教学评价取得的成绩,对教学评价指标体系进行了详细解读,指明了其评价指标体系存在的问题,就军队学历教育院校教学评价指标体系的构建进行了深入思考,结合军队学历教育院校的教学实际并基于CIPP模型初步构建起军队学历教育院校教学评价指标体系；为确保评价指标体系的科学性,利用专家咨询法进行了共计四轮专家咨询,首先对各级指标和主要观测点的表述、标准进行筛选、修改、完善,进而对各主要观测点赋予权重,并通过精确的数据统计方法对其进行加权处理,最终构建起科学、合理、有效的基于CIPP模型的军队学历教育院校教学评价指标体系.
该指标体系立足军队学历教育院校的实际,指标和主要观测点在参照原有的军队教学评价指标体系基础上进行了进一步筛选,表述明晰、合乎规范,标准恰到好处,权重合理,为今后军队学历教育院校教学评价工作开展提供了一种新的有效的测量工具.
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