简介:该文是关于课程开发和课程相关毕业论文题目范文和教师专业化方面本科论文怎么写.
摘 要：当前,幼儿园教育越来越受到人们的关注与重视.幼儿园作为教育的启蒙阶段,它直接影响着孩子一生的受育情况.课程是实现教育目的的有效手段之一,幼儿园课程的质量将直接影响幼儿教育的质量.教师应掌握一定的教育理论,具有一定的实践能力;应树立终生学习的理念,才能获得专业能力和水平上的持续发展.
关键词：幼儿园课程 审议 专业成长
《幼儿园教育纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”.教师要“从本地、本园的实际条件出发,结合本班幼儿的具体情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行”.我园实施的《共同生活取向的幼儿园园本课程》便是基于本园实际,进行本土化、园本化的创造过程.在课程建设中,我们有收获有困惑,有发展有桎梏,有惊喜也有郁闷.现就过去的课程建设经验做如下梳理.
一、課程建设促教师主动学习
课程改革的最大制约点是教师的专业水平,它要求教师应具有良好的业务素质和较高的专业水平.在我们课程建设过程中,每位老师都有种“书到用时方恨少”的紧迫感.为了能更好地制定月度计划,预设活动方案,投放区域材料,创设主题环境等,老师们都以《纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》《孩子的一百种语言》等工具书作为行动指南,认真研究不同年龄段幼儿的关键经验、最近发展区等.有的老师为了更好地组织教育活动,找来经典视频观摩学习.有时为了一个词、一句话、一个关键经验的描述都要细心琢磨、反复推敲.老师们都积极地向书本、向同事、向家长、向幼儿和其他园所学习,来不断提升自己的专业水平,以满足课程建设进程的高要求.
二、灵活多样的教研,激发教师参与的热情
我们开展园本教研活动的形式是多种多样的,有全园集体教研活动、有年级组教研活动;有互相观摩教研、也有专题教研等.在集体学习教育教学经验时,每位教师都轮流发言,结合自己的工作实践谈体会,使教师在观念上、认识上有了不同程度的转变和提高.在分年级组活动时,以月度计划审议为依托,调动每一位教师的积极性与主动性.在教研过程中,教师有针对性地记录问题、分析现象和提出质疑,大家畅所欲言,提出自己的看法、对策及困惑.灵活多样的教研活动,极大地激发了教师参与的热情.
三、搭建平台,助力教师专业化成长
1.专业引领——在专家的引领下提升
我们幼儿园也请了很多的专业人士给我们进行理论培训;我们到南京等实地参观;还和兄弟学校互相学习开展结对帮扶.老师们在较短的时间内学习专家的教育理念、教育思想,帮助教师拓宽教育视野,获得教育启迪.
2.同伴互助——在经验共享中前行
我们主要是通过教研活动,教学实践,以及幼儿园园本培训,网络远程研修等方式,促进教师共同提高.如：我们幼儿园的月度计划分专家审议、园级审议、教师审议,所有的参与人员和计划制定者在修改方案过程中互相学习、不断提高,尤其是在审议关键经验和目标制定上,我们都能说出原因.
3.自我反思——在梳理中成长
《学记》有言：“学然后知不足,教然后知困.”唯有养成反思的习惯,才能有效地促进教师的专业化成长.教师能在实践前、实践后进行反思,在教研过程中进行反思.还能进行阶段性的反思,形成经验,通过我们幼儿园的课程研究引导我们每个教师走在专业化成长的路上.
四、月度计划审议,教师成长的源泉
1.月度计划审议可以促进教师的理念分享和更新
我们幼儿园进行的是审议制度,每位教师都有独特的教育观和价值观,对课程、资源、游戏、教育活动等都有不同的认识,教师之间可以相互分享理念和更新观点.
在专家和园领导参与审议的过程中,专家对理论的透彻把握、综合全面的专业视角,以及深入浅出的论证分析,易于教师专业素养的架构,易于教师感受如何真正“以理论照实践”将理论运用到实践中去.
2.月度计划审议可以促使教师聚焦幼儿
月度计划的制定和审议根本出发点是幼儿,我们的主题来源、主题网络、关键经验、主题目标等无一不要求我们眼中有课程、心中有孩子.这也促使我们教师不断地学习、更新自己的观念,不断将目光聚焦于幼儿,用更为专业的眼光关注幼儿.关注幼儿的实际水平,关注幼儿的共性,关注幼儿的个体差异,关注幼儿不同的生活背景等.无形中教师向“以幼儿为中心”的教育观念转变.
3.月度计划审议可以促使教师的主动反思
实践+反思等于教师的专业化成长.反思,是对教育活动的一个片段、一个细节、一个孩子、一件具体事件的处理进行的反省和批判,也是对一个活动、一个教育现象开展的分析或思考.月度计划的审议中促使每位教师主动的反思不断地提高自己的专业水平.
五、以课题为依托,让区域活动走向深入
这学期我们的区域活动研究是重头戏.创设适宜的区域环境,合理安排一日作息,保障幼儿活动时间;设置实验班,树立区角活动“样板间”;开展常态教研,点对点解决问题;进班进区域参观交流,同伴互助;邀请专家来园,答疑解惑等.在已经有了实战经验的基础上,在不断摸索向前的过程中,不时回头看,找问题,查漏洞,将区域活动开展引向深入.
随着区域活动的不断深入,老师眼中有了孩子,对孩子有了关爱之心,内心读懂孩子,才能谈得上教育孩子.教师唯有不断学习,才能踏进孩子们那神奇而美好的世界.区域活动是孩子需要的,有助于孩子快乐成长,更有助于教师的专业成长,也是幼儿园可持续发展的令牌.唯有在区域活动这片沃土上不断耕耘,才会硕果累累,点亮孩子们美好童年.
在区角活动的开展中,教师的有效指导成为我们的一大瓶颈,自主性的区角游戏活动开展不够.区域活动的评价过于笼统,浮于形式,形式单一,老师成为绝对的主角,少了孩子的自评与互评等问题依旧存在.
幼儿园建构式课程带给我们的启示还有很多,但对每一个实践个体来说,都存有缺陷和不足.幼儿园建构式课程只是为我们提供了一种可选择、可利用的资源,课程的最终选择与设计都只有通过教师根据幼儿与班级的实际进行优化整合,才能达到理想的教育境界.建构式课程的构想和设计仍有不完善之处,但是,这些在实践过程中出现的这样、那样的问题、疑难都不会遮掩参与者作出的努力.我们深信,随着实践的反思和总结,一定能使更好的课程变得更好.
总结：上文点评,此文为一篇关于教师专业化方面的课程开发和课程论文题目、论文提纲、课程开发和课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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