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张丹花 励凌凌
随着我国高职教育的蓬勃发展,高职教师的专业化要求日益彰显.加强高职院校教师专业化发展的研究,加深人们对教师专业化发展的认识,对提高高职院校教师的整体素质具有非常重要的意义.
随着高职教育在我国的迅速发展,高职教师的专业化问题越来越成为影响我国高职教育发展的关键因素.高职教师在专业发展上不仅应具备各类教师均应具备的多种素质要求,而且还必须具备实践技艺型人才的相关素质,是集理论、技能、师范于一身的复合型人才.为此,加强高职院校教师专业化发展的研究,加深人们对教师专业化发展的认识,对提高高职院校教师的整体素质具有非常重要的意义.本文对旅游管理专业教师专业化发展现状进行了问卷设计和调查,希望调查结果对旅游管理专业教师专业化发展的研究提供一些参考.
一、高职教师专业化发展现状调查问卷设计
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本次调查对象是常州旅游商贸高等职业技术学校和江苏省武进职业教育中心校的旅游管理类专业授课的30名教师.调查问卷设置了两个部分,分别为基本信息部分和专业发展信息部分.其中在专业发展信息部分问卷共分为知识能力、教育教学能力、专业实践能力、科研能力四个维度,共30个问题.
二、调查结果的统计和分析
(一)基本综合素质分析
在30名旅游管理类专业教师中,男教师3名,女教师27名.20-30岁的教师有6名,占20%；30-40岁的有19名,占63.3%；40-50岁的有4名,占13.3%；50岁以上1名,占3.3%.其中助理讲师5名,占16.7%；讲师20名,占66.7%；高级讲师5名,占16.7%.本科学历10名,研究生学历（包括在读的）19名,大专学历1名.非旅游管理专业科班出身教师3名,从旅游企业调入的1名.从性别年龄比例来看,女教师占主导地位,将近一大半的教师处于30-40年龄段内,对于有家庭的女教师而言,教学上投入的精力会因为照顾家庭分散一些.从职称上看多数是讲师.从学历上可以看出教师的普遍学历正在提高,大多数教师有提高的意识.然而还有非旅游管理专业出身的教师从事旅游管理类专业教学,而且比重占到10%.从旅游行业调入的老师仅占了3.3%.
(二)专业发展分析
1.知识能力
就专业知识与技能而言,能够较好的掌握旅游管理课程的知识体系、实践体系与主要技能的老师占有66.7%；能较好掌握旅游管理专业职业能力及其构成的老师占有50%；能较好了解旅游管理专业对应职业资格及其主要资格标准的占有16.7%；能较好掌握职业教育心理学、教育学,了解学生身心发展的一般规律与特点的占有20%.从数据表明,高职院校旅游管理专业教师的知识构成与旅游管理专业教师专业化的发展目标有一定的差距.在30名教师中,大部分老师不是师范学校毕业或是教育专业的,根本没有系统学习过教育学、心理学等教育教学理论知识,虽然大部分老师在工作后通过了教育教学理论课程的考核,但也不能灵活运用,尚不能为旅游管理专业的教学提供一定的指导作用.高职院校旅游管理教师对于行业知识极度缺乏,对于胜任各种行业实践教学能力较弱,不能适应高职院校旅游管理教学的专业化和职业化.关于旅游管理专业知识,90%的教师都进行过系统学习,旅游管理专业知识的掌握总体不错,但对于行业知识,80%的教师不了解,或者说了解的不深,也就没法胜任某些行业的课程,不利于各种行业课程的学习,也会影响学生的就业.这说明在专业知识与技能方面,目前旅游管理专业高职教师急需提高本专业实践操作能力,即能有更多动手实践和深入了解企业运作的机会.
2.教育教学能力
职业教育教学知识与技能以课程开发与教学设计的技能最为急需.了解旅游行业标准或企业标准,并能应用于课程开发中的老师仅为50%,能根据旅游管理专业特点、用人单位的要求设计教学内容和教学形式的老师为58.3%.可见从目前高职旅游管理专业教师的状态来看,课程开发与教学设计技能方面能力偏弱.职业教育思想与教学理念仍有差距.能系统地把握高职教育教学的特点和要求,并有效运用到教育教学设计中的老师占了16.7%；能较好地把握高职教育教学的特点和要求并初步运用到教育教学改革中的老师占有41.7%；二者相加达58.4%,接近六成.但也有教师坦承有较大难度,对高职教育教学理念有适应困难者接近四成.
技能培训与教育教学偏少.近5年来,在参加教育教学能力和专业技能培训方面,表示多次参加的老师占有26.7%,表示只参加过1～2 次的占有66.7%,表示没参加过的占有6.6%.可见,参加的人次偏少,可能不利于教师专业化和职业教育理念的提升.
“教、学、做”一体化的教学方式已普遍使用但效果还需进一步加强.能有效实行“教、学、做”一体化的教学方式,教学气氛和效果非常好的占16.7%,较好的占50%,共为66.7%,还有超过三成的老师仍采用原有的教学方式.
师生之间理解不足,隔阂犹在.在学生组织与管理中,能够建立良好的师生关系,帮助学生建立良好的人际关系的占有60%；能够为学生提供必要的职业生涯规划、就业、创业指导的占有66.7%；能根据育人标准和用人标准,多视角、全过程评价学生发展的占有56.7%.
3.专业实践能力
教师的双师素质有待进一步加强.能够开展社会培训、为旅游企业提供技术、业务咨询的为66.7%；能够参加校企合作、工学结合的相关工作的老师为53.3%；具有旅游企业工作经历或参加过企业实践的老师为66.7%；具有双师素质,具备教师资格证和技术资格证的老师为83.3%.
教学过程与实际生产和服务相结合的能力偏弱.能够开展生产性实践环节教学的指导工作的老师占有53.3%；有效组织理论和实践教学,强化学生职业素养的为66.7%；了解旅游管理专业相关企业生产组织方式、产业发展趋势等情况的老师只有10%.
4.科研能力
科研与教研意识尚不浓厚.能积极撰写教科研项目（课题）申请报告的受访者仅为16.6%；能自觉主动地进行教学创新与改革研究的受访者仅为50%；希望与其他学校老师一起做课题研究的为60%,还有四成的老师没有这个意识.
教学教研成果较少.近5年,参与过部、省、市（区）级教学研究和改革项目的老师为40%；在全国中文核心刊物上发表过教研文章的为16.7%；在有CN刊号的期刊杂志上发表过教研文章的为33.3%.
三、问题与对策
在知识性能力,尤其在“双师型”能力方面,目前高职教师以专业实践操作技能的欠缺最为凸现.在教育教学能力方面,对高职教育教学理念尚欠适应,以学科为中心的教学方式远未改观.在实践性能力方面,职教实践技能仍较薄弱.从职教实践基本技能看,存在的问题一是在课程开发与教学设计上,能通过校企深度合作共同开发课程,并取得较好效果的微乎其微；二是在组织与管理上,师生互动的频度与深度远未达理想状态,师生之间理解不足隔阂犹在.从科研与教研能力看,高职教师的科研与教研意识尚不浓厚,主动性积极性不高.科研能力较薄弱.
由此可见,完善高职教师职前教育、规范高职教师入职教育、改进高职教师职后教育,刻不容缓.一是弥补职前的教育教学知识和行业社会经验的不足；二是规范入职条件,吸纳德才兼备者为高职教师；三是与行业中知名的企事业深度合作,人才交流实质化,培养更多胜任课堂教学和企事业工作的两栖人才.政府舍得花钱,学校舍得放人,教师才能心有所思、目有所见,身有所为.
（作者单位：常州旅游商贸高等职业技术学校）
总结：本论文是一篇免费优秀的关于教师老师论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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