简介:该文是幼儿园和升学考试毕业论文范文与中职学校相关毕业论文范文.
我国基础教育实行的是普通教育与职业教育基本分离的教育政策,职业教育和普通教育基本上没有融合交叉,这与发达国家重视普通教育与职业教育的相互渗透显然有着明显的区别,比如美国、日本、澳大利亚等国家自小学开始就有职业启蒙活动及课程渗透.另外,基础教育阶段在职业、专业方面的启蒙教育的资源较少,普遍不太重视,导致学生在基础教育阶段对专业和职业知之甚少.显然,随着社会的发展,让学生尽早接受职业启蒙教育是教育领域必须要重视的一个现实问题.
一、什么是职业启蒙教育
职业启蒙教育作为一个本土词汇,在国外并没有严格对应的概念,相似概念在美国称为“生涯教育”（career education）,在德国称为“前职业教育”或“职业教育的预备教育”（vor-beruflicheBildung/pre-vocational education）,但它们并不能表达职业启蒙教育的全部含义.通过对“职业”“启蒙”“教育”三词的探源,综而论之,职业启蒙教育就是对个体实施的关于职业的入门教育,这种入门教育使得个体获得关于职业世界的基本认知,并形成初步的职业理想和向善的职业,进而为未来的职业生涯发展提供最为基础的帮助.职业启蒙教育是劳动教育的有机组成部分,劳动和职业启蒙相辅相成、互为依托.
二、职业启蒙教育的研究现状
1.国外研究现状
职业启蒙教育是近年来我国学者提出的一个本土化的概念,直接对其做理论研究的还不多,当前对于其内涵的界定也尚未达成统一认识.但事实上职业启蒙教育与国外的职业生涯教育（Career Education）紧密相关,它是职业生涯教育的起始阶段,因此对于职业启蒙教育相关理论研究的分析可以从职业生涯教育入手.
许多发达国家如美国、英国、德国、日本等对儿童的职业启蒙教育都非常重视,并形成了各自独特、系统的教育体系,其中尤以美国最为凸显.另外,与我国同属亚洲的日本,在对西方职业生涯教育的本土化研究与实践方面拥有较长时间的探索和较为成功的经验.
早在上世纪七八十年代,德国就明确了以劳动课等形式对学生进行职业启蒙教育,劳动课被确认为中学课程不可或缺的组成部分.1972年,联合国教科文组织在《学会生存》中指出,学生对“职业”的“谋求”一般重于对“学习”的“渴望”,但人们往往忽视了这种重要性.美国在1989年发布的《国家职业发展指导方针》对中小学生的职业能力做出具体要求,包括理解和使用职业信息的技能、对职业决策的理解、对职业和性别角色变换的认识等,并通过具体的课程与活动实施职业启蒙教育.1993年,德国将劳动课列入初中教育的必修课程,进一步确认了劳动技术教育作为职业启蒙教育形式在学校教育体系中的地位.日本教育审议会于1999年12月首次提出“职业生涯教育”的概念,指出要从小学阶段开始实施职业生涯教育.联合国教科文组织在2001年修订的《关于技术与职业教育的建议》指出,“帮助学生初步了解技术和职业”是“普通教育不可或缺的重要组成部分”,并建议“它应该从初等教育就开始,并一直贯穿到中等教育的前几年”.
2.国内研究现状
目前,职业启蒙教育在国内尚属“新词”,真正以“职业启蒙教育”为关键词或主题词的研究并不多,大多数研究者是以职业生涯教育进行表述.该领域的总体研究情况是针对大学、职业院校的研究最多,涉及基础教育阶段的相对较少,其中又以高中阶段的最多,其次是初中阶段,而小学阶段的职业启蒙教育则鲜有人关注.
国务院于2017年1月颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》特别指出,“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”,以便尽早开启个体更加美好的职业生涯.然而,对“职业启蒙教育”尚未有系统的研究.就目前的情况来看,权威性的文献数量不多,且研究类型较为单一,主要是对职业启蒙教育的宏观探析,以及国外成功經验的研究.这说明,关于职业启蒙教育的深入研究尚需加强.
在学位论文方面,将职业启蒙作为研究主题在中国知网CNKI上仅检索到九篇,主要有《小学数学课程教学渗透职业启蒙教育研究》《作为素质教育的职业启蒙教育：传承与构想》《高中生职业启蒙现状的调查研究——以天津W中学为例》等.可以看到目前针对基础教育阶段的职业启蒙教育主要还是以“职业生涯教育”来表述,研究对象以初高中阶段的学生为主.
在期刊论文与会议论文方面,通过中国知网CNKI共检索到100多篇高度相关的期刊论文.从这些资料来看,我国关于劳动和职业启蒙教育的研究最早始于1996年,1996至2007年期间关注度低,自2008年始,劳动、职业启蒙教育的相关研究逐渐增长,尤其是近两年文献数量较之前增幅较大,可见职业启蒙教育逐渐引起学者们的关注.2019年2月《国家职业教育改革实施方案》颁布后,以劳动和职业启蒙双项主题研究的论文日益增多.2019年2月王耿升发表了《职业院校要在加强劳动和职业启蒙教育中发挥重要作用》;2019年4月海南师范大学沈有禄教授从中等职业学校的角度出发,撰写了论文《中小学劳动和职业启蒙教育如何开展》《职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育：天时、地利、人和》.
2019年5月后,关于中小学劳动和职业启蒙教育方面的文章数量增加迅速,且对其实施的现实意义、实施路径等开展了研究探索.在一定程度上我们也可以看到,职业启蒙教育的研究越来越受到关注和重视.
三、中职学校与中小学联合开展职业启蒙教育的原因
1.个性化教育发展需要有职业启蒙教育
多元智能理论的提出者加德纳（Gardner）于20世纪80-90年代提出的多元智能理论为职业教育生源的早期培育提供了重要的理论基础.加德纳认为,每个人有不同的智能结构,不同的智能类型包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能.他进一步指出,尽管每个人都拥有多种智能的组合,但是每个人与生俱来的智能种类可能不同,如水手、雕刻家、画家等具有高度发达的空间智能,手工艺大师则表现出高度发达的身体运动智能.手工艺大师、画家、雕刻家等角色正是技术技能型人才的典型代表,表明空间智能和身体运动智能是技术技能型人才的特定优势智能.
对于教育改革,加德纳建议学校应对每个学生的认知特点给予充分的理解并使之得到最好的发展,要在开发多种智能的基础上帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好,使其在未来的岗位上更具有竞争力.因此,基础教育就有充分的理由帮助每个人充分发展自己的个性并做好对他们未来职业生涯规划的指导.对于有技能特长与潜质的儿童,基础教育应该提供个性化的课程,培养其对技术技能操作的兴趣,引导他们对未来职业教育的憧憬和技术技能型岗位的向往.每个人与生俱来的智能优势不同,从而“驱使”个体走向不同的职业生涯.
2.人的整个教育阶段都与职业发展相关
我国近现代职业教育先驱黄炎培先生曾说过：“凡教育皆含职业之意味,盖教育云者,因授人以学识技能而之能生存与世界也.”这说明,整个教育阶段都与职业发展相关,开展职业教育对人的生存发展是必需的,这意味着中小学阶段要引入职业指导,帮助学生能适应未来生存发展.1946 年,中华职业教育社在上海创办比乐中学,将职业指导引入普通中学.黄炎培提出了小学职业陶冶——初中职业指导——高中后职业训练——就业后职业补习的分阶段职业教育模式,涵盖人的整个生涯发展,便含有职业生涯教育的蕴意,而小学职业陶冶、初中职业指导正是职业启蒙教育应有之意.黄炎培先生的职业教育思想对我国开展现代职业启蒙教育仍具有现实指导意义.
3.国家层面明确要求开展职业启蒙教育
2019年2月13日颁布的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）指出,“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育,将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价.”此举不仅是加强中小学劳动教育的重要途径,这对改变劳动教育被弱化的现象,改变人们轻视技能的观念,改变人们对普通教育的狂热追求,对我国现代职业教育的长远发展具有重大意义.
同时,实施职业启蒙教育,仅仅靠基础教育本身是不够的.在各级教育部门的统筹领导下,职业院校应该积极主动地在加强中小学劳动教育和职业启蒙教育过程中发挥重要作用.
4.中职学校和中小学现实条件的需要
中小学校独立为在校学生提供职业启蒙教育,从目前的情況来看,缺乏专业的师资、合适的硬件条件等,这些也是目前我国中小学普遍没有开展职业启蒙教育的主要原因.中职学校本身是做职业教育的,具备专业的师资力量和与专业相配套的实训环境.另外,职业启蒙教育不能停留于校内的课堂教育和活动,真正意义上的职业启蒙教育必须到具体的工作岗位中去,使学生真实地感受职业的岗位职责、从业要求和社会组织结构.中职学校一般都有校企合作资源,那么就可以借助现有的校内外实训室和实训基地,让合作单位的学生参观、模拟上岗甚至实习.由此来看,我国加强基础教育阶段的职业启蒙教育,必须走职业学校与中小学联合开展的道路.
四、中职学校与中小学联合开展职业启蒙教育存在的困难及思考
1.缺乏统筹,双方动力不足
中小学承担的主要任务是实施基础教育,而职业学校目前的主要职能是开展学历职业教育和职业培训.基于现实考虑,如果增加职业启蒙教育的工作,无形之中是在原来基础上增加了学校的工作量,使实施过程具有一定难度.目前国家层面只是在文件中指出要开展职业启蒙教育,对于具体实施还没有进入到统筹阶段,故从目前现状来看,双方的动力是不足的.
若从长期发展及人才培养需求角度出发,两类学校均有责任和义务去做好该项工作.且预期未来,等到政府统筹强力推进的时候,前期有合作研究基础的学校,会在下一步的实践中占据先机.
2.场地异域,组织实施难度大
各地区职业学校的设置数量较中小学的数量而言相对较少,因中职学校的职业教育特点,一般其占地面积较大,地理位置相对偏僻;而中小学为方便学生就近入学,一般体量小数量多,分布也比较均匀.双方联合开展职业启蒙教育,更多的是要使用中职学校的场地及师资资源,而接受职业启蒙教育的学生则来源于中小学.从组织开展活动及课程教学来说,还存在场地不在同一个区域,需要一定的交通辅助的问题,这样组织实施起来基于安全、时间等方面考虑,还是有很大的难度.
3.探索阶段,课程开发经验欠缺
我国现阶段职业启蒙教育开展还属起步阶段,国家开始重视,学校也开始意识到需要加强,但目前更多的是一些活动体验,还没有形成完善的课程体系,在课程目标定位、课程内容选择、课程实施设计等方面仍处于严重欠缺的局面.
从课程开发角度来看,此项工作属于一项创新性的工作,没有非常成熟直接可借鉴的经验,还需要职业学校和中小学组成专门的课程开发团队,通过专业课程专家指导探索完成.从教育者的使命担当出发,我们应该克服当前困难,积极探索,力争在这个领域作出自己的贡献.
责任编辑陈春阳
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