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“留白”本是国画中的一种手法,看似什么也不用画,只在整幅画中里留下空白,给人思考、想象的空间,这就是所谓的“此处无物胜有物”留白艺术.课堂留白的好处自不必过多阐述,概括为以下几方面：
1.有利于培养学生静思的习惯.学生养成了对文本细品慢析的习惯,他们不只在语文课堂上能够潜心涵咏,即使面对其他科目的棘手问题时,第一反应也能够静思静悟.
2.有利于加深学生与文本的对话.教师需要抓准时机,留给学生相对宽裕的时间,鼓励学生自己对某个问题进行深入思考,让他们分清哪些是文本呈现的客观事实,哪些是作者的看法与态度,哪些是自己产生的想法.
3.有利于教师挖掘潜能生的优势.潜能生的心灵深处更有需要的空间,教师通过“留白”的形式给予他满足感、表达欲,“留”给他的也许就是成长道路上的一笔财富.
4.有利于教师发挥主导作用.教师的“导”,不只是传授知识,适当的留白不是剥夺教的权利,反之,还能最大限度地阐释教学的本义.
我们常说：“得法于课内,得益于课外.”经验证明：科学运用好课外“留白”策略,它同样会对学生的生活写作起着推波助澜的作用.
一、补充课内专题
“专题”是“苏教版”语文教材里的一项创造性设计.它比较集中地体现了探究性学习和跨学科学习的课程目标,着眼于知识的综合运用和能力的综合提升.其中涉及到的一些知识并不那么直观,而课堂上能够提供给学生可以利用的硬件设施又十分有限,所以我将这一“庞大的工程”留给学生课外去完成,课堂少讲甚至不讲解.
比如《狼》这一专题,我让学生自己做手抄报、画插图、做小卡片、出黑板报等留给学生的空间越宽阔,他们的思想结晶就越璀璨.后来成果汇报时,很多同学都说自己在收获知识的同时,还掌握了搜索、整合资料的方法,可谓一举多得.
二、拓展口语交际
《课程标准》提出：“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行.”在模拟“做一回小记者”时,我设计了两道采访题：①就校园阅读活动采访校长；②针对放学后校门口交通拥堵现状,自选采访对象,留给学生广阔的发挥空间和自由的表达形式.从汇报的成果看,这次“留白”极大地提高了学生倾听、交流的能力.
三、积累写作素材
叶圣陶先生言：“写作不仅是拿起笔来写在纸上那一段时间内的事情,意思的发生,需要的提出,都在动笔之前.认定中心,审查材料,也在动笔之前.”所以积累素材须早做准备,培养学生写观察日记的习惯.
观察日记是有计划地记录,每次都有观察重点,比如回家途中、校园课间、社会风物；写人、记事、说理等让学生自己在日记中“留白”反思：最近观察过什么事物？在哪里观察、怎么观察的？发现了哪些新奇的事情？
这一“留白”简直是革命性的创举.有家长反映,孩子不再盯着电子产品不放了,有时还会问他们一些生活常识,家长还和孩子共同参与；写作课上,很多同学也不再咬笔头,每当交流起周记里的见闻时,真是“其乐融融”.
诚然,绘画中讲求留白的运用要拿捏到位,我们在实施“留白”这一策略时更应如此,因为教师直接面对的是“人”.
1.杜绝过分依赖.教师对问题要有敏锐的洞察力,把握好“留白”的时间,否则既不利于教学任务的完成,学生也易产生审美疲劳.
2.监督职责不容忽视.有些注意力容易涣散的学生,在“留白”时就会真正出现大脑空白,这时,教师的巡视、单独交流就显得尤为重要,必须对个别人的学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导.
3.检查力度不能削弱.“留白”不能流于形式,尤其是课外的“留白”.如果长时间不检查、不总结,学生就会忽略教师的用意,或以为老师只是一时兴起,继而马虎了事.要表扬激励学生,比如在橱窗展示、当堂念一段优秀周记等等；同时也要及时批评应付式的学生.
留白就是要给学生思考的时间,探讨的空间,以及发表他们自己见解的机会,让学生充分享受“发现者、研究者、探索者”的快乐,这与“留白”的实质——倡导思维的深度是不矛盾的.试想,当思考像呼吸一样自由时,那做学生该会是件多么惬意的事？
卜小娟,江苏如东县童店初级中学教师.
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