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一、组织主体参与互动,推动讲解教学进程
课堂应该是学生活动的“阵地”,展现风采的“舞台”.数学学科课堂同样如此.众所周知,学生主体只有成为课堂教学的重要参与者和积极配合者,才能生动展示出课堂教学的“魅力”.“生本教育”理念的根本要义之一,就是学生主体成为课堂教学的“主人”,成为教学体系的“一份子”,主动配合和参与教师组织开展的新知或案例讲解活动.但具体实践进程中,个别高中数学教师将课堂作为教师个体讲解的“平台”,进行单向的教授活动.因此,高中数学教师在“生本教育”理念下,应该紧紧抓住“以生为本”这一核心,将高中生学习活动纳入其教学进程之中,通过师生之间讨论、交流,生生之间合作、协作等互动形式,变教师单边讲授为双边互通实践活动,从而生动展示出学生主体风采,呈现“生本教育”理念内涵.如“一元二次不等式的解法”新知识点讲解中,教师遵循“生本教育”理念提出的“学生放在首位”的要求,组织实施了师生互动的讲解形式,设计如下教学过程：
师：组织学生一起用“特殊点法”进行不等式x2-x-6＞0的求解.
生：与师一起进行解析活动,并写出一元二次方程及一元二次不等式的解集.
师：哪位同学还能写出x2-x-6＜0的解法？
生：进行独自解题活动,得到不等式x2-x-6＞0的解集为{x -2＜x＜3}
师：如果相应的一元二次方程ax2+bx+c等于0分别有两实根、惟一实根,无实根的话,其对应的二次函数y等于ax2+bx+ca（＞0）的图像与x轴的位置关系如何？
生：相互之间讨论交流,指出二次函数y等于ax2+bx+c的图像开口向上且分别与x轴交于两点,一点及无交点.
二、注重主体实践探析,锤炼数学技能素养
动手探究是学生获取知识要义、 学习策略的最重要途径.学生学习数学知识,离不开动手探究、动脑思维等实践活动.近年来围绕“生本教育”理念开展有效数学课堂这一“课题”,教研,笔者以为,要达成预期目标,必须切实施行好、组织好高中生实践探究、判断归纳等学习活动,让课堂成为高中生施展数学解题技能才华的有效“途径”.在具体实施进程中,围绕教材目标要求和重难点等相关教学要素,向高中生部署需要完成的数学探知任务,设置开展动手动脑探析的步骤,鼓励和指导高中生进行独立自主和生生合作的实践探析等活动,在巩固已有学习素养的基础上,实现高中生数学感知、解析技能的有效锻炼和提升.如“对于函数f（x）（x∈D）,若存在正常数T,使得对任意的x∈D,都有f（x+T）≥f（x）成立,我们称函数f（x）为“T同比不减函数”.若函数f（x）等于kx+sinx是“■同比不减函数”,求k的取值范围. ”案例讲解中,教师抓住“生本教育”理念的内涵,紧扣“学生能力培养第一要义”的要求,在其案例教学设计上,采用了学生为主的探究式教学活动,其过程如下：
生：认真研读案例题意,初步感知得到：“该案例主要是关于函数与方程的综合运用,其中涉及到转化思想、函数的性质及应用”.
师：组织高中生再次研读分析题意,围绕题意要求,强调指出：“在解题时要根据解题要求,正确用好函数的性质及应用”.
生：结合解题要求,归纳推导：“根据T同比不减函数的定义,分离参数得到k≥■sin（x-■）,根据三角函数的性质即可求出k的范围”.
生：组建合作讨论小组,交流完善解题思路.
生：开展案例解答活动,师进入课堂之中实施及时指点.
师：组织学生根据解题过程,归纳提炼解题策略.
在上述数学案例的解析过程中,高中生成为解析案例的“主力军”,主体地位得到充分展现,并且数学解析、归纳等方面能力素养得到有效锤炼和提升,较好地贯彻和落实了“生本教育”理念的要求.
三、强化主体反思辨析,提升数学学习实效
评价反思,是课堂之中教师组织开展教学活动的重要形式之一.长期以来,评价成为教师的“专利”,反思成为学生的“软肋”,这些问题的存在,归根结底在于教师未能将“生本教育”渗透和融入课堂教学之中.高中数学教师在评价教学进程中,应创新评判方式,做到两个方面：一是评判的主体要创新,让学生承担评判的任务,以此推动高中生主动能动的自我思考和深入研析；二是评判的形式要创新,在教师评判的基础上,加入教师与学生的互评、学生的点评以及生生的辩论等多样形式,以此促进和提升高中生自我反思的深刻性,保证高中生思维辨析的实际成效.
总之,“生本教育”理念作为有效教学理论的重要部分之一,教师在具体实施进程中,要坚持以生为本,凸显能力培养,强化学教成效,推动“生本教育”理念在有效课堂教研中行稳论文范文.
【参考文献】
[1]王甲.生本教育理念下中学教学模式及评价的实践研究——高中数学教学模式及评价[J].新课程:教育学术,2013年第14期
[2]任丽红.“生本教育”理念下的高中数学课堂教学的探索与实践[J].中学课程辅导:教师通讯,2015年第3期
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