简介:关于本文可作为学生角色方面的大学硕士与本科毕业论文学生角色论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
消费心理学教学情景模式创新的必要性
(一)实现高教改革总体目标的需要
高等教育已经明确改革的总体目标：转变思想、更新教育观念、改革人才培养模式,实现课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的现代化,形成和建立有中国特色的高等教育模式.为适应当今社会对人才的知识和能力要求,我国全面开展了教育改革、推进素质教育,以培养具有创新精神和开拓能力的高素质人才.
(二)理论和实践相结合的需要
《消费心理学》是一门知识面宽、实践性强的边缘性学科,它以消费过程中消费个体和消费群体心理的内在规律性为研究对象,培养学生对消费者行为的正确把握,以提高学生的语言表达能力、应变能力等综合素质.学习情景理论认为,学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与社会活动的能力、提高社会化和水平的过程；从教学角度来讲,则为学生营造真实的学习环境.
(三)消费心理学理论发展的需要
《消费心理学》教材是教学活动的媒介、指南和依据.经过两年的调研和实践,探索出提高学生基本素质和培养学生开拓能力的教学方法和模式,同时树立“以消费者为中心”的经营理念,掌握消费个体和消费群体的心理和行为发展变化的规律性,提高对消费者心理和行为的预测能力和控制能力,使消费者在购买和消费的过程中得到最大程度的满意；使商品的设计、开发、营销工作具有确定性,为企业的生产经营活动提供决策依据. 消费心理学教学情景模式的构建
(一)优化课程教学内容,推行案例情景教学
《消费心理学》是一门应用性很强的学科,在强化实践教学内容的同时,要精心设计理论教学体系,让学生有充分时间进行消费心理的训练,培养和指导学生的消费心理.消费者行为的本质在于消费者对内外环境的需求刺激的敏感性反应,学习中要求学生注重理论联系实际,联系群体、个人生活,以指导自己的消费行为.
案例情景教学模式是指在进行案例课堂教学中,通过策划案例,创设一定的消费情景,让学生扮演各种可能的消费角色,处理各种可能出现的消费问题,激发学生的参与意识和学习体验,从而有效地强化课堂教学效果的一种教学方式.
案例选择恰当与否,关系到整个案例教学的成败,在选择案例进行教学时,应遵循目的性、系统性和可操作性的原则.因为目的性是案例的灵魂,也是案例描述区别于非案例性描述的根本标志；有针对性地筛选出具有典型性、现实性、趣味性的案例,能够增强学生对消费情景的思考与体验,加深对消费行为的分析和总结.从学科的发展与需要出发,对已经选定的案例来进行总体设计,做到理论与案例相配套,案例与案例相关联,案例与情景相呼应,以便讲授时能够起到画龙点睛、启发思考、理论联系实际的作用；案例情景教学无论选择哪种形式,都应当便于操作和展示,力求给人以“如见其人、如闻其声、如临其境”的逼真感,能使学生从体验中学到知识,既启发了思维,又提高了学习兴趣.
(二)设计教学环节,创设角论文范文景
进行案例分析,设计教学环节.教师在讲述教学案例要点时,应对不同的情景内容向学生提出问题,用案例生动地阐明问题,对问题进行解释并进行辩论,说明角色扮演的经过,并由角色扮演者根据教学内容拟出剧情纲要,简要设计消费体验场面,大致划定体验消费的行为路线.
创设角论文范文景,引导消费行为.教师和学生一起对所要扮演的各种角色的特点进行分析.诸如这些角色的特点是什么?他们的自我感觉如何?他们会做些什么?并让学生提出自己愿意扮演哪一种角色.角色扮演活动以提出问题为起始,核心是使学生意识到这个问题是他们在今后的社会生活中可能遇到并且必须解决的,以此形成学生对情景教学的兴趣和认同感.由教师把角色分派给具有不同需要的学生,进行分析和准备.在此过程中,教师对学生进行分组培训,说明体验对象,引导消费行为,使整个小组获得消费感受.“非角色”的任务是观察和评价角色消费行为的现实性、有效性及客观效果,说明消费者的感情和思想方式,从而使承担观察任务的学生活动也能融入到角色扮演中去.
合理安排课堂时间,充分调动学生的参与性.开展情景模拟案例教学,除有一本好的案例教材,教师还必须有一套合理的组织方案.在调动学生积极性和提高解决问题的能力方面,注意因材施教,教师针对不同学生,进行不同的内容沟通.个别学习成绩优秀、接受能力强的学生可以思考一些深层的、具有一定难度的综合问题；而对一般学生,应在掌握好基础理论的前提下,逐步培养分析问题的技巧和方法.
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(三)模拟情景教学模式,实现角色消费体验与再体验
设定角色,展新结果.“体验”是指角色对消费行为的感受,是学生针对所设定的角色,经历相应消费情境的反应.在这个过程中,主要角色可以由多个学生轮换扮演,以表现角色面目的多样性,从而为角色的讨论与评价提供更多的资料.对体验过的角色可以再体验,尽可能地展示新的原因和结果.譬如,更换一个角色使得大家都能看到这一更换如何引起角色扮演者的行为变化,学生便可以通过再表演活动学会解决问题的办法.
把握重点体验环节,诱发角色的体验与思考.一是教师要帮助观察者根据消费角色的活动去思考消费者行为的科学性,尤其需对消费角色的体验进行讨论与评价,讨论体验的结果和顾客的动机.二是对一些消费焦点问题进行更为集中的深人的探讨,教师要引导学生把讨论引向深入,使讨论具有实质性并取得良好效果.三是研究探讨角色的消费动机,并根据讨论结果再次设置消费情境,帮助角色对消费行为获得新的感受和理解,重点是让学生探讨购买过程与结果在现实中是否也会发生,以及是否还有其他的消费方法.
科学引导,总结推广.模拟情景教学模式既不是完全由教师的权威所支配,也不是完全以学生为中心的,而是在教师指导作用与学生主体作用的共同推动下运行的,教师主要是通过提出一些典型问题,为探讨消费活动指明方向.与此相应,学生在课堂教学中也占有相当的地位,他们与教师之间的关系是平等的、相辅相成的供求关系.角色的特征是学生与教师一起分析后得以确认的,情境是学生自行设计的体验过程,讨论的具体内容也主要由学生自己决定,学生可以自由而坦率地表达他们的思想感情.通过把案例情境、现实体验和现存问题联系分析,对消费者行为的一般原则获得概括性的认识,而认识获得程度的高低取决于学生参与消费活动的情景体验,以及对消费活动的讨论与总结的广度与深度.
(四)激发师生互动效应,提高教学效果
锻炼解决问题的实际能力.通过实施模拟情景案例教学,无论是教师还是学生都得到很好的锻炼,受益匪浅,达到了教学相长的目的.首先缩短了学生与社会之间的距离,增强了学生的感性认识,活跃了课堂气氛,调动了学生的参与意识,提供了学生独立思考问题,分析问题和解决问题的实际能力.
找到解决实际问题的能力.提高了学生的抽象和辩证思维能力,使学生通过消费现象的分析,把握住在产品推销中的关键问题和解决方法,找出解决问题的途径和措施,及时有效地开展相关的销售活动.尤其是辩证思维能力的提高,使学生敢于不唯书、不唯师、勇于探索、敢于创新,利用所学知识,提出自己的观点和看法.
活跃了校园文化.开展模拟案例教学活动,不仅融洽了师生关系,同学关系,而且活跃了学生文化活动,增强了学生的自信心和荣誉感.一方面,通过对案例的讨论和对问题解答,使学生勇于提出自己的观点和看法,消除了学生讲话时的羞怯心理,增强了学生自我表现信心和服务顾客能力.另一方面,由于加强了学生的人际交往训练,增强了师生之间、学生之间的互动效应,师生关系协调发展,较好的解决了教师只注重于教学,学生只重于学习的尴尬局面,真正起到师生互动的学习效果.
总之,情景教学是一种创造性活动,常言道,“教学有法,但定无法”.教学内容和课程体系改革与探索是永无止境的,还有很多问题值得做深层次的探讨.无论如何改革,其目的是为国家培养出更多的高素质人才,满足我国参与国际竞争的需要.这就要求在消费者心理学教学中,每个教师都应运用创造性的教学方法表现自己的教学艺术、形成自己的教学风格,提高教学质量,为高等教育的蓬勃发展增光添彩,为推动“两个文明”建设再建新功.
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