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（合肥师范学院 大学英语教学部,安徽 合肥 230601）
摘 要：建构式互动教学模式结合了建构主义和课堂互动有关二语习得的教学和学习理论而形成.本文将这一模式应用在对非英语专业大学生的大学英语语法教学中,通过定性与定量相结合的实证研究证明这一模式能有效提高学生的语法水平.本文结果对充实语法教学的研究具有一定的实际意义.
关键词：建构主义；课堂互动；建构式互动教学模式；大学英语；语法教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）05-0250-03
1.引言
1.1 建构主义
20世纪50年代,著名心理学家皮亚杰率先提出建构主义理论,他认为：个体的认知结构是通过同化和顺应而不断发展以适应新的环境[1].Von Glaser论文范文eld提出建构主义的基本原则是：知识不是通过感觉或交流被个体被动地接受的,而是被认知主体主动地建构起来的.建构通过新旧经验的相互作用而实现[2].建构主义学习理论认为强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者.
1.2 课堂互动
课堂互动是课堂上师生之间和生生之间所进行的语言交际活动.作为一种从简单到复杂的意义建构,它是交流信息、表达情感的有效途径,也是培养语言运用能力和思维能力的重要手段.在互动教学中,学生是意义的建构者和活动的主体,教师则是互动的组织者、指导者、参与者和评价者[5].课堂互动强调以学生为中心,尊重他们的经验,培养他们的创造性,建设性和选择性.课堂互动有利于学习者交际能力的发展,也能够培养他们探究性学习和研究的能力与合作互助的团队观念.
Wilga Rivers认为：互动不仅包括表达个人的观点,而且包括分享他人的理解.互动的最终目标,是训练和拓展学生使用一门外语进行交流的能力.因此互动的重点包括训练学生的语言能力以及交际能力[6].Ellis也提出这一观点：二语习得的过程是需要高度互动化的过程.老师和学习者之间应花大量的时间进行互动,学习者们之间也是如此,互动的质量高低对于学习的内容也有很大的影响[7].
1.3 大学英语语法教学
英语语法是英语语言的基本框架,其重要性不言而喻.但大学英语的语法教学一直是个有争议的主题,人们认为语法教学早已不再是大学英语教学的中心,其教学应倾向于培养实际运用语言的能力.但实际情况是很多非英语专业的大学生的语法基础仍然十分薄弱.对英语语法缺乏系统的理解,更谈不上对知识点的应用.也正因此,非英语专业的大学生在全国四六级考试中翻译和写作的部分得分普遍偏低.
传统的以教师为中心的语法教学模式显然已不再适应实际需要,而在语法教学仍不容忽视的情况下,使用新型的能够提高学生学习语法的兴趣,并使语法教学更有效的教学模式十分必要.
1.4 建构式互动教学模式
建构式互动教学模式结合了建构主义和课堂互动有关二语习得的教学和学习理论而形成,以集体教学和小组活动这两个互补性结构为基本教学方式.这一模式主张学生的学习不应再只听教师讲授,而是应自我思考,体验和建构知识,并且互相交流及影响.因此,该模式将建构与互动学习有机地结合起来,主张在大学英语语法课堂上以学生为中心,让他们用具体的互动方式对所学的语法知识进行主动建构.
2.应用研究
由于要考察的是建构式互动教学模式在大学生学习英语语法过程中的作用,本主要采用定性研究和定量研究相结合的研究设计,将自己所教的两个班级随机分为实验组和控制组.在保持其它教学环境和教学条件基本相似的情况下,在正常教学的过程中对实验组进行长达一个学期的建构式互动教学,对控制组不进行建构式互动教学.试验有前测和后测,对试验数据使用SPSS进行配对样本T检验及独立样本T检验统计分析.
拟以安徽外国语学院二年级非英语专业学生为被试.实验组50名；控制组43名,年龄在19-22之间,试验前受试均没有接受过建构式互动教学模式的专门训练.被试至少学了七年的英语,有一定的英语基础.
在本研究开始之前和结束之后,分别对两组学生进行前测和后测.这两次测试的材料为两份试卷,试卷的题型包括：填空（40分）,单选题（20分）,翻译（20分）和写作（20分）.其中题目均来自最近十年的大学英语四级考试题.这两份试卷包含的语法点相同,后测试卷的难度比前测试卷的难度更大.前测试卷的内容主要涵盖五大语法知识点：动词时态,被动语态,虚拟语气,动词不定式和复杂句.选择这五大点主要是因为：（1）被试认为这几点是英语语法中最重要的内容；（2）被试对这五点没有系统的理解,并认为实际运用起来很难.
在长达一个学期的实验过程中,在对实验组的英语语法教学中,在设置具体的教学任务的情境中,将前测试卷中包含的五大语法点融入其中.以小组辩论,角色扮演,独白,表演话剧,双人访谈,等不同的课堂互动形式,以单个学生对全班同学,小组与小组之间,双人合作等方式,要求被试参与活动,分析问题,在这个过程中应用相关的语法规则和结构,并通过相互之间的互动和交流建构对原有语法知识的新的理解.
整个实验过程中,对两组进行语法教学时使用的是同一本教材和语法练习题,在两组教学中都使用了多媒体设备.
在整个实验过程结束之后,使用SPSS11.5对收集到的数据进行独立样本T检验和配对样本T检验.首先,使用独立样本T检验,对实验组和控制组两组的成绩进行分析.
建构主义:建构英语语法教程Unit 15
如图,p等于0.246>,0.05,两组成绩之间无显著差别,说明：在实验组应用建构式互动教学模式之前,实验组和控制组的语法水平没有显著差别.
如图,p等于0.010<,0.05,说明两组间的成绩有明显差别.
此外,使用配对样本T检验,对实验组在前测和后测中取得的成绩进行分析,结果如下：
如图,p等于0.00<,0.05,显示实验组在前测和后测中的成绩有明显变化.
总结以上数据,可以得出这样的结论：实验组和控制组在前测中的结果没有明显变化,但是后测的结果表明实验组在后测中取得的成绩高于在前测中取得的成绩,同时他们所取得的成绩也高于控制组在后测中取得的成绩.
这说明,将建构式互动教学模式应用在大学生英语语法课堂中,相比传统语法教学模式,能起到更积极的促进作用.这一结果表明本研究在教学中有着实际意义.
3.讨论
这一模式在大学英语语法的实际教学中起到的促进作用主要表现在：应用了建构式互动模式之后,大学英语的语法教学变得具有互动性.通过进行不同的活动,充分调动了学生的主观积极性,乐于参加不同形式的活动,并在课堂上表现更加积极.在这样的互动式教学中,语法教学不再以原本枯燥的理论分析为基础,师生之间和生生之间有了更多的信息交流,并使师生关系更加融洽.
尽管本次实验获得了一定的研究结果,但也有其自身的局限性.前测与后测之间相隔时间仅为一个学期,时间长度不够.此外,其他可能影响到采集到的数据的因素,如学习者的学习动机,性别,学习方式和个性等,在本实验中都没有考虑到.
4.结语
总的来说,这次实验表明了建构式互动教学模式对大学英语语法教学有积极的促进作用,并且比起传统语法教学有实际优势.学生对语法知识的理解在互动活动的过程中得到加深,他们的语法能力得到进一步的建构.
本研究旨在尽力改变传统的语法教学模式,呼吁对语法教学进行更多的研究和探索.此次对语法教学新模式的探析,也许能让更多的英语学习者和教师了解用动态的,建构的方式进行语法教学的重要性和必要性.建议将这一模式更广泛地应用在大学英语语法教学中,以便帮助学生更轻松地学习语法知识,提高语法水平,并进一步带动语法教学模式的改革.
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参考文献：
〔1〕王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究,2004(9).
〔2〕E.V. Glaserfeld. Radical Constructivi论文范文: A Way of Teaching. London: Routledge Falmer, 1990.
〔3〕刘丽平.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].成都大学学,2008(11).
〔4〕Wilga Rivers. Interactive Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
〔5〕R. Ellis. Classroom Second Language Development: A study of classroom interaction and language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1997.
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建构主义引用文献:
[1] 建构主义论文范文 建构主义相关毕业论文模板范文2万字
[2] 建构主义论文范文 建构主义类有关毕业论文的格式范文2000字
[3] 会计和建构主义论文如何怎么撰写 会计和建构主义类硕士毕业论文范文5000字
