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(河北省乐亭县蔡庄初级中学 063600)
摘 要：阅读教学是语文教学的重点与难点,达到阅读教学的自主高效性已成为当今语文教学的重要课题之一,学生在学校主要是学习书本知识,会不会阅读,方法正确与否,直接影响学生获取知识的质量.作为语文教师只有根据学生的实际,对学生进行行之有效的指导,使学生掌握良好的阅读方法,才能提高阅读效果,培养学生的自主阅读能力和探究阅读能力,并在教学过程中,整课堂结构,以学生为主体,教师为主导,让学生充分参与其中,从而全面提高语文教学质量.
关键词：阅读、自主、探究、高效
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)05(a)-0000-00
新课标提出语文课程的基本理念之一便是积极倡导自主、合作、探究的学习方式,阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开.
1.挖掘文本价值,构建读者与坐者的心灵连接
新课程强调要重视学生对文本的独特感受和体验,这就体现了“以人为本”的思想,强调了学生在阅读中的主体地位.明确了学生与文本的关系这就决定了学生对文本是积极的交流和认真的审视过程.
文本是学习语文的依据.在阅读教学中,教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行心灵交流.离开文本的阅读教学,没有与文本进行充分心灵交流的阅读教学,就不是真正的阅读教学,就没有所谓的学生个性的培养.以人为本,构建学生与文本的自主心灵交汇.教师不需要做过多的提示,只需要帮助学生复习一下已有知识,加深知识之间的联系,保证下一环节的顺利进行.当然,由于学生初读感知的水平不同,在放手让学生自学的时候,教师可巡视指导,以便于了解学生的自学情况,适当给予学生自学指导,让学生保留有价值的问题,为进一步理解课文打下良好的基础.
2.加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开.如：在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料；通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息；通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读.同时,要在“三个维度”有效结合的基础上,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化阅读.
学生在初读感知的基础上,自己已经掌握了一部分知识,但是还有一些问题,是学生自己难以解决的,这些被保留的问题是学生最有兴趣探究的,教师可引导他们提出问题,这些问题往往提得无花八门,但有一些很有探讨价值.面对一些颇有探究潜力的问题,教师应该积极予以肯定,并和学生从众多问题中确定几个主要问题,分清主次,这些问题最好能够反映出课文的前后联系,然后着重展开讨论,讨论时注意发挥教师的主导作用,突显学生的主体地位.
3.注重学生的运用与创新,强化阅读教学的自主性
在阅读教学中,应遵循“先学后讲”的原则.课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听.学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读、理解、把握文章的过程.要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容.研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解.在研讨过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且还要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯.“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,教师需要运用各种手段指导学生进行交流、合作、讨论,给予学生充分的时间去思考,提供学生足够多的机会去发表自己的看法.学生在教师的激励鼓舞下,会激发好奇心和求知欲,从而变被动接受为主动探究.教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定.
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4.发挥网络技术优势与传统语文教学手段有机融合
网络教学应充分发挥这些优势,尽可能给学生创设一个自主学习、自主建构的学习平台,满足学生个性化学习的内在需求.利用网络着力给学生搭建听说读写活动的平台,引导学生利用网络更好地从事听说读写活动.网络信息的搜集与整理、多媒体的展示、网络学习专题网站的建立等都应有利于学生语言能力的发展与提高.学生的阅读过程应该始终伴随着积极主动的思维、情感活动,应让他们在积极的思维、情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.阅读教学一定要避免繁琐的内容分析,加强语言实践,给学生充分的读书、思考、质疑、讨论、练习的时间.网络语文教学不能也不应该排斥传统有效的教学手段.只有注意加强教学手段的“融合”,语文教学才会取得应有的成效,也才能焕发出迷人的艺术魅力.阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握.因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力.
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