简介:关于对不知道怎么写核医学教学法论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文核医学教学法论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
昆明医科大学第一附属医院核医学科 云南省昆明市 650032.
[摘 要]：目的 比较PBL与LBL教学法在临床核医学成人继续教育中对于易混淆知识的教学效果与教学后学生对学科课程的学习兴趣变化.方法 针对核医学课程中存在较多易于混淆知识,挑选肝胆与肝血池显像两节教学内容,对我院继续教育学院两个班级分别使用PBL与LBL教学法进行教学,对学生兴趣自主评分与终结性成绩进行比较.结果 PBL教学组学习兴趣自主评分与终结性成绩平均分分别为6.40±2.60分与7.95±2.03分（总分均为10分）.LBL教学法的对照组分别为5.22±3.10分与7.20±2.20分.经独立样本t检验比较,可得P值分别为0.002和0.006,两者均于小0.01.可以认为PBL教学组分值均高于LBL教学组.结论 PBL教学组教学后学生对临床核医学学习兴趣及终结性成绩均明显高于LBL教学组.
[关键词]：PBL教学法 LBL教学法 临床核医学 成人继续教育
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)07(b)-0000-00
作者简介:杨宇舟(1975～),男,云南玉溪市人,医师,主要从事临床核医学显像、核素治疗及相关教学工作.
LBL教学法为传统的课堂讲授法.以教师为中心,按课程知识结构为组织架构及线索进行教学,在医学教育课堂教学中最为常用.PBL教学法即基于问题的教学法.是以学生为中心,以问题为线索的教学法.因其有助于发挥学生学习主观能动性,在见习及实习教学中的应用得以推广,但在大课教学中应用有限.核医学中存在的大量易混淆概念及知识点是学生学习中的难点.LBL及PBL教学法对于该类知识的教学效果有何差异值得研究.本文试对上述两种方法在核医学大课教学中易混淆知识点鉴别的教学效果及对继续教育学生兴趣的提升进行比较.
1.教学对象与方法
1.1教学对象与分组：选择我院继续教育学院2009级影像专升本专业学生进行LBL教学法作为对照组,选择2010级同专业班进行PBL教学法为实验组.排除条件：1、课前教材预习时间少于5分钟者；2、从事过或正在从事核医学的医教研工作者.教师：均由论文范文师进行教学.学时：共2个学时,每学时40分钟.
1.2教学内容：均使用科技出版社的医学院统编教材《核医学》（案例版）[1]为教材.王伯岺主编.教学内容：消化系统第二节肝血池显像与第三节肝胆显像.
1.3教学方法：
LBL教学组：课前要求学生通读该章节内容,时间大于5分钟.并查阅基础及临床学科相关部分知识.教学时以多媒体投影+讲解+黑板板书形式教学呈现.多媒体投影内容还包含图片及视频.展示两种显像图像采集过程,正常与异常图像.教学中对课本提供病案分析与讲解,但不进行当堂自学及分别讨论.第二课时最后3分钟对两种显像原理、方法、正异常图像、临床意义与检查适应症等方面比较与总结.
PBL教学组：除要求课前不得阅读病案部分内容外,其余同LBL组.第1学时：呈现病例,提出问题3分钟,学生当堂自学教材5分钟.然后教师按知识点讲述显像原理、方法、正常与异常图像（含图片与视频）用时7分钟.随后以5-6人分组组内讨论7分钟.随后每组推选一人上台分析,每人2分钟,共计12分钟（6人）.最后教师用6分钟给出正确的分析.并对学生分析内容进行总结.第2学时将讨论及引导讲课用时各减少2分钟.结束前用3分钟对两种显像进行比较并总结.最后1分钟学生填写学习兴趣自评表（见附表1）.
1.4评价方法
对课后学习兴趣自评表得分（详见附表1）与终结性成绩进行统计学分析.自评表共7题.第1-5题得分累加,评价学习兴趣.第6-7题用于排除研究对象,不计得分.取期末闭卷笔试中的相关题目成绩累加为终结性成绩（总分共计10分）.题目构成：简答题5分（肝胆动态显像及肝血池显像的比较）；名词解释2分考核概念（过度填充）.填充题2分考核临床意义.判断题1分考核病例分析判断.
1.5统计学处理:
对两组的学习兴趣自评表得分（详见附表2）与终结性成绩得分均使用独立样本t检验比较.
2.0结果
详见表2.入组情况：LBL组（对照组）32人,男生22人,女生10人.平均年龄26.44±10.32岁.PBL组（实验组）30人,男生19人,女生11人.平均年龄26.30±8.93岁.两样本经统计学比较,确认年龄分布无差异（P值为0.913,大于0.05）；明确两样本兴趣自我评分及终结性成绩分布符合正态分布且方差齐性（F值为0.63与0.13,P值为0.43及0,72,均大于0.05）.
LBL组（对照组）自我兴趣评分与终结性成绩分别为5.22±3.10,7.20±2.20,PBL组（实验组）的分别为6.40±2.60,7.95±2.00.对两样本学习兴趣自我评分采用独立样本t检验法比较,P＜0.01（t等于3.20,P等于0.002,95%可信期间：0.44～1.92）,有显著性差异；两样本终结性成绩采用独立样本t检验法比较,P等于0.006,小于0.05（t等于2.85,95%可信期间：0.22～1.27）.提示：PBL组学习兴趣自我评分及终结性成绩均高于LBL组.可以认为：PBL教学法帮助继续教育学生鉴别核医学容易混淆知识,达到更佳教学效果；PBL教学组学习难点得到克服,学习兴趣得以提升.
3.讨论
3.1临床核医学成人继续教育现状
医学生较其它专业学生面对更庞大的知识量.学生除须理解、识记知识外,还要达到一定综合分析能力,最终将知识灵活应用于实践.继续教育重讲授,轻实践,缺乏实践体验导致学生学习兴趣更差.医学课程均面临理论与实践课时不足,核医学更明显.加之涉及核物理学与放射卫生学知识.面对知识基础架构异于其它医学课程的核医学,学生学习积极性有限.学习动机的下降导致学生面对学习难点时更易于放弃,最终形成恶性循环.通过教学提高学生对学科的兴趣也是教学需达到的教学目标.教学兴趣与教学质量两者不可偏废.
继续教育学生年龄多在20-40岁间,就职于医疗一线.工作时间长,强度大,到课率低.成人学生具相关学科实践,理解能力优,但常存在思维定势.对核医学的教学形成前涉干扰,在作业与试卷中错误使用自己从事学科专业术语累见不鲜.
3.3 PBL教学法与LBL教学法
PBL (Problem Based Learning) 教学法：问题式学习法.提出问题,要求学生查阅复习相关知识,在思考、讨论后作答.教师引导, 学生为中心,围绕某一医学专题或具体病例的诊治问题进行研究.它具有实际应用价值.优点如下：1).变学生被动学习为主动[2].2).提高学生的综合素质、团队协作与沟通能力.3).打破了学科的界限, 锻炼了学生发散和横向思维,提高运用能力.不利方面有：1). 掌握的知识架构系统性不足.与病例无关知识点可能被忽视.2). 需提前复习相关学科并查阅资料,加重学习负担.3).对学生素质要求较高,需学生基础掌握扎实,具较好的自学能力与临床思维.4). 需要各学科教学进度安排合理.
核医学:难以置信的核医学媒体2011演示
LBL（Lecture Based Learning）教学法：即传统的讲授教学模式.优点为：1）.节省教学与人力资源.适用于学时不足学科[3].2）.传授知识系统且准确,教师为主导.3）.对学生能力要求不高.教师可依据了解学生反馈当堂对教学作出调整.不足方面：1）. 灌输式教学,被动“听课”不利培养学生独立思考能力与应用能力.3）.各学科界限分明, 学科间的横向联系少,不利学生潜力及创造力培养.
总之,PBL及LBL教学法各有优势.在继续教育的课堂教学中,针对继续教育学生特点与教学内容,有选择性使用两种方法进行教学有助于克服教学资源与学时不足与教学难点多的矛盾,改善学生学习兴趣,提高教学质量.
参考文献：
[1]王伯岺,刘纯.核医学（案例版）[M].北京,科学出版社,2007:113-122
[2]李良满,梁庆威,朱悦. PBL教学方法在骨科七年制教学中的应用[J].中国现代医学,2006,16(17):2714-2716
[3]于述伟,王玉孝. LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育,2011,5:100-112
总结：本论文为您写核医学教学法毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
核医学引用文献:
[1] 核医学专业论文选题 核医学论文题目怎样取
[2] 容易写的影像医学与核医学论文题目 影像医学与核医学论文标题如何定
[3] 核医学论文参考文献大全 核医学核心期刊参考文献有哪些
