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第一篇体育教育类论文范文参考：体育教师教育专业化研究
课程领域由“课程研究”向“教师研究”的现代转换标志着教师在教育改革中的重要作用在世界范围内都得到了充分的关注,而教师教育专业化正是提高教师质量的主要途径.在教师专业化的大背景下,当下国内体育教师教育要么无动于衷,长期因循着“练而优则教”的传统,要么纠缠于各种错综复杂的专业认识而无法自拔.体育教师应具备一定的运动技能水平原本并无不当,但传统的体育教师教育过多地将目光投射到了“运动技术”上,以至它受到的关注超过了其本应该得到的关注,结果使得体育的技术性、生物性在某种程度上掩盖了体育课程应有的人文性,更糟糕的是使得部分体育教师往往惰怠于自身运动技术的简单示范与演练,而挫顿了在体育教学中积极反思求新的能力.
在对体育教师专业内部结构所涉及的角色特征、知识结构以及文化差异进行系统剖析之后,笔者提出了体育教师专业化的致办点——“学会教学”.这是一种在诸如社会地位、教师学历、教师职称等专业表层事物中抽象、精炼出来的一种教学智慧,它是过去体育教师专业发展以“运动技能”为主体的单一价值取向所无法企及的,它直接决定着体育教师教学所能达至的境界. 用专业化的视角来审视我国的体育教师教育改革,本身是一个对体育教师教育历史的扬弃和对发达国家同类经验借鉴的过程.基于“专业”的理论依据,本文对体育教师职前教育所涉及的典型问题(“体育教育类课程”和“‘术科’课程”)以及体育教师继续教育进行了全面系统的分析,并提出了相应的改革策略与理路.文章旨在摆脱“运动技术”专业化取向形成的误区,以期建立一种着眼教学智慧的体育教师专业化主张,进而对现行的体育教师教育改革提供某种启示.第二篇体育教育类论文样文：中国体育教师专业标准体系的探索性研究
随着世界范围内教育改革的深入发展,教师质量问题成为各国关注的焦点,而通过构建体育教师专业标准来引导和促进教师专业发展是提升教师质量的有效途径.因此,绝大部分国家都将教师专业标准的研发提上日程,推动教师教育标准化已经成为发展趋势.本研究结合国际发展走向,以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等文件提出要“构建教师专业发展标准体系”的要求,对中国体育教师专业标准的相关问题进行研究,希望能为进一步提升中国体育教师的质量做出贡献.
本研究共分为十章,采用混合方法研究设计(Mixed Method),力图实现定性研究与定量研究的高度融合.首先,解读了体育教师专业发展的内涵与外延,提出了体育教师专业标准对教师专业发展的重要性,阐述了体育教师专业标准的核心作用与地位,梳理了中国、美国、爱尔兰和加拿大等国家体育教师专业标准(专业素质要求)的历史演进.在此基础上,通过定性研究分析了美国6所大学实施NASPE职前体育教师专业标准的情况,并以案例研究的形式分析了美国NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施情况；通过调查516名中小学体育教师、427名大学体育教师教育专业任课教师和1022名体育教师教育专业在读学生(职前体育教师),了解了中国体育教师专业标准制订可能遇到或需要解决的相关问题；采用定性研究方法(扎根理论)和定量研究方法分别制订了一份职前体育教师专业标准,并对两份标准进行了优化整合,形成了职前体育教师专业标准(讨论稿)；调查了65名大学体育教师教育专业负责人(院长/系主任/教研室主任等)对基于标准的职前体育教师质量认证程序开发相关问题的意见,开发了具体的绩效评估认证程序.最后,总结了研究内容和不足之处,对今后基于标准的体育教师教育改革与发展提出了展望.
通过上述系列研究,本研究得到了如下结论：
1.体育教师专业标准在通过体育教师教育而推动体育教师专业发展的过程中发挥着核心作用.从多元化视角(逻辑起点与终极追求、他者镜像与自我反思、门户视域与适度张力)解读体育教师专业发展,有利于加深对体育教师专业发展本质的认识,理解体育教师专业标准在其中的重要性.
2.世界各国对体育教师专业标准(专业素质)的要求随着时*展而不断演进,影响标准发展的因素包括普通教师专业标准的指导、非营利性专业协会的参与、社会现实的需求、专业人士的呼吁、教育政策的影响、大型教育报告的发布、课程改革的推动等,但不同国家之间存在差异性.
3.美国大学对NASPE职前体育教师专业标准本身的认同度较高,但标准仍需改进.标准实施会带来正面与负面影响,耗时是实施过程中的最大障碍.与综合性大学和普通本科大学相比,研究型大学对标准实施的热情相对较低且实施效果未如预料般那样明显.NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施面较广,外部支持对教师通过标准认证非常重要.虽然目前通过认证的总体人数较少,但所产生的正面效应比较明显,尤其是有效促进了在职体育教师主动寻求专业发展,提升了其社会地位.
4.中国目前具备了制订体育教师专业标准的基础,根据教师专业发展的阶段性理论,首先应积极启动职前体育教师专业标准的研究,可采用科研立项、专题研究、逐级落实的形式进行.职前体育教师专业标准应侧重于提升职前体育教师的专业意识和基本体育课堂教学能力,同时要体现出与教师资格证的差异性.
5.采用定性研究方法(扎根理论,Grounded Theory)和定量研究方法,结合专家咨询、比较研究与自我核查的意见,可以研制出最优化的职前体育教师专业标准.该标准的框架构成为“维度→领域→标准→具体要求”,包括3个维度、8个领域、24个标准和242条具体要求,在引领高校体育教师教育专业人才(职前体育教师)的培养,为各地中小学体育教师招聘提供依据,促进职前体育教师专业成长等方面将发挥巨大作用.
6.为了促进职前体育教师专业标准的应用,应开发基于标准的职前体育教师质量认证程序,且目前已具备了程序开发的必要性和可行性.认证程序开发的重点是考察职前体育教师的整体绩效表现、为高校人才培养质量评估提供反馈信息和促进人才培养方案的调整,并应由专门机构进行严格认证.开发的认证程序包括评估准则(rubrics)和需要提交的评估材料.这为职前体育教师专业标准的实践应用及其效果评估提供了有效指导.
本研究仅是体育教师专业标准相关研究的一个开端,今后还可以在基于职前体育教师专业标准的基础上,进一步推动体育教师教育专业、体育教师教育课程、体育教师教育教学实践、体育教师教育者等多方面的改革与发展,真正发挥标准在体育教师专业发展中的深层次作用.
第三篇体育教育类论文范文模板：基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究
鉴于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“努力造就一支高素质专业化教师队伍”要求的背景,本研究从教师专业发展视域,通过多种研究方法等,对体育教师职后教育发展历程、新中国高校教师有关职后教育政策和我国高校体育教师职后教育现状分析与考察,力求在把握我国高校体育教师职后教育发展的基本脉络、特点和存在的主要问题及其原因的基础上,提出进一步推进我国高校体育教师职后教育发展的建议,以期为国家相关部门制定高校体育教师职后教育政策提供参考.全文除绪论和结束语外,研究正文共分为四章.
绪论*绍了本文的研究背景、研究的目的和内容、选题意义、研究现状、研究对象与方法、研究思路和技术路线、研究假设、研究的主要问题和重点与难点、拟创新之处,并对文中所涉及到的相关概念及其关系进行了阐释.
第一章,教师专业发展与高校体育教师职后教育.关于“教师专业发展”,不同学者的理解有所的不同,其中包括诸多与教师专业发展相关度比较高的概念；有关教师专业发展的理论也有着比较厚实的根基,但主要涉及中小学教师的发展.高校体育教师专业发展既需要体育教师个体自身在其职业生涯中不断的努力,也需要教师个体职业生涯环境中各种促进因素的和谐.职后教育是高校体育教师专业发展的重要途径.
第二章,国内外教师职后教育的发展历程.国外,早在17世纪末英国已出现教师职后教育.从1944年《麦克奈尔报告》的颁布到1972年《詹姆斯报告》的产生以及20世纪初的终身教育思想影响,由法国保罗·,郎格朗提倡的“职后教育”现已在许多国家形成共识；国外高校,尤其是一流的高校都注重通过各种有效机制促进教师职后教育的发展和保障高质量的教师队伍水平.国内,新中国成立后,高校体育教师职后教育在新中国高等教育发展的60多年的历程中,历经了因在不同历史背景和政策而显现出不同历史特征的六个阶段.
第三章,我国高校体育教师职后教育的现状研究.现行国家有关高校教师职后教育的政策和遍及全国的高校体育教师职后教育的组织已成为高校体育教师职后教育发展的保障,而高校教师资格认定与聘任制度的实施是高校体育教师职后教育发展的主要推动力；高校体育教师职后教育主要有“在岗”与“离岗”两种教育方式和多种教育形式与内容,多数教师趋向于“在岗”的职后教育方式并带有明显的功利色彩,不同职称与学历背景的教师对职后教育的认识存在差别；目前,国家还缺乏对体育教师参与职后教育的鼓励与支持性政策和专门指导理论；高校体育教师职后教育发展整体规划与分类形式还存在不足等.
第四章,进一步推动高校体育教师职后教育发展的思考.根据不同类型高校的发展要求和高校体育教师的职业技能表现特征,在分析高校教师职后教育有关政策法规、高校教师资格证制度和高校体育教师职后教育存在不足原因的基础上,提出了进一步推动高校体育教师职后教育发展与改进的思考与建议.
第四篇体育教育类论文范例：我国特殊教育体育教师专业化发展研究
我国特殊教育理论与实践的发展越来越全面,体育课程改革也越来越深入,体育在特殊教育学校肩负着越来越重要的教育职能,有效提升特殊教育体育教师的整体素质和水平是充分发挥体育综合教育功能的重要保障.运用分层抽样法在全国范围内抽取92所特殊教育学校的体育教师189名,样本分布涵盖了我国30个省、直辖市和自治区.全面了解特殊教育学校在校生基本信息、特殊教育学校体育综合教学情况、特殊教育体育教师的基本信息、教学工作方面情况、教研与科研情况、职前培养情况、入职培训情况、在职培训现状与在职培训内容及培训时间等方面需求以及特殊教育体育教师对职业的态度和特殊教育体育教师专业发展的影响因素等.基于对特殊教育体育教师专业化现状的系统分析,依据《特殊教育提升计划》等国家近年发布的重要相关政策的指导方针和规划,探索适合我国特殊教育发展的特殊教育体育教师专业化提升途径.研究结果表明,我国特殊教育体育师资队伍整体学历层次和职称层级有较大提升,专业化发展的起点相对较高.特殊教育体育师资队伍有向低年龄化发展的态势,专业化发展的潜力较大.我国特殊教育体育教师的专业化进程明显滞后,突出表现在特殊教育学校*体育教师的比例相对过高,部分专任体育教师没有学过体育类的专业,绝大多数体育教师尚没接受过特殊教育的相关专业训练,特殊教育方面的专业综合素质仍有待强化和提升.综合分析得出,我国特殊教育及特殊体育相对较晚起步是导致特殊教育体育教师专业化滞后的历史原因；特殊教育专业体育师资培养系统尚不够健全、职前的专业性培养和职后的针对性培训与特殊教育的发展不相适应是特殊教育体育教师专业化滞后的体制原因；特殊教育学校的场地器材等体育硬件条件落后、体育经费投入有限、特殊教育体育教师综合任务量偏大而工资待遇相对偏低、政府及管理部门重视不够、特殊教育体育研究缺少研究交流平台和必要的政策扶持是特殊教育体育教师专业化滞后的管理原因.当前我国特殊教育体育教师专业化发展的重要途径是完善特殊教育体育教师职前培养体制、尽快建立特殊教育体育教师资质准入制度、全面实施特殊教育体育教师职前培养和职后培训一体化发展.
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第五篇体育教育类论文范文格式：我国普通高等学校体育教育专业本科培养方案研究
体育教育专业是体育学类专业中办学历史悠久、发展较为成熟和稳定的专业,经济社会、高等教育、基础教育以及体育自身等改革与发展的新常态,使体育教育专业的发展面临着新的机遇和挑战.本研究采用文献资料法、案例分析法、实地调查与访谈法、比较研究法等,对普通高等学校体育教育专业本科培养方案的现状、问题及原因进行剖析,提出调整优化方案的基本设想,旨在为高校制定体育类各专业本科培养方案提供理论依据和实践指导.主要结论：1.体育教育专业本科培养目标经历了单一职业型、全面发展型、复合型三个发展阶段.课程设置呈现“主干学科数增加,主要课程门数减少；压缩总学时,增加选修课,加强实践环节”的特点.2.现行不同类型普通高等学校体育教育本科专业培养目标主要定位于应用型人才和复合型人才.培养规格各具特色：综合大学以学校体育和健康教育为核心,兼顾其它体育工作；师范院校突出师范教育的特色；体育院校充分发挥运动技术、技能教育的优势.课程设置尚待进一步优化和完善.3.国外高等院校体育教育人才培养的经验值得我们选择性地借鉴：根据社会需求及时调整培养目标,强调服务社会,重视职业性教育,注重培养复合型体育教育人才,课程内容分类、分级清晰；选修课比重较高且自由度较大.但重学科轻术科,并不适合我国当前国情.4.现行体育教育专业本科培养方案重专业教育、轻通识教育,与基础体育教育脱节,培养目标的定位不准,培养规格层次不清、分类不明,课程设置重理论轻实践、重知识轻能力,实践环节缺乏顶层设计和系统性,对体育教育专业人才就业和社会需求现状调研不足.归结于对通识教育和专业教育的关系缺乏清醒的认识,未充分考虑经济社会发展的需求,忽视生源质量的影响,受以知识传授为主的传统教育模式的束缚,学校人才培养与社会需求缺乏有效的衔接机制.5.对策与建议：围绕“以学生全面发展为本”的教育理念,树立“素质质量观”和“大众教育多样化教育质量观”,重视与基础体育教育改革衔接,加强人文教育.将人才培养目标明确定位于应用型人才和学术型人才.构建层次清晰的培养规格结构体系,加强对不同类型人才培养的分类指导.以培养应用型人才为主,优化课程体系,压缩总学时,增加选修课,突出实践能力和创新能力培养.提出制定“应用型”和“学术型”两种培养方案相结合的新设想.
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