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第一篇论文摘要：中学数学教学方法现状的调查研究
教学方法是联系教师、学生和教学内容三者的*和桥梁,是把已制订好的教学内容付诸实施的动态性过程中所使用的手段和方式.教学是否成功与教学方法的选用是否得当有着直接的关系,极大地影响了教学效率和教学效果.因此对课程改革中教师教学方法选用现状的研究,可以很好地反映新课程改革的实施状况以及对教师和学生实际的影响.
本文主要从以下四个部分对中学数学教学方法的现状进行分析：
第一部分,本文首先介绍数学教学方法的基本理论与当今流行的数学教学方法.我国中学数学教育工作者及研究者对数学教学方法的研究始于20世纪50年代初期,并于70年代末后取得较丰硕的研究成果,本文将对数学教学方法的定义作阐述后对我国数学教学方法的变革历史作一简单地梳理,并介绍研究所得的具有代表性的教学方法.而后介绍现今数学教学方法的分类,主要有讲解式教学方法、自学辅导式教学方法、研讨式教学方法、交流互动式教学方法和多媒体教学方法.
第二部分,陈述本次调查研究的设计和过程.详细介绍本次调查研究所采用的方法,包括研究的总体和样本、研究工具、数据获得的过程、处理数据的方法.本次调查是从学生,教师两个角度调查当今中学数学教师选用数学教学方法的现状.
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第三部分,根据前面的调查,报告从调查研究中所得到的发现.归纳出中学数学教师选用教学方法的现状,并认为教师在教学方法的选用上存在机械化、形式化和随意性等特点,教学方法选用的变化大部分只是形式上的改变,而缺乏实质性的改变.总体来看,教师选用的教学方法的主流是讲解式教学法、自学辅导式教学法和多媒体教学法.
第四部分,关于教学方法选用现状影响因素的分析与反思.探究教学方法选用存在的问题和原因,推测中学数学课程改革的现状,并在此基础上,总结研究结果和意义.
第二篇摘要范文：中学数学教学中化归思想方法的应用研究
中学数学课程改革的一个主要特点是数学课程更加关注人的发展,关注学生数学素养的提高.因此引导学生领悟和掌握以数学知识为载体的化归思想方法既是提高自身素养、建立科学的数学观念的基础,也是发展数学,应用数学的重要保证.化归思想方法作为中学数学中最基本的思想方法一直倍受重视,但对中学数学教学中化归思想方法应用的研究相对较少,还没有形成比较成熟的研究模式或理论体系,与此有关的研究大多是结合具体数学问题来进行探讨,很多问题只停留在理论探讨上或经验的描述上.
本研究在分析文献的基础上,对化归思想方法及相关概念给出界定,对甘肃省初中数学教师就三个方面的问题(1.中学数学教师对化归思想方法的了解掌握情况.2.中学数学教师的教学理念.3.化归思想方法在教学中的应用情况.)进行了抽样问卷调查和访谈.其中对化归思想方法在教学中的应用情况从备课、教学中的应用、复习课中对知识点的化归整合三个方面进行分析.
综合问卷调查和访谈结果,可得出以下结论:
1中学数学教师对化归思想方法的了解掌握情况方面:所有中学数学教师对化归思想方法有不同程度的了解,但情况不容乐观.
2.中学数学教师的教学理念方面:普遍认同数学教学是为了学生的发展,认同数学思想方法在数学教学中的价值,但是仍然有一部分中学数学教师将数学教学的目的放在数学应试上.
3.化归思想方法在教学中的应用情况方面:在备课、教学、复习三个环节中,化归思想方法的应用并不是很多,但对化归思想方法在问题解决,知识整合方面的理论价值有一定共识.
通过上述分析结果对中学数学教学中融入化归思想方法有以下启示:能够从化归思想方法的角度分析教材内容,同时深入教材提炼总结化归思想方法,制定出长期的合理的计划,通过渗透阶段、突破阶段、应用阶段在教学实践中使学生逐渐形成化归思想.此外中学数学教师在教学中真正了解和应用化归思想方法,就要做到主动迎接数学课程改革的挑战和形成终身学习的意识,完善新课程改革下的中学数学教学评价体系,对中学教师减负,完善培训和师范教育中的课程设置.
第三篇中学数学教学方法论文摘要：高等数学教学如何与中学数学内容及教学方法有效地衔接
本文分析了中学数学新课标教学内容改革的现状.探讨了高等数学与中学数学教学方法如何有效地衔接,高等数学教学与中学数学内容如何有效地衔接.给出了上述问题解决的途径与方法.
第四篇中学数学教学方法论文摘要模板：中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究
数学情感因素是影响学生学习数学积极性和有效性的重要因素.本文在对国内外情感因素研究综述的基础上,以心理学和中学数学论为指导,探究数学教师如何在课堂教学中通过创设轻松愉悦的学习环境和精心设计的教学过程,激发学生的数学情感,从而提高学生学习数学的成效,增强学生的综合素质.反之,通过培养学生数学情感来优化课堂教学.作者着重从学生心理辅导、学习方法和学生自我调控数学情感因素等方面探究数学教师如何培养和激发学生数学情感,以帮助学生解决数学学习中出现的问题,从而优化数学课堂教学效果.在写作过程中对江西省新余市第四中学初三(1)、(2)班多次试验来加于检验其合理性和可行性,并对实验结果进行了分析,得出了以下结论：
(1)数学教师理解学生的数学情感因素,与学生坦诚相待,能间接激发学生学习数学的情感.
(2)充分发挥数学学科的优势,同样能很好地培养学生的数学情感.
(3)数学的情感因素能帮助学生很好地优化数学课堂教学.
(4)让学生自身体验调节数学情感因素的最佳方法.
第五篇中学数学教学方法论文摘要怎么写：中学数学教师数学认识信念对教学行为的影响研究
教师的教学行为是教学效果的直接决定者,而教学行为本身则受制于多种内外部因素,其中,就包括认识信念或教育观念.因此,帮助师范生或在职教师树立先进或合理的教学观念或认识信念,进而养成良好的教育教学行为习惯,历来是教师教育的重要目标之一.但是,教育观念或认识信念所具有的稳定性特征,决定了其更新或建立并不是一件轻而易举的事情,必须在相对完善的教学观念或认识信念理论的指导下才有可能收到实效.因此,探讨并澄清个体认识信念的发展规律及其对教学行为的影响,是教育教学研究的一项重要课题.它对于提高教师教育质量,深化基础教育教学改革具有十分重要的现实意义.本研究以此作为研究对象和内容,旨在通过自己的深入探索,回答数学认识信念如何影响教学行为等问题,从而为教师教育实践提供参考.
本研究把理论思辨与量化研究方法结合起来进行了研究.在理论探讨部分,通过梳理西方哲学认识论、数学哲学的相关观点,构建了更加贴近实际、更为合理的用以测查个体数学认识信念系统的理论结构模型,并从理论上分析、论证了数学认识信念对教学行为的影响力大小以及两类取向之间的对应关系；在实证研究部分,根据先前得到理论模型,自编《中学数学教师数学认识信念现状问卷》和《中学数学教师教学行为习惯问卷》,并对部分中学数学教师进行了问卷调查、访谈调查和实地考察,之后,对调查所获得的样本数据进行了统计分析.
本项研究的主要结论如下：
1.数学认识信念系统的理论结构
数学认识信念系统由数学知识的结构性、稳定性、来源、证实、价值等五个维度构成,每个维度在理论上有三种取向,即传统取向、调和取向和现代取向.其中,调和取向是广泛存在的,而且比其他两种取向更为合理.
2.课堂教学行为取向的理论结构
每一类教学行为可划分为三种类型或三种取向,即保守取向、适中取向和开放取向.其中,适中取向是广泛存在的,而且比其他两种行为取向更恰当.
3.数学认识信念对教学行为的影响
(1)影响中学数学教师课堂教学行为的因素非常复杂,既有内在因素,又有外在因素.其中,数学认识信念是影响教学行为的重要因素之一,而且在不同情形下其影响力大小不同.
(2)中学数学认识信念与教学行为之间存在着显著相关关系.对于不同类型的中学数学教师而言,数学认识信念变量与教学行为变量的相关程度不同.数学认识信念对教学行为的影响力往往会随着教师的教龄、学历、职称等因素的变化而变化.
(3)如果中学数学教师在数学认识信念系统的各个维度上大致持有调和(传统、现代)取向,那么,其五种教学行为总体上可能会以适中(保守、开放)取向为主.
(4)中学数学教师的性别、所教年级等因素,对其数学认识信念的合理性及教学行为的恰当性有不同程度的影响.
4.中学数学教师数学认识信念的现状
从整体上看,中学数学教师的数学认识信念取向接近于调和取向,取向基本合理.就单个维度而论,除了数学知识的结构性维度外,中学数学教师在其余四个维度上的取向均接近于调和取向,基本合理.在数学知识的结构性维度,中学数学教师的取向偏向现代取向,不尽合理.
5.中学数学教师课堂教学行为的现状
从整体上看,中学数学教师的教学行为取向接近于适中取向,取向基本恰当.就单个维度而论,除了提问维度外,中学数学教师在其余四个维度上的取向更接近适中取向,取向比较妥当.在提问维度,教师的取向更接近开放取向,显得过于频繁.
6.优秀中学数学教师的数学认识信念及教学行为取向的特征
(1)在数学认识信念取向上,优秀的中学数学教师一般认为：第一,“数学知识既来源于实践经验,又来源于逻辑演绎”；第二,“数学真理既要靠生产实践,又要靠逻辑推理来检验”；第三,“数学知识的价值在于训练人的思维,以及解决生产、科技中的问题”.
(2)优秀的中学数学教师的课堂教学行为具有以下特征：第一,课堂管理相对比较*；第二,板书以呈现重点教学内容为主,容量适当；第三,例题讲解以启发引导式为主；第四,提问频率相对较高.
第六篇摘要范文：“中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计研究与实践”中期研究报告
",中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计研究与实践",的研究目的是:以中学数学核心概念、思想方法结构体系研究,中学数学核心概念、思想方法教学设计理论与实践研究为载体,探索中学数学教师专业化发展的途径,实现两个提高:提高对中学数学核心概念及其反映的数学思想方法的认识水平,提高中学数学核心概念、思想方法的教学设计水平,完成研究计划需要三年,本文是这一研究的中期成果,讨论下列问题:中学数学教师专业化发展和课堂教学中存在的问题,中学数学核心概念及其结构体系的构建思路,核心概念、思想方法教学设计的理论研究,行动研究过程(关于教学设计与教学实施研究,反思与改进,成果的传播,等等),我们的专业化成长(基于问卷调查:不同参与人员在研究过程中的收获),最后,对这一研究的意义与局限进行讨论.
第七篇中学数学教学方法论文摘要范文：1949-2000年中国中学数学教学大纲的比较研究
本论文主要采用了文献法、比较法等方法从课程目标、课程内容及设置、课程实施要求等三个方面对我国建国50年间的中学数学教学大纲进行了比较研究,揭示了我国50年间的中学数学教学大纲发展变化的趋势,从而找到中学数学大纲变化发展的一些规律.
在进行具体比较研究的过程中,本论文首先把中国建国50年的数学课程发展划分为五个时间段：1949—1957；1958—1965；1966—1976；1977—1985；1986—2000.其次,在五个时间段中抽取出六个具有代表性的教学大纲作为比较研究的对象：《中学数学教学大纲(草案)》(1952,12)；《全日制中学数学教学大纲(草案)》(1963,5)；《全日制十年制学校中学数学教学大纲(试行草案)》(1978,2)；《全日制中学数学教学大纲》(1986,12)：《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(初审稿)》(1988,11)；《全日制普通高级中学数学教学大纲(供试验用)》(1996).再次,分别从课程目标、课程内容及设置、课程实施要求等三个方面对选取的六个中学数学教学大纲文本进行了进一步的比较研究.最后,通过上述研究,本论文得到了50年来我国中学数学教学大纲的若干变化：
1．我国的中学数学课程目标体系由建国初只有一般目标发展成为一般目标和具体目标相结合的目标体系,基本上形成了一个多层面、多层次,可以同时发挥宏观效应和微观效应的比较完善的目标结构体系.
2．中学数学课程目标从建国初只包括知识目标和技能目标发展成为涵盖知识、技能、能力、思想、个性品质等多个纬度的更为全面的目标群体.其中,知识、技能、能力、个性品质等的内涵不断丰富.
3．数学教育理念从“社会本位”转向“社会本位”与“人本位”相结合,从“精英教育”转向“大众教育”.
4．中学数学教学内容的选择从忽视学生发展的需要转向以学生的全面发展为终极目的,人、社会、学科三者需要的和谐发展；从过分强调数学教育的智育价值向智育价值和应用价值相统一的方向发展.
5．中学数学教学大纲的知识面不断拓广,教学内容联系实际的力度不断加强,呈现代化趋势.数学知识从建国初期只有代数、几何、三角等内容发展到既有代数、几何、三角的知识内容,又有概率统计、微积分初步、逻辑代数初步、向量等这些应用价值极大的现代数学的内容.
6．代数、几何、三角教学内容不断调整浅化,但作为中学数学最基本的数学知识保持相对稳定.大纲历次删减的内容主要是过于繁杂而又用处不大的知识,对于中学数学教学大纲中一直都有的内容,例如整式、分式、方程及方程组、函数、排列、组合、二项式定理、数列、极限、三角形、四边形、圆、多面体、旋转体、三角函数、圆锥曲线、极坐标、参数方程等可以看作是中学数学中最基本的,每一个公民所必须具备的数学知识.
7．中学数学课程内容设置向综合,统一与灵活相结合的方向发展.
8．课程实施要求从过分关注教师的教转变为注重学生的学,明确了教师与学生、教与学的关系.
第八篇中学数学教学方法论文摘要格式：中学数学教学中融入数学史的调查研究
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本文在调查中学数学教师在教学中应用数学史的有关情况的基础上,阐述了中学数学教学中融入数学史的必要性、原则、策略、教学案例设计、合理性建议、应具备的条件、层次分析等问题.
正文主要由两个部分组成,第一部分是对呼和浩特市9所中学数学教师的问卷调查表及其分析.调查的目的是了解: 1.中学数学教师掌握数学史的情况,2.中学数学教师对“数学史的教育作用”的评价,3.中学数学教师在课堂教学中融入数学史的情况,4.中学数学教师获得数学史知识的途径等.调查研究所得到的主要结果为:
1.总体上来说,中学数学教师很缺乏数学史知识,
2.中学数学教师对于数学史的教育功能缺乏足够的认识,
3.中学数学教师缺乏学习数学史的积极性,
4.大部分中学数学教师都认为,数学教学中有必要融入数学史,但在课堂教学中数学史的应用却不尽人意,
5.中学数学教师对现行教科书及参考书中的数学史内容的分量、结构、实用性等方面不满意.
同时,本文分析中学数学教师在教学中融入数学史所面临的困难,并提出了解决困难的对策.
文章的第二部分中比较系统地阐述了中学数学教学中有效地融入数学史的策略.在中学数学教材中融入数学史的策略有:1.渗透到教材内容的诸环节中,2.讲“数学故事”,3.设置“数学史选讲”专题, 4.设置“数学史专著推荐”专栏.中学数学课堂教学中融入数学史的策略有:1.根据课程内容,讲数学史引入课题,2.适当介绍数学概念的历史发展过程, 3.向学生展现不同国家、不同时期的数学家的不同方法, 4.应用数学史,设计课堂教学案例,5.结合发明创造的命名谈数学家的伟大成就, 6.结合数学符号谈其发展概况,7.应用数学历史问题,突出数学思想方法,8.应用数学家的错误、困惑、挫折、失败,改变学生错误的数学观.在学生的课外活动中融入数学史的策略有:1.讲述数学家的故事,2.数学史报告,3.数学史讨论会,4.数学史讲座,5.数学史展览会,6.数学史艺术表演,7.数学史影片,8.阅读数学史书.
目前,虽然有很多教育工作者都意识到了数学史的重要性,但直接将数学史融入数学教学的现成的教学案例很少.因此教师有必要查阅历史文献,设计适合课堂教学的教学案例.本文中给出两个教学案例设计:1.基于数学史的“勾股定理”教学案例设计,旨在将数学史和数学文化(“勾股定理”的文化背景)引进课堂教学,2.“黄金分割”的教学案例设计,旨在向学生展现数学美,提升学生学习数学的兴趣.最后,提出了中学数学教学中融入数学史的合理性建议、应具备的条件及层次问题.
第九篇中学数学教学方法论文摘要：中学数学教学中非智力因素培养方法研究
今天,非智力因素培养在教育中越来越受到人们的重视.学科教育是非智力因素培养的主渠道.在现行中学数学教学中,如何对学生进行非智力因素培养,仍是一个薄弱环节,因此在中学数学教学中对学生进行非智力因素培养的方法探索是一个很值得探讨和完善的课题.
本文在已有文献的基础上,探讨了非智力因素的概念、功能及其研究发展的概况,对数学教学中非智力因素培养进行了综述,阐明了本研究的主要问题、目的、意义及创新点：探讨了数学教学与非智力因素培养的关系；着重探讨了数学教学中学生非智力因素培养的原则和方法；笔者通过对七年级学生的智力水平的测定,将他们按智力测查成绩分为两个等组,并通过笔者在教学中探索出的方法进行实验研究,随后进行实验验证,使这些方法得到具体实施和验证.研究发现,在中学数学教学中进行学生非智力因素的培养方法是切实可行的,且是培养学生非智力因素的有效途径.最后指出了在进一步值得研究的问题和本文的不足之处.
第十篇摘要范文：中学数学思想方法的教学研究与实践
数学思想方法是数学知识的精髓.中学阶段进行数学思想方法的教学是21世纪学校培养具有创新精神与实践能力的人才的重要手段.而进行中学数学思想方法的教学研究更能使我们中学数学教师充分吸收国内外数学思想方法论知识,提高对数学思想方法教学重要性的认识,从而能够有意识、自觉地实践数学思想方法教学.本文从与数学思想方法有关的基本概念、数学思想方法教学的意义、数学思想方法的学与教四个方面加以研究,并结合笔者的教学实践,阐述数学思想方法如何在教学中的渗透运用.本文认为,好的数学教学成果不是课堂上直接教给学生的数学内容本身,而是使学生领会和掌握的隐含在课本内容背后的数学思想方法,加强数学思想方法教学是中学数学教育现代化的关键.本文很好地做到理论与实践的结合,将对我们的数学教师有启示与提高作用,对中学数学教学将产生积极的影响.
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[1] 中学数学教学方法专业论文题目 中学数学教学方法论文题目选什么比较好
[2] 新颖的中学数学教学方法论文参考文献 中学数学教学方法专著类参考文献有哪些
[3] 中学数学教学方法论文大纲范文大全 中学数学教学方法论文大纲如何写
