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第一篇论文摘要：高中数学学困生数学学习困难的调查研究
近些年来,随着国家对基础教育的不断投入,高中的普及率也得到极大的提高,这给中国的教育带来了巨大的生机,但同时也给教育带来了新的问题及思考.数学学困生在中小学生中普遍存在,它给学生目前以及今后的学习、生活带来消极影响,影响着教学效益.因而高中数学学习困难的研究既具有现实意义,又具有深远的意义.许多专家学者对此作了大量的研究,获得了许多重要结论,从各个角度分析了数困生的成因,并提出了相应的对策.然而由于可操作性、重视程度等问题,现实中数困生并未得到很好的转化.在全国大力推行教学改革的春风下,研究高中数学“学困生”的成因及对策在高中数学改革中有其必要性和很重要的地位.
本文在相关的教育学、心理学理论的支持下,在已有研究的基础上对高中数困生进行了调查研究,从心理因素方面、知识基础结构方面、认知方面、教育因素与环境因素方面、教师方面、教材建设方面以及自我教育方面和家庭教育方面多角度、多层面分析总结了数困生的成因.再此基础上,针对性地提出了相应的对策和建议.
本研究是笔者结合自身教学实际,在已有研究成果的基础上,以金昌四中05级高一学生为研究对象,采取问卷调查、成绩跟踪分析,个案研究等方法历时近两年进行跟踪调查研究,以期分析数困生的成因,并研究相应的对策,以点带面,为进一步探讨数困生的转化工作提供材料依据,同时也可为本校的教育教学及管理工作起到一定的参考作用,从而帮助学校大面积提高教育教学质量,贯彻教育方针,真正实现教育目标.
第二篇摘要范文：小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析
教育是国家发展的基石,教师就是奠基者.有好的教师,才可能有好的教育.教师在课程改革中被赋予更多的期望,教师对课程改革的成败具有重要影响,是课程改革中的一个重要因素.教师专业素质的完善与提升已成为课程改革中的焦点之一,因为教师的专业素质结构直接影响着对课程改革的认识与了解程度,影响着对课程改革以及新课程的认同度和参与度,影响着新课程的实施、进程与达成度.研究者们对教师专业素养的研究为我们提升教师的教育教学及进一步的应用与研究提供了理论指南与案例参考.根据舒尔曼对教师知识的研究表明,学科教学知识（PCK）被认为是最有用的一种教师知识形式,是最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的一种知识.教学和内容间存在复杂的关系,由于特定原因而运用特定教学方式,PCK与教学效能有着密切关系,本研究所探索的理论框架之解释性、规范性、实践性是理解这种复杂关系的一种方式.
由于PCK的复杂性,至今也没有统一的内涵定义,国际上有关PCK的研究经历了探索、发展和深入三个阶段,研究也从内涵结构探索到发展研究再到测量与应用的研究,而我国关于PCK的研究起步较晚,且对其结构方面的探索不多,本研究基于Park研究框架和方法的基础上,做以完善和修订,通过对处于不同教师专业人发展阶段的4名小学教师的17节课堂进行非参与式观察和访谈,分析PCK的结构特征以及教师的PCK现状并分析原因,通过一名教师的PCK成长的案例,进一步分析教师PCK完善与提升的策略.通过对课堂教学反映出的PCK相关知识及其联系的频次和方式的统计与分析,可以从相关知识的完整度将PCK划分为相关知识完整型和相关知识缺失型.通过将这些课堂教学中所反映出来的PCK类型与教师相联系进一步特征描述,可以将其分为自主整合型PCK、机械整合型PCK、零散缺失型PCK、低效缺失型PCK,并分析各自成因.通过对比分析M教师四节平行班的《生活中的负数》课堂教学,表明教师经过反思实践PCK水平有所提升,结构趋于丰富稳定,PCK相关知识考虑的更加周全,对学生的理解更加深入,并且能够多路径预设教学,学科教学定位与实践结合紧密且落实较好.分析发现M教师理解阶段思考PCK的相关知识要素较为全面,注重PCK相关知识要素间的合理整合,能够更好地将教学设计转化为实践,持续地反思性实践促进教学行为的优化.
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研究发现主要从PCK的结构和教师PCK现状两方面进行阐述.在PCK结构方面,本研究中已发现了八种PCK子类型结构,PCK具有独特性,是基于特定内容的相关知识整合,教学策略知识与有关学生理解的知识间联系最为紧密并影响PCK质量,有关学生理解的知识是与PCK相关的核心知识,课程知识较易缺失且与评价知识联系不紧密,学科教学定位知识影响PCK的整合结构.在教师的PCK总体特征方面发现,教师的PCK在计划和实施阶段表现有所差别,学科教学定位知识对其他相关知识的整合有一定影响,教学经验积累影响有关学生理解的知识和教学策略知识间关系,学科知识与教学知识的统整影响PCK的质量,课前准备和课后反思影响学科教学知识的质量,教师的教学策略呈现特定的表征形式.
基于研究的探索与发现,在完善教师的PCK方面可以通过以下几个方面做以提升：树立合理的教学信念,建立充分的教学自信；深入理解学生的学习,读懂学生的思维与需要；强化学科知识体系结构,注重学科知识的表征方式；拉近理想与现实的距离,将教学设计转化为实践；积累有效的实践经验,适时地系统反思教学；充分思考并整合相关知识,做出合理的教学决策.通过研究对本研究的方法方面从PCK结构图和分析量表两个方面的修订做深入的反思.此外,从基于特定主题的职前培养,基于实践反思的在职培训,基于教学研究的教师教育者培训,推动教师考评制度的完善与改革,完善并加强教师教育课程的开发几方面反思当前教师教育中PCK的应用.
第三篇初中数学师德论文摘要：数学新课程改革下高一师生适应情况的调查研究
高中新课程改革是国家针对基础教育的第九次改革.从2004年秋季在山东、广东、海南和宁夏开始实施,2005年9月江苏和福建加入了高中新课改的行列中,2006年秋季开始,浙江、辽宁、安徽也全面进行了高中新课改,到2007年9月份开始,陕西省也全面推行了高中新课改,截至2011年,全国除了西藏之外都已经进入了高中新课改.老师,作为课改的主体,作为课程实施的首要的基本条件资源,是决定课程改革成败的关键性因素,是当前课程改革面临的最大挑战.在推进基础教育课程改革的进程中,教师对新课程的适应性的问题显得尤为突出.教师特别是随着基础教育课程改革进入实战阶段,其角色能否有效地实现转变,将最终决定新课程的命运.教师的角色转变更是在很大程度上决定着学生能否在接受教育之初就能适应新课程,因此,他们的角色适应显得尤为关键.作为学生,在进入高中学段里进行新课程数学学习时,由于认识水平和认知能力已经变得更为成熟,但又是一个重要的更替阶段,因此,只有充分理解和回顾自己初中学习内容,把握初高中数学知识衔接的一些关键点,变原来的被动学习为主动学习,变原来的知识预习为方法预习,变原来的学习目前舍弃前面为寻找联系实际充分理解的学习,变形象思维为抽象思维的学习,变简单数型结合到复杂数型结合的学习,抓住数学内容的精髓,时刻体现一种主动学习、思变学习和协作学习的意识；作为学生还要充分注重高中课程里数学知识和其余学科知识的联系和区别,把握学习数学的实用性和用数学方法解决其余学科问题的多样性,充分理解新课程下数学更大的实用性关键所在.在数学课程改革中的这种体现尤为突出.新课该并不是否定传统,目的是为了改变过去重知识轻技能的思想,但同时要求绝不能放松对高考科目的专业成绩的追求.高中数学新课改将使数学师们的教学思想和教学生活发生巨大的变化,也使他们承受着巨大的压力和挑战.首先要求所有高中数学教师要积极参与这场课程改革,就必须首先重新审视自身的专业角色,树立新型教师角色整合的新理念,实现多元角色的有机整合,使教师的角色更加丰满和有立体感.使学生数学学习发生变化,要求学生参与到主动学习中来,实现被动学习到主动参与的巨大变化,通过新的数学课程学会思变学习,使学生的主体角色更加突出和重要.所以关注数学课改中师生的适应情况是非常必要的.本文就针对高一数学教师和学生在新课改中的适应情况作调查研究.数学新课程改革顺利展开的关键在于全国统一性与地方多样性的有机协调和互动融合.探讨教师和学生对新课程改革的适应性问题,对于新课程改革的顺利实施有着重要意义.据此,对新课程背景下数学教师和学生的适应性进行调查研究,既可为教师成功实现角色转变,有效地实施新课程提供帮助,也利于教师个体的专业发展,又可使学生的学习变得轻松和易于接受,弥补已有研究过分注重思辨方法和知识传授的缺陷,为课程编写的理论工作者提供第一手的资料.
本文主要通过调查问卷和访谈的方法对西安市高一数学教师和学生作了新课改适应性调查,所提问题涉及数学教师对新课程的内容,新课程理念和新的教学方式,评价方式,现代教育技术及科研五个方面的适应性调查研究；也涉及新的高一学生对新课程内容的掌握,新课程学习理念的研究,自我评价方式的转变,自主探究能力的提升等四个方面的适应性的调查研究.因为各个学校在课改前期都作了积极的准备,教师都参加了新课改培训,学生在初中阶段已经完全适应了新课程的学习,在思想上都提早的适应了新课改.随着新课改的深入发展,新课改中存在的问题也日益暴露出来,如新课改、新理念与实践条件存在的一些反差,教材的设计和最初的设想与实际的操作之间的还存在某些矛盾,新课改、新思路、新理念与滞后的学校教育管理体制不和谐,新课改、新要求与教师和学生适应能力之间的矛盾.当然,教师对新课程改革的适应性问题由来已久.几年的实践表明,课程改革实施后的效果并不像方案所预想的那样乐观.虽然课改初期着手起来不是很盲目,但在教学过程中教师也遇到各种各样的新问题,也产生了许多方面的不适应.针对教师和学生的适应问题.针对教师适应性中的几个突出问题,我提出了以下七个方面的建议：(1)加强所使用教材和与教材相关知识资源的开发；(2)扎实有效的举办新课程研习和培训,多提供指导、交流和示范的平台；(3)适当调整课程内容的授课顺序,以缓解内容多与课时紧的矛盾；(4)学生学习方式和自我评价方法的改进,学生合作学习意识的培养；(5)高考大纲和高考制度的出台对本地区新课程的指导和推动作用要有实效；(6)教辅资料的编制和校本课程的开发；(7)选修教材的选取与高考的关系.特别在校本资源开发、对老师培训指导、调整授课内容和课时冲突、新高考制度下的指导意义、教辅资料等方面提出了针对性的建议.提出了相应的理论思考和实践建议.以便尽快解决这些问题,使师生们更快适应新课改.
新课改,作为国家教育体制改革的一种变革,在我省才刚刚起步,虽然我省已经经历了2010年和2011年的两次新课程下的高考,但在教学中教师们还会面临各种各样的新问题,还要科学的调整自己思想和方式以适应后面的新教学.而且在今后还要继续关注新的课程改革下高考制度和高考大纲的要求,为我们教师在课改中指明方向,使教师和学生都能及早顺利的适应新课改,使新课程改革变得更加成熟.诚然,教师可以通过培训、交流等多种方式来提高自己的素质,但对于现实适应性的改变不可能一蹴而就.学生的学习方式的改变也是一个长期努力的过程,要解决高一师生的适应性问题还需要学校领导、全体教师、政府教育机构及社会、家庭等多方长期坚持、积极配合、共同努力.
第四篇初中数学师德论文摘要模板：初中数学有效课堂管理方法与策略研究
初中数学课堂管理是影响初中数学课堂教学活动顺利进行的重要因素,有效的初中数学课堂管理对于提升初中数学教学质量,促进学生身心健康全面发展具有直接的作用.数学教师对数学课堂管理负有主要责任,教师在课堂管理中起“主导”作用.笔者从初中数学教师的课堂管理行为入手,采用文献分析、问卷调查、师生访谈、课堂观察等方法,对初中数学课堂管理进行了深入的研究,发现部分数学教师在课堂中不同程度地存在着课堂管理不当行为.研究表明,影响初中数学教师课堂管理行为的因素包括内因和外因两大方面.内因有教育理念和教师观念、教学方法、教师管理经验、教师的知识水平和专业素养、教师的个性特点等,外因有家庭和社会等方面.笔者由此从多方面、多角度阐述了建设有效初中数学课堂的重要性和必要性.
初中数学新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”,新课程下的数学课堂管理必须贯彻新课程理念,为学生的持久发展积极创造条件,确立以促进学生的健康、全面发展为远景目标,以营造平等和谐的课堂教学气氛为基本目标,以实现数学课堂教学质量的最优化为核心目标的现代数学课堂管理理念,构建以生为本的现代数学课堂管理模式.为实现这些目标,笔者提出了建构的若干策略,并结合本人的教学实践,提出了提高初中数学课堂管理效率与效益的一些指导性建议.
第五篇初中数学师德论文摘要怎么写：数学文化在拉萨市初中数学教学中的渗透研究
近些年来“数学文化”逐渐成为我国数学教育领域的一个研究热点,新课程标准也强调了数学文化在数学教育中的重要性.可是,受陈旧观念的影响,我国初中数学教学基本上还维持着固有的教学模式,以固定流程(概念——定理——例题——练习)来组织教学,淡化了数学知识的产生发展、数学思想方法和数学的应用等问题.这样的教学方式使学生难于看清数学的精神、思想和理解它的人文价值,终导致学生缺乏数学的悟性和内觉、灵活地运用数学的意识.虽然通过学习强记一些概念、公式和法则可以应付暂时的考试,但却丢弃了可以让他们终生受益的数学的精髓.这种现象在西藏地区表现更为突出,死记硬背更是拉萨市初中数学教学的惯用手法,这样培养出来的只是“做题的机器”.为了改变拉萨初中数学教学这一现状,给拉萨市初中数学教学注入一些活力,故提出“数学文化在拉萨市初中数学教学中的渗透研究”这一论题.本研究以研究数学文化在拉萨市初中数学教学中的渗透状况为着眼点,通过问卷调查、深入访谈、课堂观察等方法,了解拉萨市初中师生的数学文化素养情况、对数学文化价值的认识情况,教师在初中数学教学中渗透数学文化的教学情况,学生在初中数学教学中渗透数学文化的学习情况,在初中数学教学中渗透数学文化对学生的影响以及关于数学文化的考评情况等.通过调查发现数学文化在拉萨市初中数学教学渗透中存在如下问题:(1)学生缺乏对数学文化的认知,(2)学生对数学文化的学习主要依赖于课堂教学,(3)教师数学文化素养不高,(4)教师对数学文化渗透教学的策略欠妥,(5)教师的数学文化意识薄弱,(6)考试评价片面强调知识点的考察,(7)教材学术性太强、文化性不足.针对以上调查中发现的问题,分别从学生、教师、考试评价和教材编写四个方面提出了建设性的对策和建议.学生方面:要树立学生的数学文化课程观,提高学生学习的主体意识,变被动学习为主动学习.教师方面:通过教师之间的合作交流、参加课题研究、加大教师培训投入等方式提高教师的数学文化素养,树立教师的数学文化课程观,从创设积极的课堂环境、教学要强调数学本质、主义适度形式化、课堂加入生活化数学、展现数学内容产生发展的过程等方面优化教师课堂的数学文化实施策略.考试评价方面要做好数学文化教学的领航人,在对知识点进行考察的同时也要注重对数学文化以及学生的情感态度等综合素质的考评,拉萨市初中数学教材可以考虑在全国通用教材的基础上开发地方教材,同时教材编排形式和内容应尽量多样化,加强数学趣味性.最后,还通过对初中数学教学中的重要知识点——人教版八年级(下)册第十七章第二节《勾股定理》进行案例设计,通过此案例设计将提出的建议和对策得以实现.通过本研究能让数学文化更有效地融入拉萨市初中数学课堂中,让课堂在数学文化的作用下,引导学生从文化的视角来学习数学,意识到数学学习的意义,激发学生的数学学习兴趣,克服学生的畏难情绪,提高数学学习成绩和学习效率,为学生的数学学习打下良好基础.
第六篇摘要范文：数学师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究
整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK)是教师使用技术进行有效教学的基础.为了发现一条有效的师范生整合技术的学科教学知识发展途径,研究者开展了一项教师发展实验,并探讨了如下两个问题：(1)通过一项教师发展实验,数学师范生整合技术的学科教学知识有何变化(2)如何发展数学师范生整合技术的学科教学知识
参加实验的数学师范生共13人(2男,11女),他／她们和研究者一起共同组成了一个“教研组”—-TPACK研究小组.研究者为他／她们开设了一门整合了技术(Fathom动态数据软件)、教学法和学科内容(统计分布)知识的数学教育课程(TPACK课程).在实验前期和实验中期,研究者组织所有参与者分别进行了两次模拟课堂教学,并在实验后期挑选了三个优秀师范生T1(女),T2(男)和T3[(女》进行了第三次模拟课堂教学.最后,研究者组织这三个师范生与两个在职教师一起进行了一次真实课堂教学,即师范生与在职教师“同课异构”活动.模拟课堂教学和真实课堂教学都围绕同一个课题——高中数学选修2-3“正态分布”.
研究者使用深度访谈、课堂观察和录像以及文档收集等方法收集数据(包括：教学录像、访谈录像、教案、课件、教学反思报告和TPACK总结报告等),并运用计算机辅助质性数据分析软件——NVivo分析数据,最终以个案报告的方式呈现了三个师范生T1,T2和T3的整合技术的学科教学知识在实验过程中的变化.
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研究发现：(1a)三个师范生的信息技术与数学教学整合目的的统领性观念发生了明显的变化.师范生T1从强调兴趣为主转变为关注理解为主；师范生T2从关心教师为主转变为关心教师和学生并重；师范生T3从比较模糊的关心兴趣和理解,到更加清晰的关心兴趣和理解.(1b)三个师范生的信息技术与数学教学整合的课程资源和课程组织知识发生了明显的变化.师范生T1,T2和T3都从使用各科通用信息技术(例如,PowerPoint)为主,转变为使用学科专用信息技术(例如,Fathom动态数据软件)为主.其中,师范生T1和T2能够通过现实情境将课程内容有机的组织起来.(1c)三个师范生的信息技术与数学教学整合的教学策略和教学表征知识发生了明显的变化.师范生T1,T2和T3都能采用更加符合学生认知规律的教学策略,并且都能够更加合理的运用图形图像和现实情境的教学表征.(1d)三个师范生的信息技术与数学教学整合的学生理解和学生误解知识也发生了一些变化,但是这种变化不够明显.师范生T1,T2和T3都能够认识到理解学生的想法在教学中的重要作用,但是对于学生具体存在哪些典型的理解和误解则了解不多.(2)师范生整合技术的学科教学知识的发展经历了一条理论提升和实践探索相结合的途径——学习TPACK课程,参加“同课异构”活动.
第七篇初中数学师德论文摘要范文：数学师范生教学实践能力发展研究
师范教育的好坏关键在于教学实践活动开展的如何.本文的研究对象是温州大学数本师范生,主要通过考察他们的教育实习、微格教学、见习及师范技能比赛等教学实践活动来研究数学师范生教学实践能力的发展.
本研究主要内容如下：⑴数学师范生在教育实习中教学实践能力发展的现状；⑵数学师范生教学实践能力发展的主要途径；⑶通过部分优秀数学师范生职前成长的经历,考察影响师范生教学实践能力发展的积极因素和消极因素.
研究发现,目前数学师范生教学实践能力发展的状况不甚理想,教育实习基地缺乏和实习指导教师指导不利成为制约数学师范生教学实践能力发展的瓶颈；规范化的师范实践课程有助于师范生教学实践能力的发展,而辅导班等课外实践形式在促进教学实践能力发展上成效甚微.
本研究的见解有：⑴提出教师性格基础概念,并分为“控制型”和“圆滑型”两类,指出教师性格对教学实践能力的影响；⑵提出“数学理解力迁移”概念,用以分析数学专业知识与教学实践能力的相关性.⑶用动机理论分析师范生教学实践能力的发展.
由于数学学科本身的特性,数学师范生的教学实践与一般的教学实践有所不同.在教学实践中,师范生应努力把理论与实践整合.要切实提高数学师范生的教学实践能力,需要学校、指导教师、师范生三者的共同努力.学校要加大投入,合理利用有限资源；指导教师应对中小学教学有深入的了解,并与师范生多沟通；师范生应学会自主学习、合作学习进行教学实践.希望今后有更多的研究能从教育心理学的角度去审视我们的师范实践教学.
第八篇初中数学师德论文摘要格式：农村中学数学教师专业发展需求研究
在科技突飞猛进的今天,我国吹响了建设“和谐”社会的号角.显然,建设“和谐”的社会离不开高素质的公民,而培养高素质的公民,又非得依靠教育.其间,我认为关键是教师,是一批批的高素质的教师；他们才是进行教学改革,提高教学质量的肯綮所在.
笔者作为一名工作于基层农村的中学数学教师,深感数学对于合格公民的重要塑造性,对于现代社会的巨大推动力,对于整个民族的重大影响力等可放眼左右,放眼广大农村中学,却发现广大农村中学数学教师限于条件,仍扮演着传统“教书匠”的角色,弹奏着与这个时代不和谐的音符.如此作为,怎能传承那灿烂迷人的数学文化,怎能奔向“小康”
基于广大农村学校数学教师的落后现状,我想研究一下“农村中学数学教师专业需求发展”这一问题.于是,我在自己任教之处选择九所中学80名数学教师,就目前农村中学数学教师存在的问题——专业精神不强,知识结构比例失调,数学实践科研能力差,身心亚健康等展开实地访谈,问卷调查,力图运用比较、分析、实验、追因等方法,展示现状,研究原因.进而,有针对性地找出行之有效的方法或途径,如通过自学、函授、培训,不断“充电”；结合语言艺术、信息技术等,各渠道充实教学基本功；大力开发课程资源,提高科研能力；改善生存环境,提升其专业发展需要意识等.
现将管见略陈于大家之前,旨在抛砖引玉,希望广大同仁将更多目光关注在农村中学数学教师身上,帮助他们,走上专业化发展方向；彻底更新观念,真正成为一个学习型社会中的“研究者”,且引领学生,让学生吸取数学这棵参天大树的营养,力争成为高素养的人才！
第九篇初中数学师德论文摘要：基于教师知识的高师数学系师范课程研究
高师师范课程的研究不是一个全新的课题,但在已有的师范课程研究中,关注高师数学系师范课程的却并不多,本文基于教师知识的高师数学系师范课程研究是一种新的尝试.
本文首先通过文献研究法查阅了大量的国内外关于教师知识、数学教师知识及教师知识与师范课程的关系等研究成果,编制了包含数学教师知识以及师范课程的问卷表,然后对兄弟院校间数学系师范课程以及与国外数学系师范课程进行比较分析,最后结合问卷分析、比较研究的结果以及已有的课程研究成果得出本研究的结论.
本研究的结论主要有两点,一是数学系师范课程的框架,即基于知识的分类,把课程分为通识课程、数学专业课程、教育课程和实习课程,其中教育课程包含一般教育课程和数学教育课程.又根据课程重要性的不同把课程分为必修课程、建议选修课程和一般选修课程,二是对部分课程的分析研究,对课程框架中的基础数学课程、一般教育课程和数学教育课程做了较深入的剖析,使其定位更清晰合理.
第十篇摘要范文：基于Blackboard平台的适时教学模式构建与应用研究
随着网络通信技术、信息技术的发展,信息化工作被提入议事日程,教育信息化成为各大高等院校教育改革的重要任务.为了推进高校教育信息化的进程和积极为学生营造数字化学习环境,国内高校纷纷引入以Blackboard平台为代表的数字平台,广泛开展基于网络平台的教学组织与管理工作.选择一种合适的教学模式与教学平台的结合将使教学效果相得益彰,通过文献梳理发现以课内整合为代表的教学模式没有取得很好的教学效果,而以课外整合为主的JiTT教学模式在网络课程的教学应用方面比较适合目前我国高校的现状.
JiTT教学模式在国内研究中将其译为适时教学,该模式强调在网络的支持下把基于网络任务的课前预习和学生主动学习的高效课堂连接起来.以信息化的手段来解决目前教育教学中遇到的问题与教育技术学领域的核心不谋而合,本研究就是以此为出发点,开展后续研究.
本研究通过文献梳理分析了JiTT教学模式的理论基础和网络反馈特性,并在全国范围内调研了目前国内Blackboard平台应用情况.本研究以Blackboard平台的教学管理功能为支撑构建了Bb-JiTT教学模式,然后以该模式为指导建设了一门数字课程并进行了应用实证研究,收集实验数据并利用统计软件SPSS进行数据分析以及问卷调查总结研究成果.
实践证明:Blackboard平台的数据报表完全能反应学生的预习概况,Bb-JiTT教学模式不仅给学生参加网络化的学习提供了一种方法,而且还在学生的学习兴趣、自学能力等方面都有积极的影响.本研究也丰富了以课外整合为主要特征的教学模式,为国内高校广泛开展基于网络平台的教学活动的开展提供了案例.
主要论述了初中数学师德论文摘要范文相关参考文献文献.
初中数学师德引用文献:
[1] 初中数学师德论文摘要怎么写 初中数学师德论文摘要范文参考
[2] 初中数学教师师德论文大纲格式 初中数学教师师德论文大纲怎么写
[3] 初中数学教师师德论文摘要怎么写 初中数学教师师德论文摘要范文参考
