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第一篇论文摘要：关于高校本科历史教学的几点思考
我国高校本科历史教学存在课程设置不合理、教学模式不合理、考核方式不合理、人才培养目标设计不合理等问题.改进的建议是优化课程设置、注重课堂和课后互动、改革考核模式和转变人才培养理念.
第二篇摘要范文：新中国高校体育学本科专业教育的历史发展探索
本文已经探讨了文献资料法,历史研究法,比较法,逻辑法和访谈法作为新中国的历史发展高校体育教育的主要研究方法.在查阅大批的文献资料和参与教育部体卫艺处组织撰写的百万巨著《现代学校体育史》的资料收集整理工作,获得了许多宝贵的相关史学资料.
本文要通过对建国以来高校体育学本科教育的发展研究,归纳总结不同时期其发展规模、模式及培养目标,以及为适应社会需要的不同而产生的变化.对历史进程的梳理及总结回顾,力求客观的反映新中国不同时期高校体育学本科专业教育发展的真实面貌,并以史为鉴,为今后高校体育学本科专业教育的发展提供可考资料,并期望对如今高校体育学本科专业教育的发展可以产生促进引导的作用.
研究认为,新中国高校体育学本科专业教育的历史进程可以分为五个阶段,各个阶段有不同的发展特点.第一阶段：建国初步发展时期（1949年—1960年）；第二阶段：专业设置泛化时期（1961年—1966年）；第三阶段：文化混乱时期（1960年—1976年）；第四阶段：改革开放起步时期（1976年—1992年）；第五阶段：稳步发展时期（1992年—至今）.也就是经历从专业设置单一到专业划分过细,中间经历了“文化大革命”的混乱时期发展中经历了断裂,再到改革开放后初步改革稳步发展直至今天的突破性变化.新中国成立后,经过4次重大调整,中国体育学本科专业设置日趋规范化,科学化,专业设置按历史发展共经历5个阶段：不设专业；体育系与运动系2个专业；以运动项目来划分专业；以不同学科和就业领域来设置专业；以不同学科来分设专业.从上可以看出,专业划分的原则（“科学、规范、拓宽”）越加明显,专业的管理也越加统一规范,根据社会对不同类型人才的需求,培养目标也越加明确.不同历史时期其发展存在的特点也有受到历史环境和社会发展的影响,一定程度上也可以从中看到中国教育事业和社会的发展变化.
同时,研究认为不同时期的发展面貌及特征都是在循序渐进不断进步的,高校体育学本科专业教育的发展越来越被社会需要,对社会的正面积极的影响越来越大,因此要在历史的基础上更好更快的发展高校体育学专业教育,成为更加推动社会以及体育事业和社会各方面积极的发展.通过对历史的了解和剖析,从培养专业人才的种类和要求的素质对我国高校体育学本科专业教育的未来发展形势进行了总结,又分别从专业设置、培养目标、课程与教学、师资队伍与场馆建设和办学观念几个方面对其给予展望.
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第三篇本科历史论文摘要：发展本科层次职业教育:历史考察、现状分析和路径选择
通过对世界各国和地区本科层次职业教育发展历史的考察发现,发展本科层次职业教育是产业发展对高端技能人才需要的历史必然,我国发展本科层次的职业教育在理论认识上早有讨论,产业发展也有现实的需求,但政策实施上还存在着诸多的困境.我国要发展本科层次的职业教育,需要建立因地制宜、先行先试的职业教育,根据产业发展需求试办长学制专业,在区域内建立起高职院校与应用型本科院校的衔接机制.
第四篇本科历史论文摘要模板：高师本科院校教师职前培养模式的历史变革与发展
我国传统“师范教育”向现代“教师教育”转型促进了教师培养模式的变革,建立适应社会发展需要的教师培养模式成为高师本科院校面临的重要课题.本研究从历史的角度,对我国高等师范教育发展模式和高师本科院校教师职前培养模式的嬗变作了梳理,概括了教师职前培养模式演变的基本特征,探讨了教师职前培养模式改革现状及其发展中存在的问题,并从历史溯源进行成因分析,结合教师教育发展趋势提出了优化教师职前培养模式的基本对策.这项研究对我国教师教育改革和教师培养模式创新具有一定的参考价值.本论文分为五个部分.
第一部分绪论介绍了教师教育改革背景下教师职前培养模式研究的意义以及开展此项研究的基本思路、方法,对“培养模式”的基本概念进行了辨析.第二部分分析了我国高等师范教育发展模式从“定向型”到“非定向型”到“混合型”又恢复到“定向型”又走向“混合型”的变迁过程,论者将这一发展过程中的高等师范本科院校教师职前培养模式划分为抄袭改造日本的师资培养模式、照搬推行美国的师资培养模式、借鉴学习苏联的师资培养模式、调整优化单一定向的师资培养模式和建立多元开放的教师职前培养模式等五个发展阶段,并以百年老校西北师范大学为例对各个阶段的特点进行了分析,阐述了教师职前培养模式演变的基本特征,即从单一模式向多元模式发展、培养目标趋于高标准和全面性、课程体系的调整注重学生的综合素质和个性发展、教学运行机制更为科学合理等.第三部分论者对我国传统“师范教育”向现代“教师教育”转型中高师本科院校教师职前培养模式的创新与发展以及“3+1”、“2+2”等人才培养模式的改革实践状况进行了考察分析. 在全面回顾和总结教师职前培养模式发展变革的基础上,第四部分论者概括了现行教师职前培养模式中存在的诸如培养目标缺少多样性、教师教育专业化水平低、教师教育课程结构体系不合理和教育实践环节薄弱等问题,然后从师范教育专业性的争论、高等师范教育改革、教育理论与实践的不足等三个方面进行了历史成因分析.最后在第五部分论者结合国际教师教育发展的趋势提出了优化教师职前培养模式改革的对策,即以培养高素质综合型教师为改革的核心目标、以教师专业化发展为改革的导向、将学科专业教育与教师专业教育相分离作为改革的基本途径、实行科学的现代教学管理制度作为改革的基本保证.第五篇本科历史论文摘要怎么写：我国新时期高师本科课程的历史演进、现存问题及对策研究
当今世界社会各方面竞争的根本是人才的竞争,而教育是人才生产和再生产的基础.因此,教育对社会各方面的发展具有全局性、先导性的作用.在各级教育中,基础教育是提高国民素质和培养各种专门人才的奠基工程,而中小学教师是这一工程的实施者.作为培养基础教育师资主要机构的高师本科院校,其教育质量的高低,从一定意义上讲,是由其课程决定的.因为,课程是培养目标的具体体现,课程如何设置,直接关系到人才培养的质量和规格.因而,高师本科课程自然成了当今中国乃至世界师范教育改革的核心.我国高师本科课程在改革中得到了逐步的发展和完善,但随着基础教育课程改革的推进和教师专业化的发展,对我国教师培养质量提出了更高的要求,而目前我国高师本科课程却存在不少问题,难以适应这一要求,需要进一步改革.要进一步改革和发展高师本科课程,需要加强对高师本科课程的研究.学术界对我国高师本科课程已作了大量的研究,这些研究都对我国师范教育课程的改革与发展起了一定的指导作用.然而这些研究一般多局限于对课程现存问题的分析与解决,缺少对高师本科课程发展历史的系统研究,对现存问题的分析也不够全面,尤其缺乏将历史与现实、理论相结合来进行研究的成果.因此,本文对1978年以来20多年我国高师本科课程发展历程进行了梳理,总结其取得的成绩、经验,分析其存在的问题,并探究今后进一步改革完善的对策建议及相关理论,以期对我国高师本科课程的进一步改革与发展有所裨益.
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本文共分7大部分进行论述:
第1部分,导论.简述了本文研究的主要问题和目的、研究的缘由和意义、研究现状述评、研究思路和方法、研究的重点、难点及创新点.
第2—5部分,分以下四个阶段论述了我国新时期高师本科课程的发展历程.第一阶段,高师本科课程的恢复(1978—1984年),第二阶段,高师本科课程的初步改革(1985—1992年),第三阶段,高师本科课程改革的深化(1993—1998年),第四阶段,高师本科课程的进一步完善(1999—2007年).在梳理高师本科课程改革发展历史脉络的同时,对每一阶段高师本科课程改革取得的成绩、经验和问题进行了分析与总结.
第6部分,分析了我国高师本科课程的现存问题.认为现存的主要问题有以下几个方面:课程结构比例失调,教育类课程地位低、比重小,课程内容陈旧、单一,脱离实际,重理论传授,轻实践训练,课程实施效果不佳,课程评价主体单一、手段较单一,过重量化指标.
第7部分,在梳理高师本科课程发展历程基础上,针对现存的问题,提出了今后改革与完善我国高师本科课程的对策建议及相关理论.主要从以下几方面进行论述:(1)确立以提高教师综合素质为中心的课程目标,(2)调整课程结构,更新课程内容,(3)丰富课程形式,采用灵活多样的教学模式,(4)加强课程评价体系建设,促进课程评价多元化、全面化.
最后,在结束语中,总结本文研究所得与不足,提出了今后进一步努力的方向.
第六篇摘要范文：我国大学本科专业设置与调整的历史演变和现实思考
新中国成立以来我国大学本科专业设置和调整的历史演变表明,在不同的经济体制和高等教育发展的不同阶段,大学专业设置和调整具有不同的特点.在新的历史时期,我国大学本科专业的设置与调整,应重构政府、大学和市场三者的关系.一方面要突出市场对专业人才培养的导向功能,另一方面要强化政府在专业设置中的宏观调控功能,大学则应依法发挥在专业设置和调整中的主导作用.
第七篇本科历史论文摘要范文：本科教育质量保证研究——历史与比较的视角
本文从历史和比较的视角,依据高等教育大众化发展分期理论,以质量保证主体为主要依据,概括出精英阶段本科教育质量保证的三种类型:院校主导型、政府主导型和衍生型,并对不同模式的产生背景和特征做了详细分析.重点阐述了大众化和普及化阶段本科教育质量保证的模式及其趋向.提出了大众化阶段两种质量保证类型:前期大众化模式和后期大众化模式.并以英国为例,阐述了后期大众化国家中外部评估产生的过程及其特征.以美国和日本为案例,对普及化阶段本科教育质量保证的一般动向进行了简要概括,特别提出了通过外部或第三者评估,重视学习成果评估可能是未来本科教育质量保证的发展趋势.
第八篇本科历史论文摘要格式：摭论美国研究型大学本科培养模式的历史变革
美国研究型大学一直在美国及世界高等教育领域发挥着巨大作用.本科教育是美国高等教育多层次体系的重要组成部分.但是美国重研究生教育,轻本科教育的传统导致在二十世纪六、七十年代本科教育质量的危机凸现.因此通过介绍美国研究型大学本科培养模式的历史,总结其经验和历史教训,将有助于建构适合我国国情的本科培养模式.本文通过对美国研究型大学和本科培养模式两个核心概念进行解析,梳理美国研究型大学本科培养模式的四个历史时期,介绍美国研究型大学本科教育现行的培养目标、培养模式的具体内容,归纳现行培养模式的特征,并分析历史进程中出现重大变革的原因.最后总结出整个历史进程中培养模式发展的内在规律是遵循不同时期教育理念的更迭,并在此基础上不断变化、发展和完善.
第九篇本科历史论文摘要：试论本科历史教学中培养学生文化意识问题
一、文化意识及其培养问题的定位及其意义近年来,随着文化研究的不断扩展和深入,似乎人人都懂得了什么是文化.然而,在有关文化问题的论著都要对文化这个既抽象又具体的概念进行一番甄别和界定、据说已经给出了260多种定义的情况下,不但至今没有一个人人都认可的结论,而且没有一个简捷而又清晰的说法.
第十篇摘要范文：“历史感”与本科历史学专业教育
",历史感",是人文科学的产物,",历史感",教育在高校本科历史学专业中具有必要与重要的地位.目前,高校普遍缺乏",历史感",的教育,",历史感",往往被混同于历史观,需要从教与学两方面引起重视并贯彻",历史感",的教育.
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