简介:本文是文学类开题报告范文与语感有关自考开题报告范文.
摘 要：阅读与写作是小学语文教学中的两大重要内容,分别对应语言文化知识的输出与输入.将阅读与写作进行对接,可缓解学生学习疲劳,培养学生学习兴趣,同时帮助其完成语言文化知识及语文基础能力的自我建构.文章简单阐述了小学语文阅读写作教学中的问题,基于对二者对接优势的分析,提出了相应的对接策略,以供参考.
关键词：小学语文阅读写作
中图分类号：0文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）09-0-01
如果说阅读是语文学习的初级阶段,那么写作就是高级阶段,二者相互影响、相互促进.写作中所用到的语言文化知识、写作素材来源于阅读,而阅读中所形成的语言能力、文化素养则在写作中得以提升.所以,阅读教学和写作教学同等重要.但从当前小学语文教学情况来看,不少教师偏向于阅读教学,关注学生对文本的分析与理解,忽略了写作教学,二者并不均衡,这就影响了学生语文素养的发展.对此,教师有必要探索出一条将阅读与写作进行有效对接的教学道路.
一 小学语文阅读写作教学中的问题
当前小学语文阅读写作教学中存在如下问题有待进一步解决：其一,教材主要采用主题式编写方法,每一单元都包含了课内阅读、课外阅读、口语交际、写作等教学内容,但在长期形成的教学习惯的影响下,不少教师的教学重点仍然在课内阅读上,导致学生的语文学习缺乏系统性.其二,现代语文教育要求教师根据实际需要创新教学方法,而一些教师的创新做法具有盲目性,比如运用翻转课堂模式时,不考虑学生兴趣特点,强制性要求学生看视频、完成预习任务,学生学习兴趣不增反降.其三,学生通过阅读所获得的语言文化知识难以在写作中得以充分运用,导致写作如同记流水账、缺乏真情实感.
二 小学语文阅读与写作对接的优势
小学语文教学中阅读与写作对接的优势体现在如下几个方面：一,无论是在阅读中进行写作,或者是根据写作需要进行阅读,都让单一性、分散的阅读、写作教学变得多元,有助于缓解学生的学习疲劳.二,学生在阅读中获得一定的语言文化知识及时在写作中得到有效运用,而学生通过阅读获得丰富的情感也能在写作中得以体现,从而使自己的语文综合能力得到发展.三,学生在多元化的阅读学习中有了表述的,教师引导学生以文字的形式将自己的所思、所感表现出来,这样学生会逐渐产生对写作的兴趣.
三 小学语文阅读与写作的对接策略
1、深度学习,奠定写作基础
阅读文本不仅体现了作者对语言文化知识的巧妙运用,也表现了作者想表达的思想感情,透露着作者的情怀.学生从阅读中获得语言文化知识,并在写作中对其进行运用,这只是浅层学习.要了解作者想表达的思想感情,在语言表达上有自己的特色,建立起语感,并在写作中表现出真诚的感情,学生有必要进行深层学习.对此,教师应当注重开展深层学习活动,为学生奠定写作基础.以《和时间赛跑》为例,这一课作者想表达的思想感情在于珍惜时间.通过对文本的分析,我们可知作者的感悟主要来源于“爸爸”的劝解.在此教学中开展深层学习活动,组织学生重点学习第四段“爸爸”的话,鼓励学生想象“爸爸”说话时的神态、语气,并通过阅读第5到9段找出“我”听了之后是怎么想、怎么做的.基于此,提出问题：“时间对于我们来说意味着什么?”“你看了作者和时间赛跑的故事,有什么想对自己说的?如果你将来成为一名父亲或母亲,你有什么想对自己孩子说的?”引发学生思考,要求学生将自己的所思、所感写下来,为学生的写作奠定坚实基础.
2、语言转换,突破写作瓶颈
在教育教学的发展背景下,语文教学目标从培养学生读、写能力拓展为培养学生听、说、读、写、看等方面的能力.对于学生来说,听、说、读、看并不难,困难是写,他们难以将自己的所见、所闻、所感、所思用文字来准确地表现出来.那么,是什么造成了这样的问题呢?笔者认为,主要是学生不懂如何有效地进行语言转换,也就是将思维、口语转化为书面语.对此,教師应当着重强调语言转换训练,帮助学生突破写作瓶颈.一方面,加强口语训练.日常教学中我们经常可以见到的是,只要课堂上提起学生感兴趣的话题,那么学生就会特别积极地参与学习活动,并乐于表达.教师就可以从学生的兴趣点入手切入阅读教学,组织学生进行讨论交流,鼓励学生将自己的讨论情况记录下来,为写作积累素材,同时逐渐形成语感.另一方面,引导学生留心观察生活中的事物,鼓励学生尝试对其进行描述.例如,在《奇怪的石头》教学中,教师可以将校园里有特色的石头拍摄下来,在课堂上对学生进行展示.或者是展示一些奇特的石头,比如琥珀等化石.组织学生应用自己的语言对其进行表述,鼓励学生将表述内容用规范的书面语写下来.随机抽取某些学生所写的小短文,以此为例对规范写作进行详细讲解.而学生既认识了更多奇怪的石头,初步形成了观察事物的意识,也建立起了语感,学会了描述事物的方法.这样,阅读就自然而然地与写作对接起来了.
3、延伸阅读,获得语感知性
学生多方面能力的同步发展,不仅是课堂教学就可以达到的,还需要课外阅读的帮助.而新课标也将课外阅读作为对教师的指标性要求,对此,教师应当根据实际教学需要,将课内阅读延伸至课外,借助课外阅读丰富学生的情感,帮助学生获得语感和理性认知,同时为学生积累语言文化知识创造良好条件.课外阅读中,首先,教师要合理选择阅读文本,并向学生推介.选择时,教师要充分考虑所选文本是否与教学内容有联系,是否能引起学生的兴趣.例如,在《蜜蜂》学习结束后,教师可选择儿童版《昆虫记》向学生推介.其次,把握教材文本与课外阅读文本的联系,开展多元化的阅读活动,比如读书交流会、辩论会、知识竞赛等.最后,引导学生运用思维导图对自己在阅读中所看到的故事、所获得的知识、所产生的情感等进行归纳总结,为写作积累素材.
结语
在笔者看来,当前小学语文阅读写作教学中存在诸多问题,要使这些问题得到有效解决,教师应当将阅读与写作进行有效对接.对接过程中,教师要以学生对语言的感知以及对事物的理性认知为导向,开展深度学习活动,加强语言转换训练,并注重将课内阅读延伸至课外,从而奠定学生写作基础,帮助其突破写作瓶颈,促进其获得对语言的感知以及对事物的理性认知,从而实现阅读与写作的有效对接.
参考文献
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[2]潘锦.浅析小学语文读写结合教学模式的构建与应用[J].课外语文（教研版）,2019（5）：120-120,193.
总结：上文总结，上述文章是一篇关于语感方面的大学硕士和本科毕业论文范文,可作为文学相关论文开题报告写作参考和职称论文写作文献资料.
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