幼儿教育实践论文范文参考 幼儿教育实践毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇幼儿教育实践论文范文参考：基于实证视角的幼儿教育本质特征研究
2. 第二篇幼儿教育实践论文样文：幼儿教师实践性知识发展研究
3. 第三篇幼儿教育实践论文范文模板：蒙台梭利课程本土化的个案研究
4. 第四篇幼儿教育实践论文范例：综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究
5. 第五篇幼儿教育实践论文范文格式：陈鹤琴教育思想的中国文化渊源与创新

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第一篇幼儿教育实践论文范文参考：基于实证视角的幼儿教育本质特征研究

进入21世纪以来,我国的幼儿教育事业获得长足发展,取得辉煌成就.特别是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布实施,使我国幼儿教育事业迎来了发展的春天；同时,*政府和各级地方政府又根据《规划纲要》精神制定了一系列发展幼儿教育的方针政策,推动幼儿教育的改革与发展正如火如荼的进行着.然而,冷静地审视幼儿教育的现实状况不难发现,目前幼儿教育的发展依然面临着许多问题,表现为“小学化倾向”严重、“特长班、兴趣班”盛行、“入园难、入园贵”现象普遍、“安全事故”频发等,在幼儿教育实践中功利思想严重,幼儿成长的需求取向遗失在工具价值的过分追逐之中.其实,在这些表象背后有一个最核心的问题,那就是“幼儿教育本身是什么与应该是什么”的问题.不搞清楚这个本质问题,期盼消除“小学化”、“兴趣班”、“入园难”、“功利思想”等只能是暂时的,保障适龄儿童接受有质量的学前教育也只能成为镜中花、水中月.因此,在当前乃至今后的幼儿教育改革与发展中应当关注其价值取向,注重研究幼儿教育的本质特征问题,从教育思想和教育理论上为幼儿教育的改革与发展指明方向.

本研究遵循“实践探寻——理性思辨——现实观照”的思路而展开,运用质性研究资料Nvivo软件分析的方法,依据扎根理论(grounded theory),深入到两所幼儿园现场的教育实践中,透过对幼儿在园一日活动中的生活、游戏、学习和交往等真实表现的考察,获得文本、图片、音频、视频等资料；经过对幼儿教师、保育员、家长、幼儿园管理者以及学前教育专业学生等人的访谈,获得第一手的文本、音频资料；通过查阅教师的随笔和反思笔记,收集期刊、网络上教师、家长的博文,理解样本幼儿园的管理理念,搜集学前教育学者的相关研究以及国家领导人的讲话和有关政策文件等文本资料,获得反映当下幼儿教育真实情况的系列资料.对这些资料进行分析、比较、归纳、概括和总结,提炼出幼儿教育具有这样一些现象特征：身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展、小学化倾向和兴趣班等.

接着,由幼儿教育的现象特征入手探寻其本质特征,即通过对人的属性与儿童属性的阐释,对教育现象与教育本质、幼儿教育现象与幼儿教育本质、幼儿教育的现象特征与本质特征等系列关系的辨析,概括出幼儿教育本质及其特征的操作性定义是：幼儿教育的本质是指依据儿童属性而开展的一种有别于其它阶段的教育活动及其内在要素之间的基本关系,并能够反映幼儿教育核心要素及其之间基本关系的特征就是幼儿教育的本质特征.其中,幼儿教育的内在要素主要包括幼儿、幼儿教师、教育活动和教育环境等四个方面,从幼儿教育实践及其教育理论中探寻这些内在要素之间的根本联系,抽取出它们共性的东西,就能够在一定意义上揭示幼儿教育的本质问题.同时,通过对当代幼儿教育失范现象的社会学、心理学和现象学分析,进一步确认幼儿教育作为一个独立的学段,它与相邻的小学教育有着根本的区别,从而得出：身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展四个方面基本上凸显了幼儿教育的本质特征；而小学化和兴趣班倾向则是幼儿教育过程中出现的畸形现象,是幼儿教育在与小学教育衔接过程中所出现的偏差,应予以矫正.

通过揭示并认识幼儿教育的本质特征,需要教师和家长在幼儿教育实践中从教育观念与教育行为上做出相应改变.首先,在正确认识幼儿教育本质特征的基础上树立科学的幼儿教育理念,理解尊重幼儿的根本属性,关注幼儿的快乐和幸福,为幼儿一生的成长与发展打好扎实的基础.其次,要坚持保教结合原则,实施保教并重；坚持发展适宜性原则,促进每一个幼儿在现有的水平上获得充分的、全面的发展；遵循主体性原则,最大限度的发挥幼儿学习过程中的主观能动性；灵活运用活动性、直观性和生活化原则,使幼儿教育真正符合幼儿身心发展的特点与规律.第三,以幼儿发展为本,合理安排教育内容,把幼儿的身心健康放在第一位.通过对幼儿的关爱教育,帮助他们初步养成良好的生活与学习习惯,心智得到科学启蒙,并获得童年的快乐与幸福.第四,以正确认识幼儿教育的本质特征为抓手实施符合幼儿本质属性的教育,需要教师关爱每一位幼儿,坚持以游戏为基本活动,建立平等对话的师幼关系,搭建家园合作交流的平台,真正促进幼儿在快乐的童年生活中获得身心健康的全面发展.第五,构建符合幼儿一生发展的多元评价制度,注重评价内容的全面性和评价方式的多元化,建立弹性评价标准,通过科学的发展性评价为幼儿一生的成长打好坚实的基础.

第二篇幼儿教育实践论文样文：幼儿教师实践性知识发展研究

幼儿教师的实践性知识是幼儿教师在教育教学实践中生成并不断建构形成的教育经验体系与教学智慧素养.但是,在客观知识论关照下的幼儿教师被看作知识的“消费者”和“执行者”,缺乏专业自觉与自主发展范式,造成幼儿教师实践与理论之间的分离,阻碍了幼儿教师教育智慧的主动生成与专业实践能力的多元发展.本研究基于对传统知识观的批判和技术理性支配下教师研究范式的反思,突破过去关于“理论与实践”、“知识与能力”二元对立的思维方式,综合运用文献分析、叙事研究、个案研究、半结构化访谈和问卷调查等质性与量化研究方法,从多维视角探讨幼儿教师这一独特群体“日用而不知”却对幼儿教育实践产生重要影响的实践性知识及其建构发展过程.并以培养善于反思与经验智慧建构的实践者为目的,站在实践理性的立场,围绕幼儿教师实践性知识发展的内涵、特征、过程、层次、路径和促进策略等内容进行了重点剖析,不仅为幼儿教师专业的内在自主发展明确了逻辑起点和实现路径,也为促进幼儿教师教育改革提供了基本依据和实际参考.

本研究的主要内容由以下七个部分构成：

导论：对研究问题和内容进行解题.介绍本研究的选题缘由,归整、分析和评述国内外有关幼儿教师实践性知识的研究现状、研究不足与未来研究趋势,并基于此阐释了本研究设计的目标、意义、重难点、思路与方法.

第一章：在反思已有研究成果的基础上,探讨了幼儿教师实践性知识的内涵与特征.本章通过对缄默知识、教育经验、学科教学法知识、教育智慧、个人实践理论等相关概念的区分,进一步明确幼儿教师实践性知识的内涵与外延.再从幼儿教师实践活动内容的横向任务维度(划分为关于幼儿教育活动的实践性知识、关于幼儿生活活动的实践性知识、关于幼儿教育研究活动的实践性知识、关于环境互动的实践性知识和关于自我认知的实践性知识)、实践性知识发生程序的纵向程序维度(划分为理念意象知识、情境洞察知识和行为决策知识)和意识化维度(划分为可言明实践性知识、可意会难言明实践性知识的和内隐实践性知识)搭建起幼儿教师实践性知识的结构谱系,厘清了幼儿教师实践性知识行动性、经验性、个体性、自动性和潜隐性的普遍特征以及多元性、综合性、灵活性与生活性的职业特征.

第二章：尝试运用多学科视域,分析幼儿教师实践性知识发展的理论基础.从建构实践性知识理论的相关理论基础出发,系统梳理缄默知识及其获取理论、学习心理理论、实践理论、教师专业发展理论对幼儿教师实践性知识研究的启示.

第三章：从幼儿教师生涯发展的动态过程出发,揭示幼儿教师实践性知识生成与发展的过程概貌与主要特征.重点讨论了幼儿教师实践性知识的生成与传递机制；幼儿教师实践性知识发展的量变与质变转换过程；幼儿教师实践性知识发展过程中经历的朦胧感知期、快速增长期、微调提高期、高原成熟期和转型升华期的发展阶段特征,从而勾勒出幼儿教师实践性知识整体生涯发展轨迹.

第四章：从理论探讨和实证研究两个维度,剖析幼儿教师实践性知识的影响因素.揭示了在幼儿教师实践性知识的发展过程中,个体反思能力与习惯、个体吸纳的理论性知识、个体特征、个人生活史和个体技能等内部来源的个体因素和幼儿教育问题情境、幼儿教师文化、幼儿园研修活动和幼儿园管理理念等外部来源的环境因素对幼儿教师实践性知识发展的影响作用.同时,研究发现,当前幼儿教师实践性知识集体失语、专业自主发展意识淡漠、幼儿教师教育改革滞后、幼儿园管理制度僵化控制以及幼儿园教师文化冷漠孤立的现状在相当程度上阻碍了幼儿教师实践性知识发展的进程.

第五章：依据实践性知识理论建构的思想并联系实际,探讨幼儿园推动幼儿教师实践性知识发展的策略.本章立足幼儿教师的教育实践常态,提出了促进幼儿教师实践性知识发展的内生路径,即以实践性知识的自我关注为前提、实践反思为方法、共享机制为基础、多元渠道为拓展、知识管理为补充,多位一体全面推动幼儿教师提升实践性知识,使其不断向着数量更丰富、质量更完善、结构更合理、水平更高超的方向追求,生成教育智慧.

第六章：基于上述研究结论,提出幼儿教师实践性知识发展取向的幼儿教师教育改革的思路与建议.通过对当前幼儿教师教育现状的审视与反思,探寻构建“实践浸润式”职前培养与“问题诊断式”职后培训等促进幼儿教师实践性知识发展的若干对策.

第三篇幼儿教育实践论文范文模板：蒙台梭利课程本土化的个案研究

近十几年以来,蒙台梭利教育在我国迅速推广,中国幼儿教育界正掀起一股“蒙台梭利热”.虽然我国众多幼儿园对蒙台梭利教育思想抱有极大的热情并积极推广,但是实践中仍然存在一些问题,在对蒙台梭利教育实际运用过程中出现了对理论掌握不足、生搬硬套等现象.由于蒙台梭利教育具有时代性和地域性特点,只有在具体文化中研究它的传播与本土化才能让我国的儿童真正从这一被世界认可的儿童教育理念的实践过程中受益,因此,更要全面地、实事求是地看待蒙台梭利教育思想,使蒙台梭利课程真正实现本土化成长.那么,在我国的幼儿教育实践中,该如何全面地、实事求是地看待蒙台梭利教育思想在“舶来”的过程中,又该如何批判的继承,以确保更好的实现蒙台梭利课程的本土化呢当前非常有必要结合新的幼儿教育实践对蒙台梭利教育进行深入剖析和评价,挖掘蒙台梭利教育的理论内核,为幼儿园课程本土化发展提供依据.因此,总结当前幼儿园蒙台梭利课程本土化实践的经验与不足,进一步探索蒙台梭利教育及相关课程的本土化问题为蒙台梭利教育的继续发展开拓广阔的空间.从而确定本研究的论题为蒙台梭利课程本土化的研究,具体从蒙台梭利教育的本源、蒙台梭利课程本土化的理论视角、蒙台梭利课程本土化实践状况及蒙台梭利课程本土化的影响因素四个方面进行研究.本研究的方法采用质的研究范式、个案研究策略,具体运用文献法、观察法、访谈法、文本分析法和对比研究法五种研究方法进行相互佐证,得出研究结论,即以“继承蒙氏精髓,探索民族特色”为核心的课程理念,以“完全人格培养”为目的的课程计划,以“本土研发MDT课程”为构架的课程内容,以“核心为主,多元主题互补”为手段的课程实施,以“客观描述”为原则的课程评价,基于上述五点结论,得出蒙台梭利课程本土化受多种因素综合影响,蒙台梭利课程本土化亟待制度的顶层设计,蒙台梭利课程本土化需要理论的深度指导.本研究共分八章.第一章为全文的绪论,主要针对研究的背景、目的、意义等做出阐述,对于本研究的现状和概念给予归纳与总结,明确指出所要研究的问题和内容,是本研究的引论部分.第二章本研究的方法与过程,这一部分主要包括了研究设计,本研究的过程与研究的效度*.第三章从三个大的方面阐述蒙台梭利教育的内涵,即从蒙台梭利教育本源、蒙台梭利教育理论内核、蒙台梭利教育实践内涵三个角度作出阐述,详细的解释了蒙台梭利教育的发端与崛起,还有其教育理念和实践的价值取向等诸多的理论性问题,为研究的开展奠定基础.第四章主要挖掘的是蒙台梭利课程本土化的发展趋势与理论基础,在此,笔者从蒙台梭利课程的实践经验、蒙台梭利课程本土化的觉醒和蒙台梭利课程本土化的理论根基三个角度进行论述.第五章和第六章是本研究的核心内容,主要从Z幼儿园蒙台梭利课程本土化实践现状与评价和Z幼儿园蒙台梭利课程本土化的影响因素分析两个方面对该幼儿园的蒙台梭利课程本土化实践给予研究,以客观务实的态度对蒙台梭利教育理念与课程实施的本土化现状给予评析.第七章是本研究的建议提出部分,主要是针对Z幼儿园的蒙台梭利课程本土化发展提供建议.从理论创生、文化适应、政府及社会监管、园长领导力、师资培训、家园合作等六个方面尝试提出可以推动蒙台梭利课程实现本土化的有效策略.第八章是本研究的结论和对于蒙台梭利课程本土化未来展望.关于结论,就是蒙台梭利课程本土化的实践取得了一定的成果但是理论的指导还不够,影响的因素很多且缺乏顶层设计等,关于展望,本研究主要着眼于将蒙台梭利课程本土化过程中合理且行之有效的内容加以巩固,将需改进的部分加以完善.总之,在蒙台梭利课程本土化的过程中,只要本着对幼教负责,对儿童未来发展负责的态度,那么,我们总会找到解决问题的途径,将我们从事的工作做到更好.

第四篇幼儿教育实践论文范例：综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究

教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿园要为幼儿艺术学习创造充分的条件和机会,丰富其想象力和创造力.幼儿园美术活动应该在发展幼儿想象力和创造性思维领域发挥重要作用.本研究将在理论上探讨美术活动与幼儿发展,尤其是创造性思维发展的影响,在理论研究的基础上构建综合美术活动的实践模式,并通过实证研究,探讨综合美术活动对幼儿创造性思维的影响.本研究具有重要的理论价值和深远的实践价值:本研究通过对幼儿美术教育理论的梳理和思考,发展了有利于幼儿创造性思维发展的综合美术活动模式,丰富了国内幼儿美术教育的理论研究,以此为基础的综合美术活动的实践研究,检验了该模式对幼儿创造性思维发展的促进作用,为幼儿教育实践,包括幼儿园的美术活动、幼儿教师职前培养和职后培训模式以及相关政策制定提供了理论依据.本研究在对幼儿美术教育理论研究和以往研究的基础上,提出综合美术活动的实践模式.该模式的理论基础是昊森(Housen)的审美发展理论与道(Dow)的美术语言理论.其教学环节包括:事先学习引导性材料,呈现新的学习内容,整合协调知识,解决创作中遇到的问题.其教学策略包括:动机激发策略和学习情境策略.对它的评价是从教学媒体、教学策略与教学实际环境的切合程度来进行的.这种实践模式,为幼儿创造性思维发展提供有利的条件和机会.采用教育实验研究的方法,选取J幼儿园M班为实验班、N班为控制班,进行了以综合美术活动为特色的、为期11个月的实践研究.结果表明:1、综合美术活动有利于幼儿创造性思维的发展:丰富的美术语言输入,多样的美术媒介应用,益于创造的教学环境创设,自由表现机会的提供等,都有助于在认知和情感维度上,促进幼儿创造性思维的发展.2、以美术语言和视觉思维策略整合多个学习领域为特色的综合美术活动,和以科研、教研和师资培训一体化建设为特色的参与式幼儿教师职前培养和职后培训模式,能有效地促进幼儿的发展,尤其是幼儿创造性思维的发展,因此具有较强的推广价值.论文还对综合美术活动在幼儿教育领域的应用,包括幼儿园美术教育实践、幼儿园教师的职前培养和职后培训,以及幼儿园教育评价等问题进行了讨论.

第五篇幼儿教育实践论文范文格式：陈鹤琴教育思想的中国文化渊源与创新

近年来,陈鹤琴教育思想再次成为教育界的研究热点.检视已有研究成果,笔者发现,以往研究多采用文献法.到目前为止,还较少有人采用口述史研究陈鹤琴教育思想.

本研究运用口述史研究方法,访谈了与陈鹤琴一起生活过或有过密切交往的陈一鸣、陈一飞等19位亲属、同事和学生,结合文献资料,对陈鹤琴教育思想的中国文化渊源与创新进行了分析和挖掘.

许多人都曾认为陈鹤琴教育思想是国外教育思想的“中国化”,即把从中国之外传入的教育思想进行转变,使它在解释、说明、应用等方面适合中国的情况,并具有中国的特征.通过口述史等方法,本研究发现,陈鹤琴教育思想并非是国外教育思想的“中国化”,而是陈鹤琴立足中国国情、教育实际和儿童需要创建的具有中国特色的教育思想.于是,本研究将研究问题聚焦于:陈鹤琴创立中国特色的教育思想何以可能,何以可为

通过与受访人的访谈,结合文献资料,对搜集到的口述史料进行分析,笔者发现:

陈鹤琴之所以能创立具有中国特色的教育思想,是由于他具有深厚的中国优秀传统文化底蕴.中国优秀传统文化为陈鹤琴打下了做人的“底子”,而他又在中国优秀传统文化和新时代需要的结合中对学生实施做人的教育,陈鹤琴所具备的爱儿童爱国的赤子之心和儒道风骨是贯穿其事业的一根“红线”,他从热爱儿童、热爱教育事业入手实现了自己爱国救国的职志,同时彰显了充满“浩然之气”的“大丈夫”高尚气节.因此,中国优秀传统文化是陈鹤琴做人和事业的渊源.

陈鹤琴中国特色教育思想的形成还与他对当时中国国情与国民素质的认识有关.例如,陈鹤琴指出“我国科学不及人、我国人多驼背、我国人自私心太重、人们到处吐痰不讲卫生、文盲太多、人民穷困重重、我国人给疾病包围着、近现代教育实在害人、死一般的教育.”通过反思当时“被外国化”的中国教育,陈鹤琴坚信教育只有符合国情,才能提高国民素质,才能救国强国.于是,他通过创办符合中国国情的鼓楼幼稚园、与国家形势和民族命运密切相连的江西省立实验幼稚师范学校和上海国立幼稚师范专科学校、为儿童编写符合中国文化和精神的教材读物等,践行自己的教育主张.

陈鹤琴虽然受到西方教育思潮的影响,但他的教育思想完全是基于在中国的教育实践,并不是将国外教育思想进行改造的产物,更不是国外教育思想的简单翻版.因为,陈鹤琴始终是为推动中国的教育实际而研究,对国外教育思想是有吸收、有批判,但并不是照搬,他的教育思想是在自己长期教育实践基础上进行的独特创造.

本研究的结论对我国当前正在蓬勃开展的幼儿园课程改革具有启示意义.幼儿园课程改革和研究应学习陈鹤琴直面中国幼儿教育实际,关注中国优秀传统文化,可以批判地吸收一些西方教育理论中的合理成分,但是改革的立足点必须是解决中国自身的问题.

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幼儿教育实践引用文献:

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