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【摘 要】绘本教学已成为幼儿教育的时尚.文章以“行知理论”为指导,阐述了如何创设“玩中学”“学中乐”“乐中知”,最大限度地实现绘本的教育价值.
【关键词】幼儿；绘本教学；实效
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0028-01
目前,绘本教学已成为幼儿教育的时尚,绘本的魅丽和价值已深入人心.陶行知说：“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处.”幼儿教育如何才能使绘本教学收到实效呢?
一、创设“玩中学”的机会,引起绘本教学的实效欲
“玩”是每个孩子最喜欢的行为活动.陶行知也说：“手和脑在一块儿干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的.”因此,绘本游戏能让幼儿在“玩”中学,是幼儿快乐学习的良药,能深层次地促进绘本教学高质量地萌发.
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比如,绘本《还有谁要上车》,此活动是通过故事了解小动物们有序上下车的方法,教育幼儿知道相关的乘车规则,懂得如何保护自己的道理.看似简单的过程,但对于年龄小、形象思维占主导意识的幼儿来讲有些小困难.枯燥乏味的看图说教只能引发短时间的有意注意.好奇、好动的心理驱使他们向着新颖的细节探索.所以,创设“玩中学”的机会是真实了解绘本内容的有力阶梯.在幼儿大致了解故事内容后,笔者设计了游戏“坐公共汽车”环节：当大红色的KT板公共汽车呈现在幼儿眼前时,各种各样的“哇啊”的呼唤声连绵不断,幼儿专注盯着这辆车的外形,议论纷纷.在一阵阵的交流中,幼儿们自己梳理着有关车的知识.于是,笔者抓住此时幼儿好奇的思绪,利用故事中的重复部分进行角色扮演,巩固、加深情节之余增添了趣味的色彩.“小小司机坐上车,看看时钟开车的时间到了,准备好车票了吗?谁要上车.”教师有模有样地扮演着司机,自言自语地口述,吸引着幼儿.接着,全体幼儿兴奋地争取着,希望扮演小动物来乘坐公共汽车,并且自然而然的对上重复句“XX来了,XX上车了,但是XX说它朋友XX还没有上车呢,能不能等一等?”说完后,后面扮演其它小动物的幼儿也跟着上车.上车前的排队,上车时的投币或刷卡,车上的注意点,下车的有序性,在此次游戏中表现得淋漓尽致、惟妙惟肖,好像是真实生活的写照.同时,个别幼儿还拓展了情节,改变了公共汽车的行车路线和目的地,并且添加了行车时应注意的道路标志等.整个活动的过程已超出了预设的目标,真正领会了绘本作者给大家传达的信息.
二、创设“学中乐”的机会,推起绘本教学的实效感
绘本图文并茂,生动有趣,幼儿在欣赏学习时,可以激发情感的共鸣与潜能的挖掘.但是,在绘本教学中,是否每一个幼儿都可以得到这样的受益呢?让人很难快速回答.因此,“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是：立脚点上求平等,于出头处谋自由.”必须“因材施教”、因人而异,推起绘本教学的实效感.
比如,绘本《一颗纽扣》,以故事情节寻找纽扣来引导幼儿进行形状、颜色、数量的配对.21世纪的教学模式早以打破了灌输式的指导策略,“与其对幼儿填鸭式添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏.”教师抛出问题“你有纽扣吗?它是什么样的?”出示画面“谁丢了一颗纽扣”,猜测想象,让幼儿了解丢的纽扣外形、颜色、大小,以此线索推开活动大门.运用动画白板出示一连串小动物,让幼儿仔细观察小动物的体形和本领,大胆想象小动物适穿的衣服,并比对衣服上的纽扣,层层递进的思路促动着幼儿学习的乐趣,犹如福尔摩斯侦探一样,诱发了迫切寻找真相的求知欲.在为幼儿架好寻找的桥梁后,结合现实生活中对纽扣的认识经验,幼儿拿出自制纽扣,为小动物们寻找并配上.所有的环节都是幼儿自己学得自己完成,自得其乐.整个过程中可能有失败,但有同伴的引领；可能有成功,但有同伴的分享.幼儿沉浸于故事角色之中,似乎寻找已成为玩耍之事.当成功真正来临的一刹那,每位幼儿脸上露出的快乐感、自豪感、自信感触动着笔者.教学本身应是快乐的,绘本教学更应是愉悦的,只有在轻松、开心的氛围中,幼儿才会真正将本领吸入内心,消化其中,提高自我.学在于乐,乐在于趣,趣在于玩,学习也是成长必备的工具,快乐更是学习的情感动力,只有欢快的情绪才能带动学习的步伐,才能打开绘本故事的内在精髓.机会在于创造,在“学中乐”的机会中,挖掘了幼儿内在的潜能,促进了绘本教学的实效感.
三、创设“乐中知”的机会,润起绘本教学的实效性
“教育不能创造什么,但它能启发幼儿的创造力以从事于创造工作.”绘本情节生动有趣,幼儿在阅读绘本时,凭借自己的生活体验和想象,对绘本会有不同的理解.而在绘本教学中,他们的大胆猜想是很重要的一环,其推理也许与故事不谋而合,也许与故事相去甚远,但结果并不重要,重要的是要让他们学会如何快乐地去求知、思考、并大胆讲述,润起绘本教学的实效性.
比如,绘本《狼大叔的红焖鸡》,幼儿们在学习中感受母鸡和小鸡用语言和行动改变了大灰狼,让他们看到了一只和他们以往生活经验不同的大灰狼,他们感动着和快乐着.在大灰狼看到老母鸡便蹑手蹑脚地跟在后面,想抓老母鸡时又突然改变了主意.这时,请幼儿们来猜一猜：“为什么会这样呢?”大家七嘴八舌,你一言我一语地议论着.有些幼儿腼腆地说：“肯定是大灰狼年纪大了咬不动老母鸡了.”有些顽皮的幼儿说：“大灰狼不好好走路,脚受伤了.”“前面有陷阱,让老母鸡自己先上当.”还有些幼儿说：“母鸡太瘦了,再养几天吧.”“让母鸡到家里当几天保姆,事情都做完了再吃.”等每一次幼儿伴随动作的回答,都引发了大家捧腹大笑.笑的意义在于他们从绘本里倾听到不同的声音——顽皮的孩子计谋式地想象,文静的孩子生活式地想象,能说会道的孩子经验式地想象,等等.根据画面的情节,幼儿们在猜想中得到了线索,知道母鸡和小鸡用自己的语言和动作感化了狼大叔.让人惊奇的是,面对这样一段情节,孩子们自己表演起对白来,你一句我一句,不同版本的台词又一次引起了大家的共鸣.将一段段生活中母亲照顾孩子的真实事例、父亲关心子女的亲切言词、长辈对小辈的温馨对话演示得活灵活现.最后,让狼大叔意外的是,它为小鸡们做了好吃的,小鸡们给的是亲吻,渲染出了它内心爱的力量.由此,在快乐阅读绘本之后,幼儿们得到的是爱的勇气.
“教师手里操着幼儿们的命运,便操着民族和人类的命运.”在这大千世界里,绘本中的善恶并不是一言两语可以界定的,由绘本来带动幼儿学会大爱、包容、关心之意对待别人,将推动稚嫩的心灵向着纯净、阳光、温暖、绿色的境界前进,真正做到“爱满天下”.
绘本教学看似精彩,但是必须给幼儿收放自如的空间,必须创设有教育价值的机会,还必须抓住实效的意义.陶先生说：“捧着一颗心来,不带半根草去.”真正有效的绘本教学需要教师引导幼儿探讨绘本精髓、学习绘本内涵.因此,表面的出彩只是量,内在知识收益才是质.“把教育和知识变成空气一样,弥漫于宇宙,洗荡于乾坤,普及众生,人人有得呼吸.”让绘本的教育价值真实挥发出正能量.
参考文献：
[1]胡芬霞.绘本：童心的发现之旅[J].上海教育科研,2013,（10）.
[2]任丽晓.浅谈绘本在学前教育中的应用与推广[J].河南科技,2013,（23）.
（编辑：杨迪）
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