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第一篇论文摘要：自考社会助学德育工作面临的挑战与对策
自考社会助学的德育工作一直是薄弱环节.尤其是招大招生以后,自考德育工作环 境、工作内容、工作体制、工作手段可以说都遇到新的挑战.完善自考社会助学德育工作,应从增强 时代意识、树立德育工作新观念、构建新模式、补充新内容、探索新途径、加强德育工作队伍建设等 方面加大创新力度.
第二篇摘要范文：浅谈自考培训机构学生德育管理工作
德育教育目的是提高学生的素质,培养学生的能力,形成正确的人生观、价值观、道德观.目前,自学考试教育培训机构在全国蓬勃发展,但其整体的德育工作不容乐观,自考生德育培养模式亟待改进.
第三篇德育自考论文摘要：当代自考大学生思想政治素质调查与思考
高等教育自学考试是我国高等教育体系的重要组成部分.自考大学生是较为特殊的学生群体.把握自考大学生的思想动态、探索自考大学生思想政治教育的方法与途径,对加强和改进自考大学生思想政治教育工作尤为重要.另一方面,由于高等教育自学考试出现的时间不长,目前,学术界在自考大学生思想政治教育领域的研究相对较少,也要求思想政治教育工作者积极投身其中.本文根据我国当代自考大学生的思想政治素质内涵,设计抽样问卷表,并于2009年10月至2010年9月对湖北大学全日制自考大学生的思想政治素质状况进行了调查分析.此次活动共发放问卷320份,收回有效问卷306份,有效问卷率95.6%.调查结果表明,湖北大学全日制自考大学生的思想政治素质总体状况良好,但少数被调查学生的思想政治素质还存在着明显问题.调查结果折射出中国当代自考大学生的思想政治素质状况.据此,笔者从德育实践的角度予以分析、提炼,形成工作对策,以期对加强和改进当代自考大学生的思想政治教育工作有所贡献.
第四篇德育自考论文摘要模板：试论普通高校自考学生的德育教育
要以正确的舆论引导自考学生,要结合自考学生中存在的实际问题,经常开展讨论,具体地分清真善美与假恶丑,扬真善美,抑假恶丑,使自考学生生活在正确的舆论氛围中.要加强理想教育.理想是我们的事业与生活的精神支柱,是建设有中国特色社会主义伟..
第五篇德育自考论文摘要怎么写：加强德育建设 完善自考制度
我国高等教育自学考试自创立至今,已跨越了三个五年计划,现已步入“九五”计划之中.十五年来,它在我国改革开放、社会发展、经济振兴和精神文明建设中起了积极的作用,对社会产生了重大的影响.正如国务院副总理李岚清于1996年10月向全国高教自考工作会议发的贺信中所写:“15年来,自考工作取得了巨大成绩.实践证明,自学考试制度是发
第六篇摘要范文：四川省高校自学考试社会助学教师队伍现状及对策研究
知识改变命运,教育创造未来.教育大计,教师为本.有一流的教师,才能创造一流的教育、培养一流的人才.高等教育自学考试是我国高等教育体系的重要组成部分,是培养高级专门人才的重要形式.社会助学是我国高等教育自学考试的一种创新与发展,它是提高自学考试教育质量的有效保证.教师队伍是提高助学教育质量、培养人才的重要支柱.
社会主义高等教育办学工作,不仅要求充分发挥教师的个体作用,而且要求发挥教师队伍的集体作用.因此,高校自学考试社会助学的教师队伍建设,是办好高校自学考试社会助学教育的关键所在,对社会助学教师队伍进行全面、系统的研究具有深刻的实践意义.
本文绪论部分阐明了本研究的背景和意义、研究方法和思路,并对国内外的相关研究进行了总结与分析.
正文部分首先对自学考试、自学考试社会助学的内涵及特点进行了阐述,且对社会助学教师的内涵、特点、职责等进行了分析:在自学考试社会助学中,由具备一定的专业知识、具有一定的实践经验,并懂得自学考试教育教学特点和方法,接受教育管理部门聘任并承担一定教育教学任务的专业人员即为社会助学教师,
其次,通过对四川省高校自学考试社会助学教师的基本情况和现状进行问卷调查和数据统计分析,揭示出社会助学教师队伍建设中存在:学历不达标、年龄偏低,教师任职资格缺乏规范,*教师居多,教师流动性大,责任心差,忽视对学生思想品德、人格发展的教育,育人意识淡薄,参与自学考试社会助学的方式及教学方法有待改进,缺少系统的教师激励机制及教师评聘考核标准等问题,并对相关原因和制约因素进行了分析,
最后,在上述研究的基础上,论文有针对性地提出了以下五点关于如何加强四川省高校自学考试社会助学教师队伍建设的对策:一是加强师资队伍建设,营造一支专*相结合的高素质的助学教师队伍,二是加强对助学教师的培训力度,建立自考助学教师培训机制,增强助学教师的责任心,注重助学指导,三是注重学生的思想教育和素质培养,在教学过程中实施德育,四是探索教学改革,大力开展网络助学,加强自学指导,五是建立助学教师考核制度,完善助学教师激励机制.
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第七篇德育自考论文摘要范文：现代信息技术及互联网对自考德育的影响探析
90年代以来,以计算机、多媒体、光纤通讯特别是国际互联网为代表的现代信息技术快速发展,带来了新一轮的技术进步和技术革命,也对各类教育尤其是高等教育产生广泛而深刻的影响.自学考试教育作为社会化的远程开放教育也必然会因为网络的介入
第八篇德育自考论文摘要格式：坚持以德治教,努力培养德才兼备的高素质自学人才
发展应用型自考助学,是高等教育自学考试的一项创新,为其注入了生机和活力.但是,由于自考学生独有的特点以及受知识经济迅猛发展、网络时代到来、经济全球化等因素的影响,自考生的德育工作面临着新的挑战.本文就这些挑战作出了初步分析,提出了“以德治教”的观点,并指出了普通高校加强自考生德育工作的基本途径.
第九篇德育自考论文摘要：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻
在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力.教育部近年出台的《中小学(幼儿园)教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“我为什么要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素——课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(2010年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(2010年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力.
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第十篇摘要范文：网络时代下全日制自考生德育工作困境与对策研究
随着科技社会的发展变化,传统的高校德育工作已不能跟上实现需求,德育与网络技术的交叉结合发展是全日制自考学生德育工作的必然趋势,探究网络德育的发展.
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