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第一篇论文摘要：初中语文教师课堂教学行为研究
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.初中阶段是培养学生语文素养的关键期,学生语文素养的养成离不开教师教学行为的有效引导,故本研究以“初中语文教师课堂教学行为研究”为题,这既是回应语文课程教学改革的现实需求,也是探寻教师专业发展和深化教学行为研究的必然趋势.本论文主要做了以下几方面的研究：
第一,通过相关文献分析,对国内外语文教学和教师教学行为的研究现状有了一个整体的把握,在此基础上,对教师课堂教学行为进行了类型划分.本研究将教师教学行为分为主要教学行为和辅助教学行为两大类,其中主要教学行为包括了内容呈现行为、对话行为、指导行为；辅助教学行为包括了维持课堂学习的规则、教学情境创设、学生学习兴趣的激发、课堂时间管理行为等,并给出每类具体教学行为的操作性定义.结合语文学科的特点和研究实际,本论文着重研究初中语文教师的讲述行为、提问行为、反馈行为和阅读指导行为等四类主要教学行为.
第二,在不同的教育理念下,语文教师的课堂教学行为有不同的价值准则,本研究以新课程理念和人本主义教学理念为基础,分析了语文新课程标准的学生本位观、尊重多元和个性差异、追求课程的生成性和开放性等三大价值取向.在语文新课程标准的价值导向下,提出了初中语文教师课堂教学行为的五大有效性标准.
第三,在已有研究的基础上,建构了初中语文教师四类主要教学行为的研究指标体系,以此为依据,编制了课堂观察工具和教师访谈提纲.通过实地课堂观察、开放式访谈和典型案例分析,发现当前初中语文教师的课堂教学行为己经改变了传统的面貌：教师角色发生了变化,学生学习心理受到关注,学生主体性地位受到尊重,传统的教学方法得到了改善等,但同时也还存在着亟待解决的问题.比如,教师对语文学科性质的把握还不够充分,课堂教学语言缺乏感染力,语文的“文学性”未能很好体现；教师提问留给学生的思考时间较短；在教学公平性上,未照顾到全班学生,没有体现出“为了每一位学生的发展”；教学反馈形式单一等问题.
第四,影响初中语文教师课堂教学行为的因素是多方面的,从内部原因上来说,有教师的责任感、教学观念、教师学专业素质、教学效能感、教学习惯等,外部影响因素有学生因素、学校评价制度、考试压力、专业培训机会等.由于教学行为是教师素质的外化形式,内部因素才是影响教师教学行为的最主要原因,因此,针对当前初中语文教师教学行为所存在的问题,本研究主要是从教师自身原因方面进行因素分析.
第五,针对当前初中语文教师课堂教学行为中存在的种种问题,提出了优化语文教师课堂讲解行为、提问行为、反馈行为和阅读指导行为的具体策略.在讲解行为方面,初中语文教师要善于把握讲述时间,讲解要结合学生生活实际,注意逻辑联系和语言表达技巧.在提问行为方面,要正确认识提问的功能,把握提问的时机,合理选择提问方式,提问对象应面向全体学生,最重要的是要提高所提问题的质量.在反馈行为方面,要灵活采用多种方式进行反馈,重视反馈行为的引导与矫正功能,正确认识表扬激励的功能.在阅读指导行为方面,语文教师应当明确阅读的目标,为学生提供有关的背景材料,注重培养学生阅读能力.
第二篇摘要范文：初中语文教师课堂教学语言研究
语文教学的重要阵地是课堂,因此,教师的课堂教学语言对学生有着非常重要的影响.在倡导主体性教学的同时,检视教师的教学语言已是刻不容缓.就语文学科而言,教学语言既是教学手段,也是教学目的,这便对语文教师的课堂教学语言提出了更高、更新的要求.在这样的背景之下,笔者对初中语文教师课堂教学语言的相关问题,进行了一些分析,并提出了解决问题的一些策略,以望对初中语文教学语言的改善有所帮助.
本研究的主体内容分五个部分.第一、二部分,主要是明确相关概念的定义以及讨论关于初中语文教师课堂教学语言研究的概述及其现状水平.第三部分,指出初中语文教师课堂教学语言存在的问题及其原因.第四部分,探讨初中语文教师课堂教学语言能力培养的行为策略.第五部分,探讨改善初中语文课堂教学语言的思想策略.
第三篇初中语文教师教学论文摘要：初中语文教师教学能力及其发展策略的研究
随着经济全球化的不断发展和知识经济社会的到来,各国之间的竞争逐渐转向了对人才的竞争.人才的培养关键在于教育,而初中阶段又是连接小学和高中的过渡阶段,在教育中起着承上启下的重要作用.语文课程是所有学科的基础,对其他学科的学习都起着非常重要的作用.与此同时,教师的教学能力对学生的影响是很大的,因此本文在借鉴前人研究的基础上,通过对《九年义务教育·,语文课程标准》的解读,结合《九年义务教育·,语文课程标准》中提出的新理念及其对现代语文教师教学能力的新要求,对初中语文教师教学能力的现状和发展策略进行了相关研究.
国内外关于教师教学能力已经进行了大量的相关研究.国外对教师能力结构的界定和对教师在职培训的制度化规定对我国的教师教学能力培养有很大的借鉴意义.我国在此方面的研究既包括教师教学各种能力的单独研究,也包括对教师教学能力结构的研究,但在研究中都难免显得有些偏颇,没能全面反映出教师的教学能力结构.
通过对《九年义务教育·,语文课程标准》的解读,结合前人研究的成果,本文提出了教师教学能力的基本结构,认为教师的教学能力主要应包括以下几方面：合理的教学意识、把握学科特点的能力、实现教学方式转变的能力、实现教学评价方式转变的能力、开发利用新课程资源的能力和进行教学研究的能力.对于此,本文提出了初中语文教师应具备的教学能力：语文新课程意识、把握语文学科特点的能力、实现语文教学方式转变的能力、实现语文教学多元评价的能力、开发语文新课程资源的能力和进行语文教学研究的能力.
本文主要采用问卷调查法,从山西省的农村、县城、城区和市区*选取了五所初中作为样本进行调查.本研究设计了教师卷和学生卷两套问卷,通过对教师和学生的问卷调查辅之以少量的个别访谈,调查了目前我国初中语文教师教学能力的现状情况和影响教师教学能力进一步提升的制约因素.笔者认为,目前我国初中语文教师无论从教学观念意识方面,还是具体教育教学方式方法方面都存在一定的不足.究其原因,不仅有教师自身观念保守和能力不足的因素,还有相关政策和扶持力度不足的因素.
为了进一步提升初中语文教师的教学能力,本文提出了全面提升教师教学能力的发展策略.具体包括：一、加强对初中语文教师新课程基本理念的实践性培训,主要有深入初中语文教师对新课程的基本认识,挖掘教师开发新课程的能力；二、健全教师“入职”和“在职”培训体系；三、全社会形成尊师重教氛围,吸引广大有识之士从事教育行业；四、以高等师范教育改革引领基础教育课程改革；五、使教师确立终身学习思想,促进研究型教师的发展；六、深化初中教育管理,增设教师经验交流平台.
第四篇初中语文教师教学论文摘要模板：初中新入职语文教师教学能力提升个案研究
在教师专业发展研究中,大多学者将其分为三个阶段,即师范生专业学习阶段,入职教育阶段,入职后继续教育阶段.在三个阶段中,新入职阶段被认为是教师职业生涯中的关键期.新入职教师研究也一直是教师专业发展研究系统中的一个重要研究方向.
本文将学段特点和学科性质结合,研究新入职教师的教学能力提升,基于学段与学科特点研究新入职教师的教学能力,能够丰富新入职教师入职教育研究,论文所采用的个案研究方法为研究初中新入职教师等相关研究提供第一手的资料,具有重要的实践意义.
论文采用个案访谈为主的研究方法,研究三位老师的教学能力现状.本研究的研究对象为三位初中新入职语文教师,根据影响教师的综合因素为教师提供具体的参考意见,同时也能够根据共性因素寻求解决针对初中语文新入职教师群体在教学能力提升方面的措施.
在个案访谈中,笔者主要选取了三位老师的基本信息、教学实习和培训、理想教师类型、影响教学因素、教学经验、教学研究与总结、教师与学生和家长关系和未来职业规划,这些因素紧紧围绕影响他们教学能力展开.接下来是对资料的整理与分析,这里分为两条研究方向,一是利用SWOT分析法将三位老师作为独立的个体进行分析,列出三位新教师各自的优势、劣势、机会与威胁,并对三位老师提出针对性的建议,提出各种组合策略.二是将三位老师作为具有共同特征的群体进行分析,这种共性分析从教学能力构成进行,主要包括教学认知、教学设计、教学实施、教学反思和其他方面的分析.
笔者依据对访谈资料的深入分析,找出影响初中新入职语文教师教学能力提升的相关因素,具体涉及两大方面,一方面是学校入职教育中入职培训形式单一,三位教师普遍反映入职培训作用甚微,同时新入职教师参与公开课的门槛存在过高现象,有具有三年教龄的教师还没有任何机会参加公开课的评比,没有获得广泛交流教学经验和锻炼教学能力的机会,不利于初中新入职语文教师教学能力的提升；另一方面,教师自身也有很多不利教学能力提升的地方,教师普遍反映管理学生的经验还不足,这大大影响了教学活动的进行,同时还存在教学自我特色不明显以及对教学反思还不够重视的现象,这些都需要初中新入职语文教师注意和完善.
针对研究结果分析,笔者认为初中新入职语文教师教学能力的提升对策可从学校和教师自身两方面进行,一方面,学校在帮助新入职教师教学能力提升过程中,可进行入职培训的改革,加强新入职教师的制度保障和优化入职培训内容,同时建设新入职教师群体与组织针对性的公开课活动,利用新入职教师学习共同体促进内部的经验交流及教学能力锻炼,除此之外还可以利用学校外部资源促进新教师的教学能力提升,如联合其他地区教师或学校组织重点培养新入职教师的公开课活动,在提升新入职教师的教学能力上集思广益.另一方面,教师可以在了解和研究学生、针对不同学情实施不同管理以及依据后续观察调整管理方法基础上,积累管理学生经验,同时教师更要挖掘自身的个性特征,依据自我的深刻分析进行教学个性尝试,在实践活动中不断完善和进步,相信经过努力,教师教学能力会得到很好的提升.
第五篇初中语文教师教学论文摘要怎么写：初中初任语文教师专业成长的叙事研究
初任教师处于教师专业成长的起始阶段,这一阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段,也是教师专业成长的“内在关键期”.教师初任阶段的专业成长会深刻地影响其整个职业生涯的专业发展品质.因此,许多国家都关注初任教师的专业发展,重视对初任教师的培训和指导.在我国基础教育课程改革不断推进和深化的当下,教师成为决定改革成效的关键因素之一,初任教师的发展态势决定着课程改革的未来走向.目前语文教学面临着种种责难,作为其承担者的语文教师尤其是初任语文教师,其使命高远,责任重大,同时背负着改革和发展教学与自我成长的双重压力.由此,对初中初任语文教师专业成长问题的研究就显得尤为迫切.
在学习和借鉴已有研究成果的基础上,本研究采用教育叙事研究的方法,注重在真实情境中探寻初中初任语文教师专业成长的历程.倾听故事,思考探究,以解释性理解的方式呈现实践视野中教师发展的真实意涵和价值.
研究首先对三所学校的三位初中初任语文教师进行了为期一年的合作型教育叙事研究,三位初中语文教师分别处于初任成长的0-1年,1-2年,2-3年.研究关注合作教师的初任成长历程,按照其专业成长的时间顺序,展现每位合作教师在初任阶段经历的成长故事,以及这些成长故事带给他们的影响,并进行思考探究.在一年的教育叙事研究中发现,随着语文教育教学实践时间的增长,三位初任语文教师都较为顺利地度过了入职适应期,获得了一定的专业成长.由于三位教师各自的主客观情况的差异,以及他们各自在初任成长阶段所遭遇到的关键事件的不同,其专业成长的具体情况也有一定的差异性.研究中用“展示”的方式呈现了27个成长故事,用“讲述”的方式展开了对这些故事的理性思考.故事不同,带来的感悟也不同.文中三位合作教师都是独立的个体,每个人的成长历程不具备可迁移性和可复制性,但一定具备可探索性和可思考性,这些故事可以唤起读者的思考和共鸣,而读者的参与和解读也会使故事的启示更为丰富.
其次,在对三位合作教师展开叙事研究的基础上,本研究的教育叙事视角还关注了由个体汇聚而成的初中初任语文教师群体,期望获知初任语文教师专业成长中所面临的共性问题及其解决方式.为此,研究从专业发展的四个维度展开对初中初任语文教师及其指导教师两个群体的访谈,扩大倾听和探寻的范围.一是通过众多初中初任语文教师对自身成长经历的述说,了解他们在现实中面临的问题和困惑及其成长需求,同时了解校方提供的相关支持的具体方式和有效程度.二是通过其指导教师对指导经历的评说,了解指导教师的指导感受以及在指导中发现的相关问题,倾听他们对初任语文教师专业成长提出的意见建议.研究指出,初中初任语文教师专业成长的关键点在于：在专业意识方面,应增强初任语文教师专业认同意识,培养其专业发展意识；在专业理念方面,应理解其专业理想在客观上存在不明晰性的现状,促使其信奉理念与使用理念不断切近；在专业知识方面,应优化其专业知识的内在结构,不断丰富其实践性知识；在专业能力方面,应重视其语文教学生成能力的养成以及其研究能力的提升.
第三,本研究在教育叙事的基础上,进行思考探究.把初中初任语文教师的专业成长看作一个动态的连续的过程来思考,以初任为分界点,对其职前培养进行思考,对其职后成长进行审视.
在其职前成长阶段,首先,要关注师范生的成长意愿,注重语文教师职前成长中幸福感的养成；其次,应该给予师范生成长的动力,注重初任语文教师职前教育中成长能力的养成；第三,要完善师范生的知识结构,注重初任语文教师职前教育中实践性知识的生成；第四,要提升师范生的实践质量,注重初任语文教师职前反思能力的生成.通过这些培养,唤醒其专业意识,丰富其专业知识,锻炼其专业能力,为其未来的专业成长打下坚实的基础.
在其职后成长阶段,首先,初中初任语文教师应该主动规划自己的专业成长,构建电子档案袋有利于唤醒其专业自觉,使他们学会规划职业生涯,从被动适应转为主动成长,从而把专业成长引向一条有目的、有系统、持续的良性发展之路；其次,结合语文学科的特点,初中初任语文教师具备从事教育叙事研究的主客观条件,可以在职业生涯初期就有意识的学做教育叙事研究,提升自己的研究意识与研究能力；第三,聚焦语文课堂,锻炼和提高初中初任语文教师的教学生成能力是其专业成长的必然诉求；第四,提供有效支持,完善和创新校内指导教师制度,开辟并推进校外指导教师渠道,构建初中初任语文教师专业成长的多元指导体系,有利于为其提供更好的成长帮助.
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作为教育叙事研究,本研究无意于探寻普适性的结构化的理论,而是注重于从故事中得到的感悟与体会,寻求情景化的教育意义.因此,本研究走进初中初任语文教师的成长现场,倾听他们的声音,讲述他们经历的教育故事,并以此为基础展开对初中初任语文教师的职前培养和职后成长的思考,思考注重于点的深入而不是面的构架,侧重于从故事中获得的反思与体味,期望为读者提供一定的理论思考空间,也邀请读者在研读故事中进行思考,获得更为丰富的意义诠释.
第六篇摘要范文：初中语文课堂教学语言有效性研究
新课程改革,呼吁有效的教学理念,呼唤教师的专业意识.初中语文课堂中,教师的教学语言对课堂的有效性有着不可忽视的作用.在进行教学的过程中,教师有必要经常对自己的教学语言进行反思,要不断地对课堂的效果进行评估.本论文以教师的教学语言为研究对象,对初中语文教师的语言教学进行审视,以期待能够促进初中语文课堂的有效开展.
语文教学语言主要是指教师在传道、授业、解惑、开发学生智力、培养学生能力中所使用的语言.本文主要是研究教师的课堂教学语言,也是教师在课堂中的有声语言.有效的教学语言不仅有示范性、启发性和审美性,它更是教育性和体验性、预设性和生成性的结合体.教学语言是否有效,需要教师有意识的关注,把握课堂时机并结合学生的实际进行教学.在紧扣教材和全面了解学生的前提下,创设语言环境,吸引学生的注意力,提高课堂效率.本文的前两章主要是对文献资料的综述和对语文课堂教学的案例调查.在第一章中,对国内外有关语文教师课堂教学有效性的相关资料进行梳理,对于有效教学和教师语言教学有了更全面的认识.第二章根据对一些课堂的观察以及一些课堂实录的阅读,对我国的初中语文课堂教师课堂教学语言的有效性进行反思,并发现一系列问题.本文章的第三章便是在对问题的深入思考后提出的相关对策,以此希望为从事在一线的语文教师贡献一份绵薄之力.第四章则是从新课程标准的理念出发,提出改进初中语文课堂教学语言的思路.
课堂是语文教学的重要阵地,在教学中,教师的语言对学生的潜移默化作用不可忽视,我们在倡导主体性教学的同时,有必要关注细节,关注我们教师的语言.课堂教学的语言对语文教学的质量产生重大影响,语文课堂教学语言,既是教学手段,又是教学目的,这就在无形中对语文教师提出更高、更新的要求.本论文就是在这样的背景下,对初中语文课堂教学语言的有效性进行研究的.希望对语文教学的改善有所裨益.
本文主要采用理论和实践相结合的方法进行研究,通过设计相应的调查问卷,并通过对统计数据的分析,来研究初中语文课堂教师教学语言所存在的问题,进一步剖析影响教师课堂教学语言的种种因素.对于初中语文教师课堂语言有效性研究,是希望借此更加深化对课堂语言有效性的认识,为广大语文教师提高教学语言提供合理的指导.在此基础上,试图找到提高教师教学语言有效性的策略和方式,努力追求专业成长和教师质量提升的目标.
作为一名优秀的语文教师,要通过多种途径和方式来完善自己的教学语言,要用语言艺术来奏响语文课堂生命的旋律,让孩子们在知识的海洋里自由的游荡,这对于教师而言,也是一个不断挑战自我、超越自我的过程,具有实现自我价值的重要意义.
第七篇初中语文教师教学论文摘要范文：初中语文教师教学中人文关怀意识和行为研究
国民整体素质的提高源于整个国民都应具有较高的修养,而一个国家的民众素质是人文发展的产物,学生是祖国的花朵,同时也是国家人文素质提高的源头,因此,在教育过程中,要将对学生的人文关怀融入其中,而人文是历史的积淀,通过文字向人们阐述.而语文课是众多学科中,人文性最强的学科,从语言文字可以看到人精神世界在真实世界中的延伸,我们需要重视在语文课中对学生具备人文关怀的意识.而中学阶段是学生真正接触世界,了解的世界的开始,这一段应更加重视.因此初中教师具备人文关怀的意识就至关重要.中学语文教师应具备深厚的人格修养、情感素养、知识素养、语言修养等,这就是我们经常谈到了——人文素养.中学语文教师深厚的人文素养是从事语文教学的必然要求,是从事语文教学的情感和思想基础.语文教师必须用渊博的知识、高尚的情操、积极的人生态度去影响学生,促使学生树立正确的人生观和价值观.但在现代应试教育大环境下,中学语文教师在讲解语文文本时,偏离了语文人文精神的学习,走向了理性分析为本位的科学时代.这也是时代的产物,但是我们不能偏离语文教育的本质,要将弘扬以人为本的人文精神作为中学语文教师正确的教学方式.本篇论文主要内容及观点如下:绪论部分主要介绍进行开课题研究的时代背景,人文关怀思想的发展情况、语文教师人文关怀的重要性,然后介绍了目前国内外的相关研究现状,以及开展该课题的内容和方法.第一章界定了人文关怀的概念及语文教学中人文关怀的重要性和意义.在第二章中对初中语文教师人文关怀的现状进行调查与分析,然后对中学语文教师人文关怀能力以及中学语文教师人文关怀意识进行了调查,从多个方面对中学语文教师人文关怀能力现状进行了较为详细的分析,最后得出调查结论.在第三章中,本章针对调查中出现的问题,从四方面提出了针对性的措施.首先从教学上抓起,课堂是传授知识,教学相长的重要场所,无论是教学内容的设计,还是教学过程中使用的教学方法,以及教学评价,学校管理层对于中学语文教师人文关怀素养的提高具备巨大的促进作用,提升教师口语表达以及沟通技巧也是重要环节,生动风趣、科学准确、富有感染力的言语会大大提升语文教师的魅力,此外,提出和营造具有针对性的策略和环境,提升初中语文教师的人文素养.
第八篇初中语文教师教学论文摘要格式：初中语文教师文学作品阅读教学知识探究
自1986年美国著名学者舒尔曼提出“学科教学知识”这一概念之后,国内外关于学科教学知识的研究就没有停止,一直在不断地深入和丰富.其中,关于特定学科,如语文、英语、数学等的学科教学知识得到很多研究者的关注.实际上,在每一个学科中,都还存在着一个特定领域的学科教学知识,与一般的学科教学知识相比而言,它们更加具体,而与特定主题的学科教学知识相比而言,它们又更加宏观.如在语文学科教学中,特定领域的学科教学知识可能涉及到生字生词教学、口语表达教学、阅读教学、写作教学等.本论文就选取语文学科特定领域的学科教学知识,即阅读教学知识展开研究.在语文教育界,关于阅读教学相关问题的探讨一直没有停止过.阅读教学作为语文课程教学的重要组成部分,在培养学生的阅读能力、提高学生的语文素养方面起着十分重要的作用.如今,尽管基础教育课程改革实施,但是初中语文阅读教学仍然无法完全走出一种高消耗低效率的困境,导致这种困境存在的原因有很多方面,寻找语文教师一方的因素,其阅读教学知识的缺失是重要原因,因此,挖掘和探究初中语文教师的阅读教学知识是十分必要和重要的.初中语文教材选入了不同文体的课文,如文学作品、实用文章等,面对不同文体作品展开阅读教学时,初中语文教师阅读教学知识的课堂运行也是有所不同的.但由于笔者能力和精力有限,无法对每种文体的阅读教学知识展开研究,所以选取文学作品这一类作为研究对象,但也难以穷尽,根据2011版《义务教育语文课程标准》对初中阶段的阅读目标与内容的规定之一:“能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式.”故而,笔者就选取初中语文教材中散文、小说、诗歌和戏剧这四种重要的文学作品,分别探究在不同文学作品的阅读教学过程中教师应具有怎样相应的阅读教学知识.本论文绪论部分主要谈到问题提出的背景和意义、研究现状概述及研究的重难点.除绪论外共分三个部分.第一部分,在分析初中语文教师学科教学知识的内涵与结构的基础上,对初中语文教师阅读教学知识的内涵进行界定、阐释其特征,并结合初中语文阅读教学困境中教师阅读教学知识的缺失分析,假设其结构组成有五部分:关于文本体式的知识、关于阅读教学目标的知识、关于阅读教学内容的知识、关于有效阅读教学策略的知识、关于学生阅读认知和能力的知识.第二部分,选取初中语文教材中散文、小说、诗歌和戏剧这四种重要的文学样式,分别对不同文学作品的阅读教学活动中教师应具有的相应的阅读教学知识进行一定的例说,分析阅读教学知识包括的五个方面知识在不同的文学作品阅读教学过程中应如何优化和整合.第三部分,主要探讨了初中语文教师阅读教学知识形成和发展的三个重要途径:构建职前语文教师阅读教学知识的发展模式、职后不同形式的阅读教学反思与经验积累、语文教育专家和优秀语文教师的引领.
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第九篇初中语文教师教学论文摘要：初中语文阅读教学教师有效提问设计研究
提问,作为课堂上的一种常用的的教学方法,早在2000多年前就已运用于教学实践中.在二十一世纪前,不管是谈话法、还是启发式教学法,其特点都是课堂以教师为中心,教师的提问贯穿整个教学环节,学生总是被动地听老师讲,其主体地位就无法体现出来.直至2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布,我国语文教师在课堂上根深蒂固的主体地位才开始发生变化.但是,在具体的语文教学实践中,由于部分老师对对话教学理论理解不够透彻,甚至是出现了错误的理解,导致“对话”流于形式.其直接表现为教师的提问一味追求课堂形式上的“开放”、“生动”、“精彩”,根本无法触及文本的内涵、价值、意义.
在语文阅读教学中,教师应该如何提问?在文本的哪些地方提问才是有效的?带着这样的疑问,笔者试图在本文中,关注语文阅读教学中课堂提问方面的文献材料,以理论为指导,探究实际课堂教学中的提问,力求找到能够解决教师提问方面存在的问题,能够体现文本价值、在语文阅读教学中具有实用性的提问设计的方法,为语文同行提供借鉴,实现高效语文阅读教学的目的.
语文新课改的一大目标是：实现由教师权威的教授向师生平等的交往与对话转变.因此,阅读教学也是一个“对话”的过程,是作者、文本、读者（教师、学生）的一个相互对话的过程.以此为依据,本文的研究重点为：立足于文本的语言形式和内容,作者、文本、读者三极,进行初中语文阅读教学教师有效提问的设计.教师通过对文本作者的提问,引导学生了解作者的生活思想和写作的时代背景,客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容；通过在文本思路的关节点、文眼、矛盾点、含蓄点、语言特点、构思技巧之处设计提问,引导学生对文本的字、词、句的斟酌、理解,逐步提高学生的感受、理解、欣赏和评价的能力,掌握运用语文的规律；通过对读者的提问,引导学生对文本的不确定意义的空白点的多元理解,填补空白、创新空白,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力.
第十篇摘要范文：初中作文教学研究
信息化社会的特征是信息发展快、信息量大、信息技术发达,因此,现代人必须要善于从纷繁芜杂的信息中搜集、筛选、传播信息,并且能够利用信息技术为写作提供便利条件,写作已经演变成为时代的需要.写作,可以说是现代社会人必需具备的生活与工作基本技能,除此之外,初中学生提高写作能力也是为了参加中考的需要,写作是中考语文学科重要地考核内容.尽管如此,我们可以从近几年来初中学生中考的作文成绩与日常作文训练的结果看出,现如今的初中学生写作水平低已经是公认的事实.为了更加真实地、全面地了解现如今初中语文作文教学的真实情况,笔者设计出两种问卷并且在辽宁省本溪市实验中学进行了“初中学生作文情况的调查”.本篇论文就是以笔者的调查问卷统计出来的数据为基础的.笔者对这些真实数据进行了认真细致地分析研究.本次调查的结果显示出,现如今初中学生作文的主要瓶颈可以归纳为以下几点：初中学生对于写作文根本提不起兴趣,写作文完全是为了敷衍语文教师、应付考试；初中学生在写作文的时候,缺乏写作材料积累,导致动笔时语言枯燥、内容空洞；初中学生缺乏良好的写作习惯.初中时期对于我们来说,可以看作是写作能力形成与提高的关键阶段.因此,众多一线语文教师在初中作文教学上投入了大量的时间与精力.然而,初中学生的写作技能是不好的,同时说也明了初中语文教师的作文教学质量也很差.初中作文教学仍然存在着相当多的问题,这些问题影响到初中语文教师的中学作文教学的效果.笔者在本次调查的结果中发现,在初中作文教学方面,存在的误区可以归纳为以下几点：相当多的初中语文教师在开展作文教学时没有明确地计划性,导致作文教学开展得随意无序；教学中读写分离,各自为阵；不少一线语文教师在开展初中作文教学中过程中,根本不注重初中学生的自主写作；不少初中语文教师在对学生习作进行批改的时候,常常仅限于形式并未取得实效,在对学生习作进行讲评的时候,采取的讲评方式也过于简单重复.针对中学生作文的主要瓶颈与中学作文教学方面存在的种种误区,笔者结合中学作文教学实践,提出一系列解决问题的对策：必须关注学生的写作兴趣；关注作文与生活的关系；关注作文与阅读的关系；一线的初中语文教师要在日常作文教学过程中注重培养初中学生养成良好的写作习惯；初中语文教师在开展作文教学的过程中,使作文教学具有计划性；初中语文教师要在开展作文教学的过程中逐渐改良自己的讲评的方式方法,使讲评在作文教学中充分发挥功用.本篇论文能够为广大初中语文教师在进行初中作文教学时提供借鉴,笔者希望,本篇论文能够为提高初中作文教学质量略尽一份薄力.
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初中语文教师教学引用文献:
[1] 最新初中语文教师教学论文选题参考 初中语文教师教学论文题目怎样取
[2] 经典初中语文教师教学论文参考文献 初中语文教师教学论文参考文献数量是多少
[3] 初中语文教师教学论文大纲范文大全 初中语文教师教学论文大纲如何写
