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目录

1. 第一篇自考生论文范文参考：中国民办高等教育发展模式选择研究
2. 第二篇自考生论文样文：国家考试的法律调控制度
3. 第三篇自考生论文范文模板：禅定对元认知知识、元认知体验、元认知调节作用的中—越比较
4. 第四篇自考生论文范例：中国公办、民办高校在教育市场中竞争的公平性问题研究
5. 第五篇自考生论文范文格式：我国大学人才成长的生态学研究

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第一篇自考生论文范文参考：中国民办高等教育发展模式选择研究

1999年高校开始大规模扩招并举办独立学院,中国民办高等教育发展开始进入调整阶段.目前,我国仍然很有必要大力发展民办高等教育,民办高等教育承担了重要的功能.

在中国民办高等教育恢复发展的基本条件具备之后,由于诸多因素的影响,到二十世纪九十年代中后期,中国民办高等教育形成了市场化发展模式.

中国民办高等教育的市场化发展模式表现出鲜明的特征：一是以市场需求为导向；二以招生工作为中心；三是人力资本培育处于次要位置；四是举办者处于民办高校权力的核心；五是绝大多数举办者以营利为目的；六是民办高校进行严格的成本核算.

目前,民办高等教育的市场化发展模式面临严峻的挑战：一是生源减少；二是高等教育领域的恶性竞争；三是大学生就业难；四是鼓励与监管角色方面政府缺位；五是领导管理体制方面政府越位；六是民办高校办学目标错位；等等.中国民办高等教育的市场化发展模式很难再走下去.这些以组织平衡理论和社会转型理论能较好地解释.

那么,下一步中国民办高等教育应当选择什么样的发展模式呢本文接下来探讨了美国私立高等教育发展模式的特征,以从中吸取经验教训.经研究表明,美国私立高等教育没有走市场化发展模式,七十年代兴起的营利发展模式至今也没有占主导地位,目前美国私立高等教育仍然是非营利模式为主导.经比较中美多方面条件,说明中国民办高等教育发展不能以市场化模式为主导.

综合考虑中国国情和美国私立高等教育的发展经验,本文认为,中国民办高等教育下一步应当以社会企业化发展模式为主导.中国民办高等教育选择社会企业化发展模式,不仅是必然的,也是可行的,具有重大意义.

本文最后阐述中国民办高等教育社会企业化发展模式运行的政策环境：一是改善高等教育发展的外部政策环境；二是规划好中国各类高等教育；三是出台政策鼓励社会企业化民办高校发展；四是加强政府对民办高校的监管；五是民办高校社会企业家努力促进组织平衡.

第二篇自考生论文样文：国家考试的法律调控制度

考试是人类特有的实践活动,是随着社会发展中脑力劳动与体力劳动的分工以及选拨领导者、管理人员以及各种专业技能人才而产生.现代社会中考试的运用极为广泛,已成为世界各国的普遍现象.考试制度的规范与否,对于一个国家发展,社会的有序运行极为重要,本文即立足于这一视角进行的研究.全文除引论外,共分五章.

在“引论”部分：介绍了本文的研究对象、研究缘由、研究意义、研究成果综述以及本文的研究方法,尤其是就本文的研究缘由重点作了说明,并指出了当前我国在考试的设置以及组织实施方面基本上做到了有法可依,但从法治原则的视角以及具体实施过程中来看,无论是考试的设置还是组织实施过程中都还存在着诸多问题.

在“第一章国家考试设置的法律控制”部分：首先,介绍了考试及其分类；其次,介绍了我国现行国家考试的形态及法律属性,指出当前国家考试的形态主要由国家教育考试、国家资格考试、国家工作人员录用考试、国家水平考试,并分别从行政计划、行政确认等角度对这四种国家考试的形态进行了法律分析；第三,重点论述了设置国家考试实质上是一种国家立法活动以及就当前国家考试设置的合法性进行了分析；最后,从国家考试设置中的法律保留、国家考试的分级设置以及国家考试设置的程序等方面提出了针对国家考试设置进行法律规制的具体方案.

在“第二章国家考试组织实施的法治化”部分：首先,介绍了国家考试组织实施的主体；其次,就国家考试在组织实施方面存在的问题进行了规范分析,指出存在的问题主要体现在部分国家考试的具体实施机构不明确以及部分国家资格考试的实施机构不适格等方面；再次,本部分还研究了国家考试组织实施主体所具有的职权以及组织实施国家考试应具备的基本程序；最后,就台湾地区国家考试组织实施模式、美国模式以及英国、俄罗斯等国家的国家考试模式进行了简要的分析.

在“第三章国家考试参与人的权利义务”部分：首先分析了当前国家考试活动中涉及到法律关系主体,主要包括了国家考试机关、应考人员以及其他参与人员；其次,分别分析了国家考试准备阶段各方主体的权利义务、国家考试进行阶段各方主体的权利义务、考试结果评定阶段各方主体的权利义务.

在“第四章国家考试秩序的法律保障”部分：首先,从考试违法行为的构成要件、考试违法行为的类型两个方面论述了危害国家考试秩序的行为；其次,从危害国家考试秩序的法律责任的构成、法律责任形式、不同主体危害国家考试法律责任等几个方面论述了危害国家考试秩序的法律责任；第三,从完善刑事责任追究程序、完善行政责任追究程序方面论述了危害国家考试秩序的法律责任的追究；最后,就现行国家考试领域中的行政强制措施进行了规范及适法性分析.

在“第五章国家考试法律规制的路径”部分：首先,指出了国家考试法治化的根本途径就是制定国家考试法,并明确指出该法的立法目的就是为了规范考试的设置与实施,保护考生的合法权益,保障考试安全,维护考试的公平与科学,维护公共利益以及促进法制统一；其次,从基本概念与原则、基本程序、授权条款、救济程序等方面就国家考试法的基本内容进行论述；最后,论述了国家考试法在国家考试法律体系中的地位,指出国家考试法是国家考试的基本法.

第三篇自考生论文范文模板：禅定对元认知知识、元认知体验、元认知调节作用的中—越比较

为了给心理科学开发新的研究领域,本研究对比中越禅定对元认知知识、元认知体验、元认知调节的作用.在系统梳理相关理论的基础上,针对先前研究成果所存在问题,形成本研究的构想基础、研究假设与研究思路.本研究相关理论为自我意识、自我体验与自我调节,同时本研究把这三个方面的对比差异程度作为元认知与禅定水平的度量.以中-越不同国家与禅定和非禅定两组作为研究对象,本研究采用自编的元认知三分量表与禅定认知量表作为本次的研究工具.首先考察中-越两组被试在禅定与非禅定情况下元认知和禅定水平差异,并分析差异原因.之后我们进一步考察禅定与元认知三个部分是否存在相关性与交互作用.本文的得出结论如下：1、本研究自编的《禅定认知量表》包含四个维度：自我观察、自我接受、自我反应与自我整合.元认知三分量表《元认知知识量表》包括三个维度：自我管理、信息管理与实践管理；《元认知体验量表》包括三个维度：初期体验、中期体验与末期体验；《元认知调节量表》包括自我准备、自我反馈与自我意识三个维度.四个量表的信度与效度良好,可用于本次与今后的研究工具.2、在禅定与元认知知识、元认知体验、元认知调节水平对比中,不同国家情况下水平上存在显著差异,在不同性别、年龄、居住、教育程度、职业上越南组禅定水平低于中国组.显著水平差异随着禅定年限而变化.在禅定条件下,元认知知识、元认知体验、元认知调节水平显著提高,说明禅定对元认知知识、元认知体验和元认知调节存在着积极的效果.具体结果如下：研究一：禅定水平差异.不同性别禅定水平显著不同,其中中国组男性禅定水平高于女性,越南组女性高于男性.年龄存在显著差异,中国组内18岁以下年龄水平最高,19-36岁禅定最低.越南组内18岁以下禅定同样是最高水平,但最低水平为35-50岁.不同居住地区中-越禅定者水平显著不同.总体上,越南组禅定水平显著比中国组低.两组居住城市的被试正念禅定水平高于居住农村的被试.不同教育程度中-越禅定水平显著不同.中国组硕士学历以上者,禅定水平最高,高中程度禅定的水平最差.小学程度水平低于硕士程度,但比其他的教育程度组高,小学文化程度(包括还没上过学)只低于硕士程度,中学程度禅定较低,只高于高中程度.越南组硕士程度禅定水平也是最好,最差程度是小学者.中学程度禅定低于硕士程度者,但比其他程度都好.再次是高中程度者,大学程度反而禅定只高于小学程度者.中一越两国不同职业之间都存在显著差异,同时两组之间也有不同,但两者也存在着共同点,教师职业禅定较好.研究二：整体而言,元认知知识、元认知体验和元认知调节水平在性别上存在差异,女生水平低于男生.不同居住地区上,城市组水平显著高于农村.学历越高元认知三个部分的水平显著越高,大学与硕士中元认知知识、元认知体验和元认知调节水平较为稳定.禅定年限在五年以上,元认知知识、元认知体验和元认知调节水平提升且进入稳定状态.3、禅定及元认知知识、体验、调节的各维度之间的关系显著相关.控制国别变量情况下,禅定四个因素对元认知知识、元认知体验、元认知调节显著正相关.结论可知,禅定本身无差异,但由于在不同文化环境下接触和实行禅定,使得禅定对元认知三个部分的影响产生差异.4、对禅定不同年限对元认知知识、元认知体验、元认知调节的影响进行回归分析,发现不同禅定年限起了不同的预测效果.5、自我观察、自我接受、自我反应、自我整合和元认知知识、元认知体验、元认知调节之间存在相关性和交互作用,其中禅定年限起了双重效果,对禅定四个因素有交互作用,同时也对元认知知识、元认知体验和元认知调节产生影响.

第四篇自考生论文范例：中国公办、民办高校在教育市场中竞争的公平性问题研究

中国民办高校是在完整的公办高等教育体系之外发展起来的.随着《民办教育促进法》及《民办教育促进法实施条例》的颁布和实施,在法律层面上,政府已经给予公办、民办高校平等的法律地位.在此背景下,笔者就如下问题展开探讨:在高等教育发展过程中,公办、民办高校之间存在不存在竞争,在哪些方面存在竞争,其竞争的层次、竞争的范围、竞争的程度如何.公办、民办高校之间竞争的公平性问题在现实中是否全面得到落实,还是部分得到了落实.通过研究,旨为高等教育决策部门提供发展中国民办高校的理论与实践依据,从而为公办、民办高校的共同协调发展构建一个竞争的公平环境.

本论文的研究对象为中国公办高校、民办高校两个群体,以公办、民办高校在教育市场中的竞争为主线,从政府资助、师资竞争、生源竞争三个维度分析公办、民办高校之间竞争的公平性问题.论文由四大部分组成.

其一,根据教育公平理论,提出公办高校与民办高校不同办学主体之间教育公平包括政府资源分配、教师和学生待遇等方面的权力和利益平等.根据竞争理论,提出公办、民办高校之间在政府资助、师资、生源等方面,客观上存在着竞争.另外,对中国公办、民办高校之间竞争层次、竞争的范围、竞争的程度进行了分析,概括公办、民办高校之间竞争的公平性的内涵.

其二,通过对美国、日本、台湾地区公私立高校竞争状况的比较分析,认为:美国私立高校在州政府、地方政府财政拨款方面处于不公平的竞争状态.在师资和生源竞争方面,同类同级别的公私立高校处于公平的竞争状态.日本私立高校在政府经费分配上已处于相对公平的环境.在师资竞争中,政府均能公平地对待公私立高校.在生源竞争中,日本政府对私立高校的学生体现出“区别对待”原则.台湾地区私立高校在经费分配中,公立、私立高校之间处于相对公平的位置,在师资和生源竞争方面,“政府”对公私立高校是持公平的原则.日本、台湾地区私立高校都经历了从“不资助”到“资助”的演变过程,公私立高校之间竞争的公平性的实现,是一个漫长的过程.

其三,结合中国民办高等教育发展的实际情况,将中国民办高等教育分为“起步阶段”、“建立阶段”、“发展阶段”.在不同的发展阶段,政府资助、师资竞争、生源竞争表现出不同的公平性,二者在竞争范围、竞争程度方面也表现出异质性.另外,从国家与地方颁布的法规方面,分析了中国公办、民办高校之间法律地位的公平性,指出国家和地方法规在某些方面体现出对民办高校的“区别对待”的同时,也存在着不同地方法规的趋同性与差异性.此外,还就公办、民办高校之间在政府资助(包括征用土地、财政拨款、银行贷款等)、师资、生源等方面竞争的公平性问题进行了分析.

其四,本着北京市、西安市、厦门市、泉州市四地的部分公办、民办高校个案调查所得资料,分别从政府资助、师资竞争、生源竞争等方面,对其竞争的公平性的落实情况进行分析.从调查分析的结果看,在政府资助(包括征用土地、财政拨款、银行贷款等)、教师待遇(包括教师户口迁移、职称评定、社会保障、申请科研课题等)、学生待遇(包括招生录取、奖(助)学、申请助学贷款等)方面,四地在落实公办、民办高校之间竞争的公平性方面存在着差异性的同时,在某些方面又表现出趋同性.

本论文研究的主要结论为:教育市场是客观存在的,一定程度上可将其分为广义教育市场和狭义教育市场.因相关资源的稀缺性,高校之间在教育市场中具有竞争的特征,公办、民办高校之间在获得政府资助、教师和学生待遇方面存在竞争的公平性问题.美国、日本、台湾地区公私立高校竞争的公平性的实现,具有漫长性、现实的相对性、保障的法规性.公办、民办高校之间竞争的非公平性中,存在着“区别对待”.公办、民办高校之间竞争的公平性的落实,是一个由“不被考虑”,到“考虑、重视”,再到“部分得到落实”的演进过程.现阶段中国公办、民办高校之间竞争的范围小,竞争的程度低.

第五篇自考生论文范文格式：我国大学人才成长的生态学研究

大学的发展与人才的成长本是生态的“自然”过程.然而,当前我国大学人才成长中存在着诸多问题.这些问题在教育学、管理学范围内未能得到很好地解释和解决,需要转换思维方式,从不同学科的视角进行分析研究.生态学能科学、合理地解释这些现象和问题：我国大学人才成长中的诸多问题,实际上就是大学人才生态系统出现了生态危机,这种生态危机是各种限制因子综合作用的结果,突出地表现为人才生态主体结构失调,人才生态环境日益失控,人才生态系统功能失效,严重影响了大学的人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新,必须树立科学的人才生态观,采取有力措施,进行生态拯救.

本研究从大学人才管理的视角,借用生态学的原理和方法,基于“人与生态和谐发展”的价值取向,对我国大学人才成长问题进行了生态学分析.研究从“人才”自身出发,结合当前大学人才工作现状,将人才成长与生态和谐联系起来,始终围绕“大学”这个特殊的人才生态系统,从“主体、环境与系统”三个层次,重点分析大学人才个体、种群和群落的特殊性,生态环境对人才成长的作用和影响以及生态系统的结构、功能和运行,采用实证研究的方法得出当前大学人才生态系统存在的问题并阐明原因,寻求问题的解决办法.

大学是一个特殊的人才生态系统.除具有一般系统共同的生态特征以外,还有其个性特点：一是所有工作以“人才”为中心.关注人才的生命(自然生命、学术生命和精神生命),重视人才的发展(自然发展、全面发展、个性发展和整体发展)；二是具有开放性.大学与社会时刻进行着物质循环、能量流动和信息传递.大学中的人才还通过“食物链”与系统中的其他人才个体、种群与群落之间有着多种复杂关系,并进行着多种形式的人才流动、知识流动和信息传递；三是可以调控.人才个体的内生态系统是一个生命系统,能进行自我调节.人才生态主体与环境共同组成了一个人工的外生态系统,可以人为地进行调控.因此,本研究在分析大学人才生态系统时,建构了科学的人才生态观,不但关注人才,更重视生态,并以人本性、整体性、关联性、动态性、平衡性和应用性为原则,围绕“主体与环境、遗传与变异、平衡与失衡、共生与竞争”等视角进行研究.

大学中的人才具有高知识性,高智能性和高创造性的特点.为了追寻最佳生态位,人才常以个体、种群和群落的形式存在于生态系统之中,扮演着教师、学科专家、管理者、普通员工等多种不同角色,需要具备相应的素质,有其特殊的生态需求,并在系统*同维护着竞争共生、协同进化等多种种间关系.由于各种“限制因子”的综合作用,大学人才生态主体不同程度地出现了结构失调,影响了人才个体和群体作用的发挥,应通过结构的不断调整来进行优化,以体现整体效应.

大学人才生态环境是一个多维的环境.空间上可将其划分为校外环境和校内环境.本研究主要从物质环境、制度环境、文化环境、学术环境和管理环境等校内环境的角度,论述大学人才与环境的互动关系.即环境影响人才,人才改变环境.本研究对具有代表性的某省五所大学的人才校内生态环境进行了问卷调查,结果表明：大学人才生态环境日益失控,人才对其生存发展的校内生态环境是不满意的.应进行人工调控,探求特殊的生态环境,以体现温室效应.

大学人才生态主体与生态环境共同构成了大学人才生态系统.在这个生态系统中,以知识为核心构成的多条人才生态链,组成了错综复杂的人才知识网,各种营养级在此运行着人才流动、知识流动和信息传递等生态系统功能.由于大学人才生态主体结构失调,人才生态环境日益失控,人才生态系统功能也逐渐失效,需要进行修复,以体现“态”“势”效应.

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