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第一篇论文摘要：大学心理健康教育若干理论的探讨
我国大学心理健康教育方兴未艾,有许多理论尚需研究,其中以下理论问题亟待探讨:(1)大学心理健康教育的基本地位,(2)大学心理健康教育的根本目标,(3)大学心理健康教育的基本功能,(4)大学心理健康教育的基本原则,(5)大学心理健康教育的基本模式,(6)大学生心理素质的基本结构,(7)大学心理健康教育的基本途径,(8)大学心理健康教育的基本策略.深入探讨上述基本理论问题不仅是当前大学心理健康教育理论和实践研究的课题,而且是我国大学全面实施素质教育,培养高素质创造性人才的现实要求.
第二篇摘要范文：美国一流大学心理健康教育工作的特色分析
美国一流大学的心理健康教育工作具有十分鲜明的特色,主要表现为:心理健康的实质内涵重在健康而非仅指心理,工作形式上注重实效而不断探索有效方式,通过组织研讨活动、学生自我保健教育以及提供健康图书资料等形式深入浅出地对学生进行教育和服务,工作内容上通过专业化道路来提高服务的精深度,日益显现出工作机构专门化、工作人员专业化以及工作趋向医疗化的特点.这些方面充分表明美国一流大学心理健康教育工作的有效性,值得借鉴和学习.
第三篇大学心理健康教育论文摘要：从英国牛津大学心理健康教育模式看广东大学生心理健康教育的创新
牛津大学心理健康教育模式已被实践证明是一种成功的模式,它的最大特点就是同学互助训练计划.这一模式对广东省心理健康教育工作提供了有益的借鉴,但是我们不能照搬.从广东省心理健康教育咨询工作的现状和基本现实出发,本文提出了师生互助训练计划,指出了这一创新的必要性和可行性,并对这一模式提出了具体的操作建议.
第四篇大学心理健康教育论文摘要模板：高校心理健康教育体系构建研究
高校心理健康教育是高校德育教育的重要环节,怎样通过构建高校心理健康教育体系,系统有效的开展高校心理健康教育,是一个需要认真探索的问题.教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》等系列文件,明确了大学生心理健康教育的工作的目标、原则、主要内容以及途径,为高校系统进行心理健康教育指明了方向.
本文从心理健康教育体系内涵、心理健康教育体系的基本理论入手,分析了国内外心理健康教育的现状以及未来的发展趋势,文章结合长江大学工程技术学院心理健康教育实践,重点剖析了我国高校心理健康教育体系存在的问题及产生问题的原因,并从心理健康教育的组织与制度体系、心理健康教育的业务工作体系、心理健康教育的人员培训与认证体系、心理健康教育的心理危机预防与干预体系和心理健康教育的评估反馈体系等5个方面,提出了完善我国高校心理健康教育体系的对策.
研究高校心理健康教育体系,提高高校思想政治教育的有效性以及大学生的心理健康水平,对于促进大学生的成长,完善我国德育教育理论和促进社会的和谐稳定都是非常重要的,这也是本论文想要达到的基本研究目的.
第五篇大学心理健康教育论文摘要怎么写：中学与大学心理健康教育衔接研究
为了研究江西省中学与大学心理健康教育的衔接现状,本文首先采用发放自编《中学心理健康教育衔接问卷》以及整理高校心理健康教育与咨询工作自我评估报告的方式,分别对江西省150所中学、73所大学的心理健康教育实施现状及教师对衔接的看法进行了调查,同时为深入了解教师对衔接的看法,笔者选取9位教师进行访谈.在此基础上分析中学与大学心理健康教育的衔接现状,发现其中存在的问题,并提出相应改进对策,力求为江西省更为有效地开展心理健康教育工作提供参考.
研究发现,目前江西省高校心理健康教育已受到高度关注,中学心理健康教育工作也正快速发展,两者的衔接现状如下：1.在目标衔接方面,中学与大学的目标设立各成一体,目标之间缺乏一定的层次性；2.在内容衔接方面,中学与大学心理健康教育的内容存在脱节与错位的现象,导致内容衔接存在问题；3.在途径衔接方面,中学并没有根据本阶段学生心理特点,合理选择实施途径,且中学与大学在课程、心理档案建立等系统性较强的途径使用方面缺少衔接；4.在师资队伍衔接方面,首先中学教师与大学教师均认同衔接的必要性,但部分教师“整体”观念不强,且中学与大学教师之间缺少交流.除此之外,两个教育阶段内教育实施主体间的横向衔接也存在一定问题,具体表现在学校与家长的交流不够,不同学科之间的渗透性不强
导致这些问题的原因有：1.中学与大学心理健康教育缺乏整体规划；2.对心理健康教育的重视程度存在差距；3.应试教育观念的影响；4.专业师资力量不够；5.缺乏资金与设备；6.评价体系不健全
针对江西省中学与大学心理健康教育衔接工作中所存在的问题,本文提出以下建议：1.统筹规划心理健康教育目标,促进目标实现衔接；2.合理安排心理健康教育内容,促进内容实现衔接；3.合理选择心理健康教育途径,促进途径实现衔接；4.加强师资队伍建设衔接；5.探索建立动态学生心理档案；6,改变观念,提高对心理健康教育育人作用的认识.
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第六篇摘要范文：多校区大学学生心理健康教育模式研究
在我国,多校区大学是指具有一个独立法人地位、有至少两个在地理位置上不相连的校园的大学.由于这类大学一般规模比较大、组织结构复杂,而且校区往往不相连接,如何高效的开展各项工作是高等教育领域中一个崭新的研究课题.
大学生心理健康教育是高校学生工作的一个重要组成部分,在高校各项工作中处于基础性地位.然而,由于我国多校区大学本身是一个新生事物,多校区大学的学生心理健康教育实践、探索时间极短,理论研究几乎空白,没有成熟的模式可供借鉴.同时,由于多校区办学所呈现的新的特点,使多校区大学在开展大学生心理健康教育时面临单校区办学情况下所没有的许多新的问题,因此多校区大学不应当也不可能完全照搬单校区大学开展心理健康教育的已有模式,而是必须积极探索适合多校区大学自身特点的心理健康教育模式.本文通过对多校区大学和单校区大学进行比较,对多校区大学学生心理健康教育的特殊性从四个方面进行了分析,即：组织管理上的特殊性、心理健康教育资源配置上的特殊性、校园危机化解上的特殊性、心理环境建设上的特殊性.并且在借鉴国内外已有研究成果的基础上,针对多校区大学开展大学生心理健康教育所具有的特点,从目标、领导体制、组织结构、运行机制、途径等方面进行了多校区大学学生心理健康教育模式建构的尝试；此外,对于多校区大学学生心理健康教育模式的有效实施也进行了积极的探索,提出观念更新、制度创新、逐步实施、及时反馈是其有效实施所要遵循的几项基本原则；并同时对其支持保障系统进行了系统地分析,指出：发达的校园网络是基础、科学评估是条件、良好的环境是保证；最后,从理论与实践两个方面对构建多校区大学学生心理健康教育模式的意义进行了简单地阐述.第七篇大学心理健康教育论文摘要范文：青少年心理健康与心理素质培养的整合研究
青少年心理健康与心理素质培养的整合研究是重庆市人文社会科学重点研究基地西南大学心理健康教育研究中心十多年来确立的研究主题.围绕该主题我们不仅从理论到实证进行了较为系统的探讨,取得了一批有本土特色的研究成果,受到国内外学术界关注,而且重视把研究成果及时转化运用于教育实践,开发了系统测量工具,编写了系列教材,开展了青少年心理素质教育的实验探索,推动了学校心理健康教育积极有效的开展.文章主要从青少年心理健康与心理素质培养整合研究的理论依据、方法论思考、研究主题等方面,概括总结心理健康与心理素质培养整合研究的概况,以期进一步促进该领域的深化研究.
第八篇大学心理健康教育论文摘要格式：大学生心理健康教育工作的现状分析与对策研究
为了健康推进我国大学生心理健康教育工作,有必要对其工作本身进行研究与反思.本文从调查入手,采用问卷调查、访谈、案例分析、比较分析、行动研究等方法,对我国大学生心理健康教育工作的现状进行描述和分析.在此基础上,对今后的工作进行了初步的思考.
论文首先对我国37所高校的大学生心理健康教育工作作了调查,发现在组织机构的设立、专兼教师队伍的建设、工作条件的改善及教育效果等方面取得了较大的成绩,但也存在一些如经费投入随意性大、专职教师太少、领导重视不够等问题. 文中对大学生心理健康教育中常见的几种模式进行了分析,并指出整合的视角是我国大学生心理健康教育模式的发展取向. 选取中南大学大学生心理健康教育工作作为个案研究,也对国外及港台地区大学生心理健康教育工作作了简要的介绍,希望借此能提供一些借鉴. 在调查、分析、比较的基础上,笔者从转变观念,提高认识；加强政策引导和立法工作；整合资源,加强心理健康教育研究；提高从业人员素质四个方面提出了改进大学生心理健康教育工作的对策和建议.如在政策引导上,建议教育行政部门制定相关政策,明确经费渠道,规定最低经费投入量；切合实际,按生师比规定专职教师数量；明确心理健康教育课程必修课性质.第九篇大学心理健康教育论文摘要：高校心理健康教育模式的理论研究
随着社会的发展,生活节奏的加快,心理健康已成为社会衡量人才的基本标准之一.对于心理发展尚未完全成熟的大学生而言,心理健康不仅关系到大学生个体正常学习、生活与成才,而且还关系到我国人才群体的总体质量,影响到全面建设小康社会奋斗目标的实现和中华民族的伟大复兴.因此,高校心理健康教育模式的构建成了理论研究的重点.虽然学者们从不同角度对高校心理健康教育模式进行研究和探索,提出了多种心理健康教育模式,并运用到实践工作中.但是,许多模式本身存在着诸多的问题,不仅在实务中毫无裨益,反而限制心理健康教育模式效能的发挥,妨碍高校心理健康教育工作的开展,鉴于此种现状,对高校心理健康教育模式的相关理论问题进行梳理和探讨是必要的.
全文共约38000个字,其中正文约34000字,分为五个部分,具体内容如下:
第一部分:提出问题与界定相关概念.
近年来,大学生心理健康状况令人担忧,大学生心理问题日趋增多,因心理问题引发的极端事件层出不穷,给大学生自身和社会都带来了严重的后果,同时也引起了社会对高校心理健康教育工作的质疑.解决这一难题的关键在于构建一个科学、合理的高校心理健康教育模式.于是,高校心理健康教育模式的构建成了理论研究的重点.要研究高校心理健康教育模式,首先应当对“心理健康教育”这个概念和“心理健康教育”概念的相关概念——心理辅导、心理咨询、心理治疗和心理素质教育等进行界定和辨析,明确心理健康教育概念的外延和内涵,其次应当对“心理健康教育模式”概念进行界定,明确心理健康教育模式的相关要素:教育目标、教育内容、教育途径、评估、管理组织机制.
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第二部分:介绍及评价国内外高校心理健康教育模式.
本文借鉴美国、英国和日本等国家的高校心理健康教育模式的成功经验,对当前我国高校中较具有普遍性的四种心理健康教育模式——思想政治教育模式、心理学模式、医学模式和爱心模式进行分析和梳理,指出其存在的不合理因素,得出结论是这四种模式并不是高校心理健康教育工作所需要的模式.
第三部分:提出构建高校心理健康教育模式的基本要求.
在以我国目前大学生心理健康水平和高校大学生心理健康教育的现实状况为背景,以心理健康的基本理论为依据,笔者提出构建高校心理健康教育模式的五点基本要求:一是以马克思主义为指导,二是以对大学生心理特点的科学认识为前提,三是注重与思想政治教育相结合,四是与中国传统文化相符合,五是以多学科理论为基础.
在这五点要求的基础上,笔者分两部分论述了高校心理健康教育模式应当具备的相关要素:其一是目标、内容、途径,其二是评估和组织管理体系,力图实现心理健康教育模式相关要素的规范化和标准化,以期对我国高校心理健康教育模式的构建工作有积极的借鉴意义.这是本文的主要部分.
第四部分:阐述高校心理健康教育模式的目标、内容和途径.
目标:有了明确的目标才能明确心理健康教育的方向,确定心理健康教育的内容,选择心理健康教育活动开展的途径,同时,心理健康教育目标也是评估心理健康教育效果的首要参照标准.因此,科学的确立高校心理健康教育的目标体系对于构建高校心理健康教育模式具有重要的意义.本文以高等教育的目标和大学生的心理需求为依据,把心理健康教育模式的总目标定位于:形成、维护、促进学生的心灵健康,从而为学生的全面发展提供良好基础,把心理健康教育模式的分目标定位于矫治性目标、预防性目标和发展性目标.
内容:心理健康教育内容是心理健康教育目标的具体化,直接关系到心理健康教育目标的实现,它是心理健康教育模式的重要一环.确定内容的依据是心理健康教育模式的目标、大学生的心理发展水平、当前学生的心理健康的现实状况.心理健康教育模式的内容体系应当包括三个层次、三大领域.具体而言,三个层次是:宣传和普及心理科学基础知识和心理健康知识,增强学生的心理健康的意识,传授心理调适技能,提供维护心理健康和提高心理素质的方法,根据大学生活不同阶段以及各层次、各学科门类、特殊群体学生的心理特点,有针对性地实施心理健康教育.三大领域是:与学习有关的心理健康教育,包括学习动机、学习能力、考试心理的教育与辅导,与生活有关的心理健康教育,包括自我意识、情绪、人际交往、恋爱观等方面的教育与辅导,与生涯发展有关的心理健康教育,包括生涯规划、择业心理等方面的教育与辅导.
途径:大学生心理健康教育是一个复杂的系统工程,需要通过切实有效的途径予以实施,才能有效的完成心理健康教育任务,培养出具有良好心理素质的人才.具体包括以下六大途径:一是开展心理健康课程教学活动,二是建立大学生心理健康档案,三是注重四个方面的长期协同合作,四是开展心理咨询与心理辅导,五是开辟网上心理健康教育渠道,六是创设良好的心理发展环境.
第五部分:阐述高校心理健康教育模式的评估和组织管理体系.
评估:评估是对心理健康教育的过程、效果及社会价值进行科学的分析,以利总结经验、纠正偏差,为学校的心理健康教育工作起到示范和导向作用,促使其进一步增强实效,并为明确下一步工作重点提供依据.评估体系应当符合以下要求:评估的内容和标准要具有客观性,评估的方法要坚持定性与定量的统一.评估的内容包括:软硬件设施评估和教育效果评估.
组织管理:这是高校心理健康教育步入规范化道路的重要标志之一,是提高心理健康教育工作的科学性、有效性的必要条件.组织管理体系建设工作主要包括:建立大学生心理健康教育工作的领导机制,制定相关机构及工作人员职责制度,建立专业资格堆入及审查制度.
通过对高校心理健康教育模式相关要素的反思与梳理,以期对心理健康教育模式的构建工作起到积极的作用,使高校心理健康教育工作的开展在模式探索阶段有科学、合理的标准作为依据,对高校健康教育工作者能有现实意义的参考.
第十篇摘要范文：基于积极心理学理论的大学新生心理健康教育研究
积极心理学是20世纪末最早在西方兴起的一股重要心理学力量,以塞利格曼等人为代表的美国心理学家首次将人的乐观、幸福感、好奇心、智慧和创造的勇气等作为实证基础来研究人的美德和潜力,以帮助所有人获得幸福为目标.这一理论的提出引起了世界的广泛关注,并在经济、社会等诸多领域彰显功能.积极心理学理论改变了传统心理学过于倾向消极价值取向的状况,倡导积极的导向,主张关注人们的自身潜能和优秀品质,致力于使人类更加幸福地生活与发展.这不仅是对前期消极心理学的反动,也是对其的发展和超越.积极心理学相信人们能够拥有积极的心态去面对生活的能力.
本文以积极心理学为理论基础,分析当前大学新生心理健康和新生心理健康教育的现状,探讨在高校新生心理健康教育中贯彻积极心理学理论的重要性,通过兼顾积极心理品质的培养和心理问题的化解、增强积极心理体验、融合教育者和教育对象的关系及建立积极完善的心理健康教育系统等途径,运用积极测量技术、积极干预、积极心理学课程等方法,探索大学新生心理健康教育的全方位战略,促进大学生心理健康教育各要素和目标的整合、为有效开展大学生心理健康教育注入更多积极的元素.
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