《高中英语概要写作教学探究》
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摘 要：新高考形势的不断推行为高中英语教师带来了更艰巨的教学任务与更强大的挑战,这其中最为突出的呈现为英语考核形式的变革,在高考英语试卷中整体难度与复杂性有所提升,尤其是在写作项目模块增加了两项新题型,分别为读后续写以及概要写作.这两项新题型与传统英语写作考核派系有所不同,因此学生无法再像从前一样套用模板或采取机械化语言呈现方式来展开写作.针对这样的现状,教师也需结合考核新形势,针对所推出的两项新题型展开有关高中英语写作教学策略的重新整改与探索,结合高考教育目标来优化教学方式,重视学生在写作领域的技能与技巧发展.
关键词：高中英语;概要写作;思维导图
本文重点探究高考新形势下概要写作新题型在高中教学中的教学新策略与方法,分析教师如何结合概要写作的考核方向与细节准则来帮助学生逐步深化解题技巧,同时夯实语言基础并进行训练思维以提升其写作能力水平.
一、基于问题引导,帮助学生理清篇章主次关系
与传统派系的写作考核相比,概要写作更加考验学生的综合语言运用能力.如果说传统写作考验的是学生的文本构建以及逻辑性思维等信息输出类技巧,那么概要写作便是在此基础上,增加了对学生关键信息获取能力、主旨大意概括能力以及其他信息输入类技能的考察,整体考察难度有所增加,复杂度更甚.对此现状,教师要立足多年对概要写作考核题型的观察来设计有助于学生解题的技巧与策略,由此深谙教学指导方式,逐步深化学生写作技能.概要写作以阅读短文呈现,包含了记叙文、议论文以及说明文等不同题材形式,总归来讲其题目设置与评分标准都分别指向学生对于文本的理解准确性、要点汲取全面性以及概括时的语言应用专业性.
教师应从这三个层面出发研究优化策略,锻炼学生写作技能.实际而言,教师可选取课本教材以及真题试卷中的任意阅读篇章对学生进行写作训练,而本文将选取必修五教材Unit2《The United Kingdom》中P14“Sightseeing in London”这一语篇作为案例展开剖析.首先教师要确保的是学生对给定篇章理解的准确性,针对这一点指导学生展开对给定篇章的初步阅读,首先提出问题,以便让学生带着问题深入文本,探寻文章主次关系.比如以“Where did Zhang Pingyu visit in London in three days?”与“What are the appearance and characteristics of these places.”引导学生在初步阅读中注意勾画关键信息,探索张萍玉在三天观光中所参观的地点以及大致的外观形象及特点.经此,学生便会在脑中初步形象化建立各伦敦地点以及影响、特点之间的关系网络,明确给定篇章的主次关系,以此来获取对原文内容的准确性理解.
二、运用思维导图,指导学生概括各项要点信息
教师通过问题引导帮助学生梳理给定篇章的主次关系,这样能使其从宏观层面了解原文内容,为其之后的概括与信息整理奠定良好基础.在此之后,教师要学会对学生进行思维锻炼,借此帮助学生在概要写作中拥有良好思路,以便书写出具有主次关系以及逻辑性顺序的文本篇章.针对这一点,教师可以借助思维导图手段来指导学生综合性整理与概括给定篇章中的各项要点信息,将此作为在基础写作中的提纲,通过提纲来明确写作要点以及顺序,优化文本布局方式：（见图1）
这一思维导图由教师指导学生完成,在初步阅读中学生通过教师问题指导能明确给定篇章主次关系,这时可以将自己对于教师问题的大致解答,以思维导图方式进行明确呈现,对所了解的主次关系进行更为精确的梳理,用最为精炼的语句来对各项要填进行概述.这样,学生借助思维导图的一级、二级与分支结构能梳理出给定篇章的逻辑层次,从而在后续概要写作中按照逻辑关系进行顺序梳理,以此确保文章结构与内容的严谨性.
三、夯实语言基础,提高学生文本概括表达档次
教师通过问题引导以及思维导图手段的注入,在帮助学生获取对给定篇章精准理解的基础上明确基本写作方向,探知概要写作所需把握的各项关键要点,接下来便要到学生按照思维导图所整合的要点信息对篇章展开全面性概述,而此时教师要训练的便是学生的语言构建能力,通过多途径夯实学生的语言基础,以此确保其在概括时的语言应用专业程度.
针对学生语言基础的夯实,在概要写作中主要呈现为两方面,一是学生的词汇、短语以及语法知识应用情况;二是句式表达特点及艺术手法呈现.首先从第一个方面进行探索,教师应在日常的教学工作中注重学生的语言知识积累,为其整理出概要写作中经常运用到的一些高频词汇,然后梳理出这些高频词汇的同义或近义词替换形式,其次还要教授学生一些万能句式与句法结构,使之对原文进行概述时能及时应用.而后从第二个方面进行探索,学生要竭尽所能,摒弃在要点信息整合中的赘余信息,正确认识到概要写作并不是对某个概念与段落大意的直接性叠加,而是应通过灵活句式表达或者关联词做以有效衔接,凸显精华方显文本档次.
针对这一点,教师可通过对一些复杂句的示范性整合来指导学生如何对长难语段进行缩减,比如学生针对“Sightseeing in London”这一给定篇章中张萍玉的第二天行程进行概述时,教师可指导其以“At the Greenwich Observatory,Miss Ping Yu saw the time clock for the world,as well as the meridians that divide the world into the eastern and western hemispheres.”做以概括,省去赘余信息并通过伴随状语引导词进行良好承接,凸显文本专业效果.
四、总结
总之,在高中英语教学中展开概要写作探索,教师要按部就班地展开教学引导工作,确保学生对给定篇章内容的准确性理解、对各项关键要点信息的梳理,同时夯实其语言基础,优化其语言表达的艺术特性,由此引导学生展开较为专业化的精准概括,并确保对其写作思维与技能的有效鍛炼.
参考文献：
[1]陆霞.高中英语概要写作教学例析[J].上海课程教学研究,2018.
[2]李亚楠.概要写作在高中英语写作教学中应用研究[D].聊城大学,2019.
综上而言:上文是关于高中英语方面的英语和高中英语论文题目、论文提纲、英语和高中英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
英语和高中英语引用文献:
[1] 关于高中英语教师的论文选题 高中英语教师论文标题怎么定
[2] 新颖的高中英语课改论文题目 高中英语课改论文题目怎么取
[3] 热门高中英语学科论文题目 高中英语学科专业论文题目如何拟
