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一、加纳德的多元智力理论
经过20多年的研究,哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德·加德纳把其经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育研究的成果进行总结,在1993年把早先提出的七种智力充实为八种智力,它们是：言语—言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力和自然—环境智力.
二、多元智力理论在英语教学中的应用
(一)欲因材施教,必须了解学生智力类型
学习不行唱歌很好的人,一般是音乐智力相对突出而语言智力、数理逻辑智力处弱势地位.一般所说的“差生”,只是由于语言智力或数理逻辑智力较弱或表现不出色,或者是运动智力过强导致人们不太喜欢,但是他的“天赋”正潜伏在其他方面的智力中.作为教育者,我们有责任相信人人都有才,通过观察、谈心、家访、问卷、开展活动等方式了解每一位学生的智力类型,通过分析正确判断学生的智力类型,找到适合学生发展的方法、途径,使学生清楚地认识到自己的优势,增强自信,因材施教,制定丰富而活泼的教育计划,给予每个孩子以充分的发展空间,使每个学生都能成才、成功,达成教育的本意和真谛.
(二)科学训练认知策略,发展语言智力
学生语言技能的水平对他们获得理想的成绩和生活的成功都有极大的作用.教学中我们要训练学生有效的倾听,在听中判断内容、抓住中心,在听后对重点进行正确概括；让学生尽可能使用较少的文字做笔记、记重点,积极勾画心理图式；培养学生资源策略,鼓励学生获得英文报刊、图书室资源、网络信息等教材以外的资源,促进他们发展语言智力.
(三)策略性指导阅读训练,促进逻辑—数学智力
英语同其他学科一样拥有某些概念,如排列、组合、编码、对称等,掌握这些概念可以促进外语学习.阅读训练中,我们通过策略性提问、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等来增强他们的逻辑思维能力,使逻辑数理智力在思考和学习中发挥更大的作用.例如,指导学生根据文章的注释性词句,同义词、近义词、反义词等线索推测不熟悉的语言现象,理清句子基本结构,整合文本的意义；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示,推敲作者的态度,深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题.这样设计的具有挑战性阅读练习能较好地锻炼学生的数理逻辑能力.
小学生智力游戏500题:2009浦东新区学生智力运动会五子棋比赛
(四)运用空间表征策略,开发视觉─空间智力
视觉─空间智力包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力.利用真实空间、借助教室或物体的位置等现实物理空间进行直观教学（如强化at,in,on等方位介词）是培养空间智力最直接的手段.采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学,有助于激活视觉─空间智力,可以把教学内容视觉化,达到空间表征.
(五)营造音乐环境,培养音乐—节奏智力
青少年学生听觉敏锐,善于模仿,具有音乐的潜能.实践证明,听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感,也可以学习语音、语法和句法,增加词汇量,还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机.在外语学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单,适时地安排学生听、唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平.
(六)加强动觉训练,提高身体—动觉智力
在玩中看、听、说有利于身心健康和智力发展,体现了“在做中学”的原则.大量资料证明,在学习过程中,70%的知识是从读、看和说的协同中学到的,而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的.把课堂游戏、情景教学纳入教学内容,能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语,促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调.
（七）开展小组合作学习,塑造交往—交流智力
创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习.合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感.学生之间愿意沟通,愿意表达自己真实的思想感情.教师可以对小组指导或提供帮助,与学生面对面的交流,有利于形成师生之间的合作关系.
（八）认识元认知要素,开启自知—自省智力
自我认识智力是关于建构正确的自我知觉的能力.自我认识智力者具有自我认知、自我反省的能力,并善于用这种能力计划和引导自己的人生.心理学研究表明,元认知是智力的核心,元认知意识能鼓励学生做出成功的选择,并有效地修正自己的行为.学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低.
（九）训练观察技能,改善自然—环境智力
培养自然—环境智力是各学科教学的主要任务之一,外语学科也不例外.教学中可以利用环保与生态题材的课文,引导学生学习植物、动物和环境方面的知识,并联系实际就某一话题展开调查或讨论.
三、改革课程评价,注重学生发展.
既然每个学生都是拥有多元智力,那么我们就不能仍然套用统一的评价模式或评价标准去对待学生的学习情况,必须建立多元评价体系.“目标多元”,“方式多样”,应提倡过程性评价、发展性评价、自我评价以及他人评价.
四、依据多元智力理论做多元智力教师
多元智力理论提醒老师应更新知识结构,具备全能意识与技能,创设能鼓励各种智力发展的学习环境,满足不同学生的需求,要结合创新的教学方式来进行授课,要不断地转换讲课方式,设计多感官参与学习的活动.其次,多元智力教学需要多元化教学技能,而教师个体能力毕竟有限,很难集全能、多面手于一身,教师之间必须加强团队合作,集思广益,优势互补,实现教与学的最优化.
五、结束语
虽然多元智力理论可以构建每个人学习英语的最佳智力途径和个性化高效学习方案,使所有学生体会到学习英语的快乐,提高了课堂教学的成效,使老师突破传统英语教学机械教条、单一僵化、枯燥乏味的教学模式.但是多元智力理论在实践还有待更大程度的开发,希望更多的英语教师投身到运用多元智力理论拓展教学手段的道路上来,寻找到最适合学生,最适合自己的提高方法,为教育事业的发展贡献自己的力量.
（作者单位：河南省南阳市第十一高级中学）
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