《产出导向法在应用型本科大学英语听说课程中的应用》
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摘 要：为促进应用型本科大学英语听说课程的有效教学,并提升学生的英语听说能力,论文提出了基于产出导向法,以驱动式、促进式及评价式教学方法开展大学英语听说课程的教学,并在教学实践中从课前教学、课中教学及课后三个方面检验了教学效果,对应用型本科大学英语听说课程的改革与发展具有一定的指导性意义.
关键词：产出导向法;应用型;本科大学英语听说课程;设计与实践
英语听说课程教学作为大学英语教学的重点,在实际教学中面临着教学方式传统、教学内容不全面及教学评价不到位等难题.尤其是在应用型本科大学英语听说课程的教学中,若学生掌握熟练的英语听说能力,无论是对学生个人能力,还是对毕业后的就业,都有着积极的影响.近年来产出导向法被应用到大学英语听说课堂教学中,其“学用一体”的教学理念注重对教学的驱动、促进及评价,深受大学英语教师的一致青睐[1].
一、产出导向法在应用型本科大学英语听说课程中的教学设计模式
产出导向法,是文秋芳教授以及团队构建的,以输出驱动假设、输出驱动及输入促成假设的方式,为大学英语教学服务的一种全新理论体系,包括驱动、促成、评价三个环节,如图1.
课前,教师以输出驱动的方式设计驱动任务,让学生清楚地知道教学目标是什么,在产出尝试中对产出任务有清晰的了解.然后,输入促成作为课中的教学过程,通过以音频等方式输入听说材料,辅以教师的指导,学生以选择学习、自主学习、合作学习的方式,通过小组或个人的形式,逐步完成学习任务.产出评价就是师生合作评价的过程,通过学生自我评价、同伴评价和教师评价相结合来展开师生合作评价,一方面是评价学生的学习效果,另一方面也是对教师英语听说教学质量的检验.
二、产出导向法在应用型本科大学英语听说课程中的教学实践
(一)教学对象
本研究以北海市桂林电子科技大学北海校区19级大一学生作为研究对象,为方便研究,笔者采用自己教授的其中一个班级为样本,共计58名学生.实验前给学生进行前侧,试验后进行后侧,以形成对比教学.教学研究时间为一个学期.下文将以其中一个授课单元为例,阐述产出导向法在应用型本科大学英语视听课程的设计及应用.
(二)教学实践过程
在英语听说课程中应用产出导向法,以外语教学与研究出版社出版的《新一代大学英语视听说教程基础篇》中的Unit 6 Pursueyour dream为教学案例.这单元的教学任务分为6个时段完成,第一阶段用以驱动,即是设置场景、设定教学目标和产出任务,第2-4阶段是促成阶段,注重教学内容与语言等方面的促成,第5-6阶段是产出评价与总结.
1.驱动
首先设置场景,每个人都有梦想,那么你的梦想是什么?然后给学生播放音频《follow your dreams））帮助学生思考自己的梦想是什么.接着,学生进行第一次产出,以“我的夢想”为主题做一个简短的演讲.在学生产出后,教师进行简要的讲解,并阐述该单元的教学目标和产出任务,即我“我想实现的梦想”.该产出任务可以分为2个部分：童年的梦想和现在的梦想分别是什么以及实现梦想的方法是什么.
2.促成
内容促成,通过头脑风暴的方式,鼓励学生思考自己的梦想,如当飞行员、说流利的英语、电影明星、当老师及音乐家等.梦想可大可小,无需拘泥于大而遥远,难以实现的.教师给出一种假设的场景,如志愿者的场景、有很多钱的场景,引导学生思考在这些场景中自己的梦想和会为梦想做些什么.这个过程教师还会提供各类音频材料等供学生学习,并加以辅导,找出实现梦想的方法.
语言促成方面,教师通过提供关键词汇,如“take action/change mind/work hard/teamspirit/knowledge/等和句型如"I dreamed to bea pilot when I grow up等”等方式,加强学生的句子表达,引出实际的梦想和说出实现梦想的方式.
结构促成,以“我想实现的梦想”为题,给学生提供开篇,中间和结语的表达,如First,等,In sum等,让学生的产出更清晰,更具逻辑性.
3.产出
学生在促成阶段之后,以“我想实现的梦想”为题,进行口语产出,并以作业形式,上交音频或视频给老师.产出可借助PPT,让表达更清晰.
4.师生合作评价
师生合作评价要求学生自主评价、同伴评价和教师评价相结合.课前,老师会与学生共同学习产出评价标准.学生上交产出后,老师从中挑选典型样本,做出评价,并做记录.课上,再根据评价标准,完成学生自主评价和同伴评价,教师把实现准备的典型样本评价与学生共同探讨研究.
(三)实践结论及建议
从表1可以看出,在一学期教学后,对学生的口语能力进行测评（口语满分25分）,测评结果明显优于测评前.这说明,产出导向法在大学英语听说课程教学中的应用效果极好.学生非常认可产出导向法这一教学模式,认为这样的教学模式不仅能增加自己的学习兴趣,还能提高自身的学习思考能力.在应用型本科大学英语听说课程的教学中,为提高学生在实际场景中的英语应用能力,可结合学生的专业需求设置教学场景,在驱动式教学下提高学生的英语成绩.
三、结语
综上所述,产出导向法采用输出驱动假设、输出驱动及输入促成假设的方式,在应用型大学英语听说课程教学中的应用颇见成效.从进入课堂就开始导入学生的学习任务,在课前、课中及课后评价中都能感受到驱动式教学的魅力.
参考文献：
[1]刘勇.”产出导向法”在大学英语视听说教学中的实践研究[J].湖北开放职业学院学报,2019,32（11）：152-153.
[2]孙磊,田忠山.基于“产出导向法”的课程设计案例研究——以《高级英语》一单元为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2018,31（3）：91-94.
基金项目：本文系2019年度广西高等教育本科教学改革一般项目B类“基于产出导向法的应用型本科大学英语教学效果优化研究”（项目编号：2019JGB202）的阶段性研究成果.
作者简介：郭婷婷（1983-）,女,汉,广西北海人,讲师,硕士,研究方向为课程与教学论.
韦月洲（1983-）,女,广西柳州人,讲师,硕士,研究方向为课程与教学论.
综上而言，该文是大学硕士与型本科和英语本科型本科和英语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写英语听说方面论文范文.
型本科和英语引用文献:
[1] 型本科和英语论文范文素材 型本科和英语相关毕业论文格式范文2万字
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[3] 英语翻译和型本科毕业论文格式范文 英语翻译和型本科硕士论文范文2万字
