《从山东高考反观语文教学》
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反观当下我们的语文教学,老师们充满怨言,学生们苦不堪言.语文教学是一种出力不讨好的活.有时候,老师们讲得津津有味,学生们却听得昏昏欲睡,这也是当下语文教学的一些现象.
这一切怪谁呢?老师们好无奈,同学们好无辜.经常性的考试,经常性的评比,使老师们把成绩看得很重,學生们把成绩看得更重.语文教学功利化.同学们宁愿花一节课做一道数学题,也不愿花一分钟学语文,更不要谈什么课外阅读了.
在这种情况下,我们应该怎样进行语文教学呢?先来看看山东高考语文试题,题型基本固定,无非就是那么几大块,基础知识,现代文小阅读,文言文阅读,诗词鉴赏,名句默写,语言表达题,现代文大阅读,作文.这几大块并不是孤立的,我们绝不能割裂开来学习.下面就分别看一下,它们到底考查的是什么,我们到底应该教什么.
基础知识,主要是字音、字形、近义词辨析、标点符号、成语、病句六大块.有的时候字音、字形放在一块考,有的时候不全考.有的时候标点符号不考.今年的山东高考语文试题六方面都兼顾到了,考查的知识更加全面.当然,这两年基础知识（前五题）的考查不再独立,而是放在语境中,即情景式的考查,不仅考查了学生的识记能力,更考查了学生的阅读理解能力.有了语境的限制,单纯的识记行不通了,必须真的理解了,才可能做对.
现代文小阅读,考查的有学生耐心、细心的问题.如果学生心情浮躁,根本看不下去,一切就无从谈起.静下心来对照原文,才有可能做对.当然,它考查的更是学生的阅读理解能力,
只有对个别重要句子理解了,才能游刃有余.
文言文阅读,四个选择题,12分,两个或三个翻译,10分.想想我们整个高中阶段的语文教学,特别是高一、高二的语文教学,我们把大部分时间都用在了文言文学习上,结果呢,22分的文言文阅读,学生得20分以上的寥寥无几.为什么会这样呢?因为文言文阅读归根结底考查的还是学生的一种阅读理解能力.学生学习文言文主要是单纯地记一些文言字词句,有的同学文言字词句都没有落实好,更不用谈什么阅读理解能力了.当然,文言文阅读并不是高深莫测的,还是有章可循的,有人说,“文章在课外,答案在课内”.不管选何种题材的文章,常考的文言字词都是大同小异,都能在课本中找到影子.这就引导我们关注课本的学习,关注课内文言文的落实.
诗词鉴赏,考查的既是学生的品味鉴赏能力,更是阅读理解能力.不管是唐诗宋词还是元曲,如果考生读不懂,一切就无从谈起.要想真正的读懂,必须有一定的文化积累、文学素养,比如说怀古诗词,文中常有用典,如果没有一定量的阅读积累,文中的关键信息就可能遗漏.
名句默写,过去主要考查学生的记忆能力.这两年,除了考查学生的记忆能力外,更考查了学生的理解能力.现在的名句默写都是情景式的,如果学生死记硬背,是难以得满分的.当然,也考查了学生是否细心的问题.有的学生会背诵,但是出现错别字,也是难以得满分.比如说,“水击三千里,抟扶摇而上者九万里”中的“抟”字;“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”中的“多”字;“吴楚东南坼,乾坤日夜浮”中的“坼”字等,都是学生容易写错的字.如果学生平时不用心,考试时不细心,很容易失分.
语言表达题,主要考查学生的语言表达能力.除此以外,还有学生审题是否细心,知识积累是否丰富的问题.学生如果没有一定量的阅读积累,有话是表达不出来的.
现代文大阅读更不用说了,主要考查学生的阅读理解能力.不管是文学类文本阅读,还是实用类文本阅读,学生的阅读理解能力上不去,光靠一定的答题规范,比如说分条答题,根据分值答题等,不能从根本上解决问题.特别是高考时,就会原形毕露,得不了高分.
作文,考查的主要是学生的写作能力.写作能力哪里来?它并不是凭空产生的.俗话说,“巧妇难为无米之炊”.如果没有大量的阅读积累,根本不可能写出有文化内涵的作文来.
综上所述,考试虽有一定的技巧,但任何技巧都是雕虫小技,正所谓“大道无形”.要想从根本上解决问题,还是还语文教学本真的面貌.重视阅读,重视积累,才是语文学习的根本,也是学生考出好成绩的根本.记得有人说过,世界上最大的捷径,就是不走捷径.在语文学习上,没有捷径可走,只有静下心来,认认真真地阅读,踏踏实实地积累,才有可能学好语文.
很喜欢语文课本上的一句话：慢慢走,欣赏啊！在这个浮躁的时代,但愿我们每个人都能静下心来,多读读美文,品品美文.语文课堂应该有朗朗的读书声,而不应该模式化,更不应该功利化.也许在轻松愉快中,在不知不觉中,我们就爱上了语文,学好了语文.
让我们期盼语文春天的到来！
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