《通过中学数学培养学生核心素养的策略》
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摘 要：目前我国教育理念中核心素养是以培养学生自主解决问题的意识为主,便于实际应用.在互动学习中,结合中学数学新要求,加强学生发现问题、提出问题、提出假设、论证假设的教学目标,从宏观和微观两方面来解决这一过程中遇到的问题,促进未来核心素养课堂的进一步发展.
关键词：中学数学；核心素养；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0060-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.037
中学生的核心素养是指中学生通过学习,应该具备的能够适应终身发展的理念和对个人、对社会发展所必需的态度和能力.在信息时代,各国都意识到人才的重要性,纷纷开展调查研究,采取不同措施发现人才应该具备的素养,并将“核心素养”作为核心部分提取出来.面对国际社会的风云变幻,为了提高我国教育的国际竞争力,教育部正式提出将发展核心素养作为落实立德树人根本任务的一项重要措施.
中学生核心素养的培育与巩固需要借助具体学科体系的帮助,体现在数学教学中,通过科学的数学模式,培养学生的逻辑推理能力、问题分析与解决能力、应用思考能力等,促进基础知识与实际应用能力的结合,满足学生健康发展的需求,进而把核心素養扩大化,同时适用于其他科目.
一、当前中学数学核心素养培养存在的问题
(一)教师对核心素养的认识不是很充分
从2014年教育部发出相关文件,到2016年由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成的联合课题组历时三年公布六大素养18个基本要点,进一步指明了“全面发展的人”的方向.在核心素养正式实施期间,部分教师对核心素养或者新课改认识不足,没有对学生各个阶段的学习进行一个很好的规划,只是在原有教学经验上稍作调整,突出某一方面的能力,没有实现真正的核心素养培养,对学生的综合素质提高不利.
(二)学科体系与核心素养的融合度不高
在传统数学教学中,“填鸭式”教学方法占据绝对优势,对学生创造力的开发关注较少.课堂教学中,被动式教学仍旧占据主要位置,忽视对学生情感价值观需求的关注,导致中学生真正做到对数学喜爱的人寥寥无几.由于学生对数学学习整体兴趣不高,无法很好地实现数学知识趣味性和全面性与核心素养的联系.
(三)数学表达能力较弱
对于数学教学来说,大部分教师所关注的是学生能否把题目解出来,结果是否算对了,对于学生是否形成数学思维并不是特别看重.而且,和其他学科教师相比,数学教师在语言表达方面的要求相对较低,大部分学生可以利用公式、概念来解决数学问题,却难以用有效的数学语言来表述思想.
二、中学数学核心素养培养的应对措施
(一)让学生学会创新,独立思考
2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,“核心素养体系更加注重自主发展、合作参与、创新实践”.数学思维在核心素养的培育中发挥着重要作用.思维作为数学的灵魂,也是发展其他科目核心素养需要的条件.初中数学核心素养培养以知识为平台,培养学生解题思路的灵活性.比如在解数学几何图形的题目时,往往是做出不同的辅助线,会有不同的解题过程.在这一过程中,从不同的角度思考,对思维灵活度的训练会更加有效,创新能力也会随之提高.
福特公司创始人亨利·福特曾经说过：“不创新,就灭亡.”畅销书《追求卓越》作者托马斯·彼得斯也曾说过类似的话：“要么创新,要么死亡.”尤其是在今天,创新就是生命力,培养核心素养中的创新力既是一个漫长而枯燥的过程,也是希望已久的结果,要做好打持久战的准备.
(二)完善制度,保证执行
核心素养的培养作为新兴概念提出,其规章制度方面还不是很完善,在有些工作状态中还处于无序状态,学生和学习内容之间还没有实现完全和谐,和教师、校园管理方面还处于磨合阶段,这就无法保障校园秩序的正常运行,以实现学生的全面发展和核心素养的价值培养.
核心素养的完善不仅需要建立健全的制度,还需要强有力的执行力度.如果只是写在纸上、贴在墙上的空头文件,不在乎学生是否遵循,教师是否能够公平、公正地做到令行禁止,那么这些规章制度就形同虚设,会使整个学习氛围乃至教育政策受到质疑.
(三)教师专业素质发展
教师在整个校园中起着重要的桥梁沟通作用,他们是一个成熟的个体,向下传达宏观理念、校方指示,向上反映学生的问题、教学进度.在具体教学实践中,教师在学生核心素养的培育发展过程中扮演着重要角色,通过课内外学习活动,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标.在接下来的教育过程中,要继续加大对教师的培训力度,深化对核心素养的理解力.
尤其要对数学教师进行多方面的培养,作为数学教师,不仅要有数学的理智,还要有数学的人文情怀.把数学学习中所需要的想象力、冷静思考能力、耐心力等等转化为核心素养中的必备要素,结合其他学科的特点,实现核心素养的全面培育.
总之,在初中数学教学中培养学生核心素养,具有重要意义.首先,从小的层面,也是最现实的层面讲,有助于不同学科之间互通有无,取长补短.这是学生和教师最希望看到的、近期可以实现的目标.其次,从学校方面来看,可以对整体的教学进度进行安排,根据大部分学生的程度进行合理的课程调整.再次,从社会层面讲,有利于国家宏观理念的实施,实现新课改下“以人为本”的核心理念,培养全面发展的人.
在日常初中数学教学中,教师要保持一贯严谨的作风,不露痕迹地落实核心素养的要求,允许学生尝试和犯错误,给学生以耐心的指导,使其逐步形成良好的数学学习习惯,提高个人整体素养.
参考文献：
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中学数学引用文献:
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