《正视错误树信心 巧用错误提效率》
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摘 要：在小学数学教学中,由于每个学生的认知水平、接受能力、思维方式等都不相同,所以他们在学习过程中出现各种各样的错误是正常现象.这种错误往往是学生对知识最真实的理解,是教师提高課堂效率的最佳契机.因此说引导学生正确认识学习中的错误,树立学习信心,同时巧妙地利用教学中的错误资源,可以有效地提高学生的学习效率.
关键词：小学数学；错误资源；有效利用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0091-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.057
有一个故事说在一节小学数学课上,教师请一位学生上讲台板演,一共做了五道题,最后一道题做错了,于是本来安静的教室里立刻嘈杂起来,“老师,他写错了.”“老师,他没做对,我来吧！”站在讲台上的学生羞愧难当,低着头红着脸不说话了等庆幸的是这位教师并没有批评这位学生,而是“将错就错”,让学生说出错误的思维过程,引导学生找到自己错误的原因,主动改正了错误.此后,他在课堂中表现得更活跃了,学习兴趣也有了很大的提高.为什么会这样呢?原来是这位教师引导学生正确认识了学习中的错误,树立了学生的学习自信心,又巧妙地利用教学中的错误资源,有效地提高了学生的学习效率.
一、引导学生正视错误,树立学习自信心
小学数学是一门很重要的基础性课程,学生每天都接触新的概念,新的题型,新的解题思路,在这个动态的教学过程中出现错误是一件很正常的.但在现实生活中,学生惧怕错误,因为错了就会招来父母的训斥,同学的嘲笑,甚至教师的惩罚,在这样的心理作用下,许多学生学会了掩盖错误,不懂装懂,甚至出现抄袭作业的现象.所以在平时的教学中,教师要引导学生正视错误,适当地给他们讲数学家、科学家对待差错的故事,让学生明白每个人的认知水平、接受能力、理解能力不相同,错误不可避免,从而帮助学生树立正确的错误观,让学生勇于面对错误.教师还要静心倾听学生说出他的理解,然后帮助学生分析错误原因,引导学生“吃一堑,长一智”.只有让学生正视错误,才能树立他们学习数学的信心.
二、巧用数学错误资源,提高课堂教学效率
(一)积累错题,树立错误资源意识
小学数学虽然简单,但对小学生来说是有一定难度的,出错在所难免.为了让学生以后不犯类似错误,教师应引导学生树立错误资源意识,每一位学生准备专门的纠错本,积累错题,经常翻阅,达到温故而知新的效果.例如：三年级数学学习完长方形和正方形的周长及面积公式后,学生很容易混淆出错.长方形的周长等于（长+宽）×2,那么知道周长和长,宽怎么算呢?这就需要我们把长方形的周长公式变化一下,即宽等于周长÷2-长,其他公式亦然,这样整理在纠错本上,常常复习,就会牢记于心.
(二)“制造”错误,提升学生思考能力
错误资源不仅仅指学生在解题中出现的错误,教师也可以适时“制造”错误,从而引起学生积极思考,提升他们的思考能力.例如：在教学“年、月、日”一课时,学生很轻松地就能掌握区分平年和闰年的方法,即用年份除以4,不能整除是平年,可以整除则为闰年.之后教师不要急于告诉学生通常每4年中有一个闰年,但是公历年份中是整百年的,必须是400的倍数,才是闰年,所以说这种计算方法对于整百年的计算并不适用,而是直接让学生说说1900年是什么年,学生计算后会肯定地说是闰年,为了验证,教师打开万年历,却发现1900年的二月只有28天.当然此时的学生内心充满疑惑,是教师讲错了还是万年历出错了?可见教师“制造”错误,可以引导学生积极思考,有效提高学生的思考能力.
(三)捕捉错误,解决学生混淆问题
学生课堂或者作业中出现错误,经常听见学生或者家长说太马虎、太粗心.实际上马虎粗心最多丢两分,如果超过两分,那就不是马虎粗心,而是对这个知识点理解不透彻.所以教师在教学中要善于捕捉学生在课堂或者作业中的错误,看似粗心,实则是学生对某个知识点掌握不牢固,理解不透彻.例如：三年级学习长方形的面积,要求学生作图：“下面每一个小方格的边长为1厘米,请你在格子纸上分别画3个不同的面积是12平方厘米长方形.”面对这样的题型,有的学生是画了三个长方形,但是三个图形都是一样的长4厘米,宽3厘米,只不过是方向变了而已.这虽然是一道作图题,但如果教师善于捕捉错误,就会发现这个错误是因为学生对（ ）×（ ）等于12,还是不熟悉,他们都知道3×4等于12,2×6等于12,但忽略了1×12等于12,如果教师把这个知识点讲清楚了,以后遇见类似的题型,学生就会不再混淆,就能轻松解答了.
(四)分析错误,培养学生解题能力
纠正学生在数学学习中的错误并不难,难的是如何引导学生“将错就错,以错促正”,这需要教师在教学中灵活处理课堂中出现的错误,引导学生分析错误原因,从而培养学生的解题能力.例如：在三年级学习了三位数除法后,进行练习,“要使□38÷6的商是三位数,□里最小可以填（ ）；要使商是两位数,□里最大填（ ）.”许多学生随便填了7和3等,答案是错误的,为什么?教师就要引导学生认真分析错误原因,经过认真审题,发现填的是“最大”和“最小”的数,那最大的和最小的数怎么找,有什么规律?经过师生的认真分析,找出规律,这样不仅让学生记住了这道题的解法,而且有效地提升了学生的分析、探究等解题能力,也提升了课堂效率.
总之,在小学数学教学中,教师要引导学生正确认识错误,树立学好数学的信心.同时还要树立错误资源意识,重视学生的错误,适时“制造”错误,捕捉错误,分析错误,巧妙利用学生的错误,让错误引导学生学会认真审题,认真思考,在合作探究中让学生对数学知识掌握得更牢固,理解得更透彻,从而有效地提升课堂效率.
参考文献：
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[2] 杨大花.课堂因错误而“精彩”[J].教育教学研究,2009（2）.
上文点评：这篇文章为一篇关于错误方面的大学硕士和本科毕业论文以及错误树信心巧和正视和错误提效率相关错误论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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