《分层教学法在高中语文教学中的实践探究》
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摘 要：语文学科在高中教育体系中发挥的教育功能主要表现为：训练高中生语言思维,提高高中生文化素养.然而,在新课标教学背景下,围绕高中生所开展的语文教学,进入了全新的教学改革阶段.在高中语文教学中,语文教师应注重尊重高中生主体学习规律,遵循因材施教原则,实施分层语文教学活动,从而促使高中生语文水平整体性提高.鉴于此,笔者主要围绕分层教学法在高中语文教学中的具体应用展开有效分析.
关键词：分层教学法；高中语文；教学实践研究
众所周知,语文是高中生主修科目,关系着高中生的素质建设.在新时期教学背景下,教师在语文课程执教手段方面也有所创新,在语文课堂上,更加关注高中生个体在语文学科领域的发展.因此,语文教师选择将分层教学法应用到高中语文教学课堂上,通过分層教学,提高班级体语文学习能力.
一、 分层教学法在高中语文教学中的作用分析
随着新课程改革在高中教学领域逐渐深入、落实,围绕高中生所开展的语文教学活动也呈现出全新面貌.在新型语文课堂上,教师更加关注学生个体发展,并以发展的教育观构建语文课堂教学.而分层教学法,作为建立在因材施教思想基础上的一种全新教学手段,在高中语文教学中所呈现的教学优势十分显著.首先,高中语文课堂开展分层教学,能够有效顺应素质教改需求,同时也能够有效营造课堂气氛,健全高中生语文综合素养.
二、 分层教学法在高中语文教学中的具体应用
(一) 学生个体分层
语文教师在利用分层教学法展开高中语文课堂教学时,应注重做好学生个体分层.首先,语文教师应积极与学生展开互动、交流,深入了解高中生在语文学习中的表现,并掌握高中生语文学习基础,并以此为依据,对学生展开合理分层.通常情况下,语文教师会将学生分成A、B、C三个等级,A等级属于学习基础较好的学生群体,而C等级学生学习基础较弱.同时,语文教师需要注意,在对学生个体进行分层时,一定要注意隐蔽,避免伤害学习基础较弱学生的自信心.
(二) 课堂教学分层
在语文课堂上,语文教师应该针对教材内容,向不同层次学生展开分层提问.在设置课堂问题时,首先应当分析各个阶段学生的语文基础情况,然后根据学生基础设定课堂问题,教学难度.通常情况下,语文教师将课堂问题按难度分为三个等级.对于A等级学生来讲,教师可以适当提出一些具有扩展性的语文问题,从而有效训练学生语文思维,健全学生语文素养.而对于C等级的学生来讲,一些简单的比较容易理解的课堂问题,更能让他们提起学习兴趣,建立起语文课堂学习自信心.以《采薇》为例,教师可以向C等级学生提出关于采薇这篇课文的内容、主题、思想等.而对于A等级学生,则要求他们掌握有关诗经的起源、创作特色,以及情感表达等深层次的课堂问题.
(三) 课堂互动分层
课堂互动是高中语文教学重点环节,也是提高语文教学效率的重要路径.在语文课堂互动环节,教师应注重实施分层教学法.根据学生不同的语文学习基础情况,将其合理分配到各个小组之内,保证各个小组在语文探究能力方面保持平衡.之后,教师为学生小组提供适当的语文问题,供学生展开交流与讨论.以《孔雀东南飞》为例,教师不妨引导学生,以小组为单位分析此篇文章中的人物特性,并进行角色扮演、戏剧表演等方式,展开合作学习.通过优生带动弱生,实现班级学生语文学习水平整体进步.
(四) 语文作业分层
在高中语文教学阶段,针对语文随堂作业进行合理分层设计,使不同层次的学生都能够得到一定程度的训练,从而提升自身语文学科素养,保证语文教学均衡.同样的在语文作业设计阶段,语文教师应当根据学生基础情况,分为三个等级.通常为基础题、探究题和扩展题.学生可以根据自身的兴趣能力,合理选择语文课问题类型,从而针对性地实现高中生语文素养强化训练.
三、 高中语文分层教学法教学改革思考
(一) 重视学情分析
教师为了实现高中阶段语文课程分层教学深入改革,前提必须做好学情的分析与考察.在语文课堂上,教师可以选择与学生进行互动交流,通过课堂提问、语文作业、语文测试等途径,深入了解学生在语文学科方面的学习基础以及晋升空间.确保所掌握的高中生语文学习信息准确明了,并以此为依据,有针对性地设计分层教学方案.
(二) 重视教学钻研
为了优化高中语文素质教学改革,语文教师应加强教学研究.教师应积极参与语文学科教学研讨会,并在会议期间相互探讨有关高中生语文教学优秀经验,并对以往语文课堂进行教学反思总结,从而创新出多种符合高中生个性发展需求的新型教学手段.同时,语文教师应加强自身专业素养建设,积极探究语文学科全新内容,并掌握先进的教学手段,为学生创建更加优秀的教学环境,让学生能够快乐、轻松地接受相关语文内容,从而提高自身学科修养.
(三) 重视学生心理把握
分层教学难免会使一些基础比较薄弱的学生产生负面情绪,甚至对语文学科具有抵触感.因此,语文教师在实施课堂分层教学改革时,应注重加强学生心理研究.并针对高中生个体在语文课堂分层教学中的表现,有针对性地开展心理疏导,促使高中生能够正确认识分层教学,从而以积极主动的态度,配合教师完成相关语文学习任务,提高自身语文学习水平,实现学习等级的有效提高,将班级体语文学习潜力有效激发出来,全部成为基础优秀学生.
综上,语文对高中生来讲,所发挥的教育功能十分显著.同时,语文学科对高中生个体学习兴趣、潜力要求较高,也因此导致高中生群体语文学习水平存在较大差异性.为了实现高中生语文素养整体提高,语文教师应合理采用分层教学法,依据学生不同的语文学习基础,展开合理分层,做好教学目标、课堂教学以及课堂互动合理分层,从而提高高中生语文学习水平.
参考文献：
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[2]孟红霞.浅谈高中语文分层次教学[J].学周刊,2017（6）：41-42.
作者简介：
邓拉美,贵州省六盘水市,贵州省六盘水市六枝特区教育局.
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