《班本微课程建设践行游戏化精神策略探微》
本文是有关微课程本科论文怎么写跟班本和探微和策略相关论文如何写.
摘 要：对幼儿园课程游戏化实现途径进行探索,是现代幼儿教育所选择的重要方向.幼儿园班本微课程建设应立足生活,依托经验,评估课程实施的可行性；关注需要,追随兴趣,预设课程的相关内容；实时观察,敏锐捕捉,应对突发问题生成课程新内容；聚焦儿童,提升经验,在课程实施中促进幼儿的有效学习.
关键词：幼儿教育；微课程建设；游戏化精神；策略；有效学习
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）02-0070-02
在推进课程游戏化项目的进程中,教师需要思考一个问题：课程游戏化的核心是什么?那就是让幼儿园课程更加贴近幼儿的身心发展水平,贴近幼儿的学习特点,贴近幼儿的生活,贴近幼儿的兴趣与需要.在实践中,本班尝试从幼儿的生活入手,结合他们的兴趣点,生成了“小鸡出壳记”的班本课程.在课程实施中如何践行游戏化精神呢?本文将从以下几方面进行探讨.
一、立足生活,依托经验,评估课程实施的可行性
1.课程产生的契机——相关话题的交流
在与班级一位幼儿家长的交谈中,偶然获悉其家中有孵化机.孵化机什么样?真能孵出小鸡吗?幼儿们对小鸡从哪里来的问题是否会感到好奇呢?他们想了解并找到答案吗?带着这一系列问题,教师和幼儿们进行了一次关于小鸡哪里来的讨论活动,结果显示幼儿们对这一问题兴趣颇浓,很想探个究竟.
2.课程决策的依据——起点经验的评估
以幼儿经验作为话题开展的基点,作为课程决策的基本依据,自主生成的课程,必须对幼儿起点经验进行评估,那么幼儿关于“小鸡从哪里来”的已有经验有哪些?通过与幼儿谈话,教师获取了以下信息.小鸡从哪里来?从幼儿园门口的小商贩那里买.小商贩的小鸡从哪里来?从养鸡场那里买.养鸡场的小鸡从哪里来?鸡蛋孵化而来.鸡蛋又从哪里来?母鸡生的.
二、关注需要,追随兴趣,预设课程的相关内容
课程内容是幼儿学习与发展的载体,生活是课程内容的来源.而在众多有价值的内容中如何进行选择与利用,就需要教师从幼儿的视角出发,研究他们的兴趣,研究他们的需要,预设相应的内容.
1.解决幼儿们感兴趣的问题
围绕着孵小鸡的话题,幼儿们就自己感兴趣的问题展开了讨论：孵小鸡的蛋和我们吃的鸡蛋一样吗?什么是受精蛋?如何来区分受精蛋和非受精蛋?可以进行人工孵化吗?人工孵化需要用到什么工具?由此生成了“神奇的孵蛋机”“受精蛋的秘密”等活动.
2.解决活动中出现的新问题
随着孵蛋活动的展开,幼儿们又陆续出现了新问题：孵出小鸡需要多长时间?怎样鉴别蛋中是否有生命在孕育?刚孵出的小鸡该怎样照料呢?为了解决幼儿们的这些问题,教师借助图文绘本《狐狸孵蛋》开展了“小鸡吃什么”“毛茸茸的小鸡”等活动.
三、实时观察,敏锐捕捉,应对突发问题生成课程新内容
好的幼儿园课程能激发幼儿的学习兴趣,催生新的活动,能让幼儿专注地投入到活动中去.（1）小鸡的夭折.随着小鸡的天天成长,不断有突发的新问题出现,孵出的7只小鸡6只夭折了,只剩下了最后一只,这对幼儿们是个很大的打击.小鸡为什么会死亡?如何照料好活下来的小鸡?这一系列的问题生成了新的课程内容“小鸡为什么会死掉”“怎样照料刚出生的小鸡”.幼儿们还给这只顽强活小来的小鸡取了个名字,叫它“小强”.（2）小鸡的出走.一波才平,一波又起,小强周末外出了.面对小强的离家出走,幼儿们焦急万分,他们猜测着小强会去哪里,会走哪条路线,在外出的途中是否会遇到危险.循着幼儿们的问题,又催生了新的活动内容“绘制小强外出路线图”“给小强画像”“制作寻鸡启事”.（3）小鸡的回归.张贴在幼儿园门口的《寻鸡启事》帮了大忙,也起到了关键性的作用,在好心人的帮助下,小强回来了.爷爷奶奶们还给小强带回了几个小伙伴,幼儿们看到一群小鸡,个个兴奋不已.怎样区分这些小鸡宝宝呢?“给小鸡取名字”的活动应运而生.
四、聚焦儿童,提升经验,在课程实施中促进幼儿的有效学习
课程实施的关键在教师,焦点在幼儿.课程要聚焦幼儿的积极性、主动性、创造性.只有幼儿的积极性、主动性、创造性得到激发,他们才能成为学习的主人.
1.丰富多样的游戏让幼儿沉浸其中
游戏是幼儿的天性,他们心中有游戏的种子.教师在课程实施中要有意识地将幼儿们带入到生动、丰富而有趣的游戏情境中.“小鸡出壳记”的系列活动始终围绕着“家”的情境展开,神奇的孵化机是蛋宝宝的家,每一只受精蛋上都有數字标号,幼儿们自由结伴组建家庭,认领自家的受精蛋.孵化机要在21天连续恒温的状态下工作,同时还要保持机内的湿度合适,这些都需要每天去观察并及时注水.幼儿们就迁移班级值日生轮流值日的经验,轮流看护,小心翼翼；小鸡宝宝孵出来了,幼儿们兴奋地给自家鸡宝宝取名；小鸡宝宝吃什么,食物从哪里来,喂食时需要注意些什么,幼儿们认真进行思考；鸡宝宝长大了,想要交朋友了,几个家庭要搞联谊活动了.诸如此类的问题层出不穷,每个问题都需要幼儿们去面对和想办法解决,很忙碌也很辛苦,但幼儿们却沉浸在游戏的快乐中.
2.趣味化的活动让幼儿自主创造
幼儿园课程应生动丰富,不可死板,不可机械,因为只有趣味化的活动才能使幼儿积极投入,激发他们的创造性.幼儿们经常吃鸡蛋,但从未亲眼目睹鸡蛋破壳走出小鸡来,这是一个有趣的过程；幼儿们见过母鸡孵化,但从未见过机器孵化,这是一个有趣的尝试；幼儿们是父母眼中的宝贝,而扮演小鸡的家长是一个新的体验；学习照料小鸡的吃喝拉撒睡, 是一个有趣的经历.这些趣都来自于幼儿们自身的需求,一个个活动不断促发他们的感知,催生新的活动,更让幼儿积极主动地参与其中.在学习的过程中,幼儿们自主创造,并有所收获.
3.践行教学原则让幼儿获取经验
在课程实施过程中,最重要的不是教师说什么和做什么,而是幼儿说什么和做什么,要践行的是幼儿在前、教师在后的原则.每一次活动不再是幼儿跟着教师的指挥棒走,而是自己发现问题,面临挑战,教师适时提供帮助.例如,在给小鸡寻找食物时,幼儿在种植园发现萝卜叶上有虫子,他们齐心协力捉虫.如何处理这些虫子呢?有幼儿提出将这些虫子给小鸡吃,看到小鸡啄食活虫的情景,有幼儿提出异议,认为这样太残忍,毕竟这些虫子也是活生生的生命.班级中出现了两种声音,幼儿们分成两个不同的阵营.其实,这里面涉及的是自然界食物链的问题,教师可让两个阵营的幼儿就自己的观点展开辩论,正方的观点是可以将吃菜叶的小虫给小鸡吃,反方的观点是这种行为很残忍,这样做不可取.幼儿们为了陈述自己的观点,力求使自己的观点站稳脚跟,能够说服对方,他们回家后在家长的协助下做了大量的准备工作.辩论时,幼儿们各抒己见,振振有词.最终幼儿们的争论纠结于一个问题：人吃肉的行为正确吗?很显然,人类的餐桌上离不开鸡鸭鱼肉,如果说鸡吃虫是残忍的行为不可取,那人类就不能吃肉了.市场上卖的肉没人吃了,会出现什么样的情况呢?话题到此,食物链的问题自然浮出水面,此时幼儿们急需了解有关食物链的问题,“有趣的食物链”活动也就应时而生了.有效的教学并不是教师讲得越多,幼儿就发展得越好,只有通过幼儿之间、师幼之间的讨论交流,幼儿将当前所学与已有经验进行整合、提升和重组,在主动学习中有效获取经验,才是课程游戏化的主旨所在.
“小鸡出壳记”这个班本微课程的生成源于偶然,随着活动的深入开展,出现的问题越来越多,幼儿们想了解的内容也越来越多,突发事件也接踵而至,由此生成的小组活动、个性化活动也越来越丰富,活动的形式也多样起来,有观察活动、探究活动、健康活动、绘本阅读活动、谈话活动、辩论活动、绘画活动等等.小强和它的伙伴们成为班级幼儿们的好伙伴,幼儿们有好吃的食物总会不忘给它们留一份,让它们也尝一尝；当它们睡觉时,幼儿们不会大声说话,怕打扰到它们的休息；当它们无精打采时,幼儿们会担心它们是不是生病了,要不要给它们吃药.这就是爱,是幼儿们心中一份对动物浓浓的关爱及照料好它们的责任.
在整个课程实施过程中,幼儿们始终处于自由自主、轻松愉悦的状态,教师与幼儿共同学习、共同成长,经历了失败,积累了经验,也获得了成功.这也让教师们了解到：做课程不是遥不可及的一件事,其实课程就在我们身边,只要我们做有心人,走进幼儿的心灵,用孩子的眼睛看世界,就会发现更多的美好.
参考文献：
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