《大学教师科学和课堂教学效果的影响》
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[摘 要]对大学教师而而言,其既是授课者,又是科研工作者,科研与教学是大学教师工作的两大部分.然而,关于大学教师的科学研究工作与课堂教学之间关系的研究与争论一直存在.本文将对大学教师科研工作与教学工作之间的关系进行分析,以探究科研成果及其论文专著出版与课堂教学效果之间的相互影响,并对当今高校的科研与教学工作提出若干建议.
[关键词]大学教师；科研与教学；课堂教学效果
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）07-0213-01
專著与论文出版是衡量大学教师的科研能力水平的指标之一,可以说,探究论文专著出版与课堂教学效果之间关系与影响,也就是探究大学教师科学研究工作与课堂教学工作之间的关系与影响.对大学教师的两项主要职责——科学研究与课堂教学之间关系的争论由来已久.本文将阐述传统理论对两者关系分析,随后结合国内高校实际进行全新的阐释,最后对高校科研和教学工作提出相应的建议.
一、传统理论对大学教师科研与教学工作之间关系的分析
(一)“三分论”
在对大学教师的科研与教学职责的关系的争论中,无论是在学术界,还是在一般日常论述中,对两者间的关系都存在着一种较为简单、直接的“三分论”.这种“三分论”对科研工作与课堂教学工作间的关系提出了三种论调,即：科学研究与课堂教学相互促进；科学研究与课堂教学相互矛盾；科学研究与课堂教学之间没有关联.虽然“三分论”内含的三种论调实际上相互冲突,但是由于三种论调都各自有理论与数据支持,因此三种论调同时存在,并行不悖.
(二)从科研与教学相结合的程度与维度来分析两者的关系
上文所提到的最为传统的“三分论”是对科研与教学职责间关系所做的一个简单、直接的分析.而美国学者拉莫斯登与摩塞则更加地细化,从科学研究与教学工作结合的程度维度出发,跨越不同层面对科学研究与课堂教学工作间的关系进行分析.拉莫斯登与摩塞将者称为科研与教学的三种观念性假设,即：1.完全主张科学研究与课堂教学相统一,两者在具体个体的层面上是紧密联系的,作为一名优秀的大学教师必然要活跃在科学研究工作中；2.一般性地主张科学研究与课堂教学的统一,一个具有较为良好科研氛围的院系或学校,其教师的课堂教学水平就会有所提高,但是在具体的个体层面上,这种统一则不具有必然性；3.主张科学研究与课堂教学之间相互独立,没有关系.
二、大学教师科学研究与课堂教学效果的关系与影响
(一)科学研究工作有助于提高课堂教学效果
在大学阶段,课堂授课的内容都较为深奥,且部分内容极具专业性,要想达到理想的课堂效果,首先就要求授课者本身对课程内容有深刻且独特的了解.在大学课堂中,教师照本宣科,只照搬教科书中作者的内容,没有自身的独特见解,是导致课堂教学效果低下的重要原因之一.倘若大学教师积极进行科学研究工作,对授课内容有着自己独特的见解和理论剖析,并形成一本专著或多篇论文予以出版发表,就能为课堂教学提供大量有用的素材,无须完全照搬教科书中他人的理论,形成自己的授课风格与授课理论体系,通过自己的科研工作促进学生对授课内容的理解,提高学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效果.与此同时,通过科学研究工作,教师能够及时获取该学科领域内最前沿的信息,及时更新授课内容,为学生介绍学科的前沿消息,调动学生的主动性与积极性,促进学生与老师之间的互动与交流,提高课堂教学效果.
(二)良好的课堂教学能够促进科研工作的开展
良好的课堂教学离不开教师充足的课前准备,由于许多学科的授课内容都是按照历史线索或理论发展的时间轴进行,且涉及较多的学科基础知识,因此教师进行备课的过程,也是一个“温习”的过程,在备课过程中能够充分地回顾学科发展历史与学科基础知识,为科学研究工作打下坚实的知识基础.此外,良好的课堂教学,必然会调动起部分学生对科学研究的兴趣,教师可以在授课时主动引导,挖掘潜在的科学研究人才,积极加以培养,使其成为自己科研团队的一份子,促进科研工作水平的提高.
(三)科研能力与课堂教学效果都是高校教师教学能力评价体系的指标
课堂教学效果是以该教师的实际课堂教学是否得到选择该门课程的同学的认可作为衡量标准,而大学教师的科学研究水平则是以其专著出版数量、学术论文发表数量、刊物等级、项目等级等作为衡量依据.可以说,有一定科研成果、论文发表、出版学术专著的教师,其在教学能力评价中也会获得较高的分值,因为其在授课内容上的前瞻性、可靠性程度较高,并且反映着其良好的教学态度,愿意与学生分享其最新成果.而授课内容、授课方法、教学态度就决定着课堂教学效果的好坏,最终表现为对其教学能力的评价.
(四)从本科生与研究生两个教学层次进行分析
上述三点都属于宏观层面的分析,而对本科生与研究生两个不同层次的教学阶段,大学教师的科研与教学工作则是各有侧重.
对于本科阶段而言,本科低年级学生教学属于高等院校的基础性教学阶段,教学的最主要目标是使学生具备一个系统的学科知识体系,学以致用,在这个基础上才考虑科研能力的培养与学科前沿知识的介绍.而对于高年级学生阶段,高年级学生都是对学科的基础知识有了较为系统的认识,其教学目的主要是培养科学研究人才,因此,在这个阶段,教师的授课内容就必须具有开放性与创新性,要为学生介绍学科的前沿知识,培养学生的科研能力.可见,不同阶段的授课,对教师的科研能力的要求与侧重也是有所不同的,高年级学生教学更加要求授课者本身具有较强的科研能力,对该学科有着自己的一套完整的理论分析,形成学术专著,这样才能达到高年级学生课堂教学该有的效果.
三、当前高校科研与教学工作中存在的问题及解决的对策
当前各大高校都积极实行两手抓,一手抓教学,一手抓科研.对于同时作为教学者与科研者的大学教师而言,面临的最大问题就是科研工作与教学工作之间的冲突,尤其是时间分配上额冲突问题.对此,笔者对高校提出以下几点建议：
(一)灵活分配教学与科研任务
教学与科研是两种性质不同的活动,前者是教师利用较为稳定的理论知识对学生产生影响,而后者则是一种探索未知的活动,要想教师同时很好地完成两项任务是较为困难的.因此,各高校可以灵活分配教学与科研任务,采取交错分配的方式,即科研任务重时教学任务轻或科研任务轻教学任务重的方式,使得教师在一定周期内既能同时兼顾两项工作,又能确保教师能够很好地完成科研与教学工作.而对于青年教师群体,笔者认为要首先侧重培养其授课能力,不能为青年教师分配过多的科研任务.
（二）改革高校教师评价体系,对评价指标进行灵活化处理
高校在对教师进行评价时,必须要灵活处理,以实际分配的任务作为评价标准对教师的科研及教学工作进行评价,避免对全体教师实行统一的评价标准.
(三)确保全校的“师生比”保持在合理范围
各高校在设定招生计划时,必须客观评估本校的师资力量,确保教师与学生的比例保持在合理范围内,避免使教师承受过大的教学压力.且由师生比例失衡所导致的大班教学,往往不具有课堂教学效果,也不利于教师科研工作的开展与学校的整体发展.
参考文献
[1]李永刚.难解的谜题：高校教师教学与科研关系研究的几种新视角. [J].教育学报.2016（10）.
[2]李宝斌.高校课堂教学效果的教师评价维度探究.[J].中国大学教学.2011（08）.
作者简介
李良钊,男,博士,籍贯广东佛山,单位广东潮州韩山师范学院,出生年月1981-03,职务中级讲师,研究方向：化学与材料科学及教育.
致谢：感谢韩山师范学院QD20180108的资助和支持.
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